阿里山紀行評課稿

.@:第3頁阿里山紀行評課稿這篇阿里山紀行評課稿，是以授課老師的教學目的為出發(fā)點和歸宿，并分析了老師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，打破了難點，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。阿里山紀行評課稿聽了老師的網(wǎng)絡(luò)課?阿里山紀行?，感受最深的是她豐厚的知識底蘊、環(huán)環(huán)緊扣的教學語言、和藹可親的教學態(tài)度和整節(jié)課中所彌漫散發(fā)出來的濃濃的文學韻味。她每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都透露出對學生人性的關(guān)心，表達出對教材準確的把握。總體來說，這節(jié)課有如下特點：一、教學目的明確，重點突出。老師緊緊圍繞教學重點，引導學生體會文章語言的音樂美和情韻美;體會作者渴望兩岸人民友誼相融的愿望。二、巧妙地運用學生熟悉的歌曲來解決難點。本課的教學難點是賞析富有音樂性的語言。翟老師的方法是：先讓學生唱三種不同曲調(diào)的歌，體會歌曲不同的節(jié)奏美，再將歌曲與文字進展比較，找到它們之間的共同規(guī)律，最后再分析語言的音樂美和情韻美。學生在熟悉的旋律中，通過比較與閱讀，既體會了文章語言的音樂美和情韻美，還加深了對課文作者“渴望兩岸人民友誼相融的愿望〞的理解。三、學習網(wǎng)站的制作，較好地呈現(xiàn)了學習內(nèi)容，比較實用。為學生的學習提供了開放、交互、共享的平臺，使學生能方便地利用這些資源。其中“閱讀指津〞、“跳讀美文〞、“品析美文〞、“我展我才〞、“百家爭鳴〞、“與我聯(lián)絡(luò)〞等欄目的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了學生開展研究性學習、協(xié)作學習、主動學習的教學環(huán)境。四、課堂各個環(huán)節(jié)中都表達出對學生學習方法的重視。鑒于學生很少上這種形式的網(wǎng)絡(luò)課，老師導入本課后，便介紹網(wǎng)站所設(shè)欄目及其內(nèi)容，給與學生方法上的指示。確保學生在有限的時間內(nèi)高效地進展學習;接著分成小組討論歸納并匯報如何閱讀寫景類的文章的方法;在難點的打破階段，老師不斷引導學生通過揣摩、比較、練讀，以到達體會文章語言音樂美和情韻美的目的。五、閱讀設(shè)計科學，呈現(xiàn)出一定的層次性。老師由一開場帶學生欣賞阿里山的圖畫美，到中間引導學生欣賞文章語言的音樂美，最后再引導學生欣賞文章的情感美，環(huán)環(huán)緊扣，且都牽動了對文章的整體閱讀，呈現(xiàn)出板塊閱讀的科學性、層次性。由于網(wǎng)絡(luò)教學尚處于探究階段，本節(jié)課還有可以改進的地方：1、采用“聽〞“說〞“讀〞“寫〞一體化的教學，本來是符合語文教學的特點的，但由于課堂教學時間有限，前面教學板塊所占時間較多，后面顯得很緊張，造成“百家爭鳴〞、“與我聯(lián)絡(luò)〞這兩個凸顯生生交流、師生交流的重要板塊沒有落到實處，削弱了課堂效果，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課交互、開放、共享的特點。2、從整節(jié)課看，由于老師主控較多，使得學生按部就班的線性學習略顯多一些。3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上在某些環(huán)節(jié)還可以更優(yōu)化些。比方播放的阿里山的迷人風光等圖片不明晰。4、?阿里山紀行?是一篇游記，移步換景的手法在課堂教學中雖不是重點，但不做梳理，聽課者腦中就形不成整體感。老師在引導學生欣賞阿里山迷人風光的同時，可以對移步換景的手法加以強調(diào)。評課是教