三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案- 24司馬光 人教部編版

《司馬光》一、教材分析

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來(lái),落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。

課文非常簡(jiǎn)短,用了很多貼切的動(dòng)詞。比如,“戲、登”描寫(xiě)了孩子們盡情游戲、攀險(xiǎn)場(chǎng)景；“跌、沒(méi)”讓我們看到了一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智?！氨拧睂?xiě)出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。

本文雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)意思和現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲”的意思,“登”是“爬”的意思,“擊”是“擊打”的意思。這些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生感受文言和現(xiàn)代文的共通之處,消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

課文配有一幅插圖,對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破,水從甕中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文,感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.讀通讀順課文。

2.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。

3.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重難點(diǎn)：能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。三、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、希沃白板、圖片

四、教學(xué)過(guò)程

【課前交流】

1.孩子們，上課前，咱們一起來(lái)讀一讀兒歌（出示《姓氏歌》）

姓氏歌

你姓什么？我姓李。

什么李？木子李。

他姓什么？他姓張。

什么張？弓長(zhǎng)張。

古月胡，口天吳，

雙人徐，言午許。

中國(guó)姓氏有很多，

趙、錢(qián)、孫、李，

周，吳、鄭、王，

諸葛、東方，

上官、歐陽(yáng)……

2.這些都是咱們中國(guó)的姓氏，你看到了哪些姓氏，讀出來(lái)——

3.你看，只有一個(gè)字的姓氏，那叫單姓，上官、歐陽(yáng)、司馬這樣兩個(gè)字的，就叫復(fù)姓。這就是咱們中國(guó)百家姓的文化。

[設(shè)計(jì)意圖：課前談話(huà)既能拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生了解中國(guó)的姓氏以及“司馬”這一復(fù)姓，為學(xué)習(xí)課文，了解司馬光做好鋪墊。]

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)導(dǎo)入，書(shū)寫(xiě)漢字

1.孩子們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于司馬光的故事。（出示大屏幕課題）

2.咱們一起寫(xiě)一寫(xiě)“司”字，“司”是半包圍，先寫(xiě)橫折鉤，再寫(xiě)橫，橫哥哥手伸長(zhǎng)一點(diǎn)，指著遠(yuǎn)處，下面一張口，好像將軍在發(fā)號(hào)施令呢。（板書(shū)課題）司還可以怎么組詞？

3.人們常說(shuō)，一個(gè)漢字就是一個(gè)典故，一個(gè)故事就記載著一段歷史，串起來(lái)就是一段段的文化，今天咱們走進(jìn)北宋時(shí)期的名人司馬光，一起讀一讀課題。

[設(shè)計(jì)意圖：承接上一環(huán)節(jié)了解了司馬這一姓氏，順勢(shì)學(xué)習(xí)課文中的生字“司”，從字源講起再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生了解一個(gè)字就是一個(gè)典故，一個(gè)故事就記載著一段歷史。]

二、讀準(zhǔn)讀通文言文

1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)102頁(yè)，自由地讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.（出示拼音課文）老師考一考你們，看看文中的字你們是不是都認(rèn)識(shí)？

——

“甕、沒(méi)、皆、棄、持、迸”（出示）。講多音字“沒(méi)”的讀音和意思。

3.誰(shuí)能把這些字放進(jìn)課文，試著讀一讀呢？（多名，相機(jī)點(diǎn)評(píng)糾正字音）咱們一起試試（齊讀）。

4.字音準(zhǔn)確，聽(tīng)了同學(xué)們讀，老師也想來(lái)讀一讀。（出示不帶拼音課文）

5.你覺(jué)得老師讀得有什么特點(diǎn)？

過(guò)渡：讀得時(shí)候不僅僅字要讀準(zhǔn)確還要讀出節(jié)奏要停頓像咱們平時(shí)讀課文，

遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)要停頓是一樣的。（出示劃節(jié)奏課文）

6.咱們一起讀一讀吧?。◣熒献髯x），咱們剛剛這樣讀就是停頓。

7.你們也試著這樣讀一讀。（指名兩人、男女生合作讀）

過(guò)渡：有輕有重，又有起伏，還有停頓，這就是進(jìn)步。

8.其實(shí)古人在私塾里讀書(shū)還會(huì)搖頭晃腦地讀呢，可有意思了，咱們也這樣讀一讀。指名

9.讀得真好，真了不起，你帶著大家一起讀一讀吧！齊讀

過(guò)渡：親愛(ài)的同學(xué)們，通過(guò)一次次嘗試，讀得一次比一次有進(jìn)步了！所以說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)誦讀課文咱們能更快讀懂文言文。（板書(shū)：反復(fù)誦讀）

[設(shè)計(jì)意圖：文言文雖不長(zhǎng)，但許多字音比較生疏，所以唯有反復(fù)誦讀，方能讀好課文，讀懂課文，為下文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。]

三、讀懂文言文

1.讀完以后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面嗎？不著急，你瞧，課文中出現(xiàn)了一些數(shù)字，可以幫我們讀懂課文，你明白是什么意思嗎？（出示課文帶注釋?zhuān)?/p>

2.這是注釋?zhuān)郧耙?jiàn)過(guò)嗎？學(xué)古詩(shī)可以用，也可以幫助我們學(xué)習(xí)這篇課文呢（板書(shū)：借用注釋?zhuān)┠悻F(xiàn)在知道里面的詞語(yǔ)是什么意思嗎？看看你讀懂了哪一個(gè)字？指名生念注釋。

（出示“甕”圖片：古時(shí)候大戶(hù)人家的院子里都會(huì)買(mǎi)幾口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水，以防火災(zāi)的發(fā)生，好用來(lái)滅火。）

3.你借助注釋讀懂了哪句話(huà)呢？同桌先說(shuō)一說(shuō)。

[設(shè)計(jì)意圖：借助注釋學(xué)習(xí)古文是最直觀(guān)也是最方便的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第一篇文言文可以引導(dǎo)學(xué)生利用此方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)文言文時(shí)能夠善于運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法。]

4.你們看，舉一反三呢！讀懂課文了嗎？真的讀懂了嗎，我們一起來(lái)試試，把這些意思送到文言文中去，我們來(lái)一個(gè)對(duì)答，現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)，你們來(lái)找找是故事的哪一句？

5.文白對(duì)譯隨機(jī)抽取，指導(dǎo)朗讀。

(一)預(yù)設(shè)：

群兒戲于庭

（1）師：有一次，一群小朋友在后院里玩耍。（出示文言文）

（2）這群孩子在做什么呢？

孩子們?cè)趺磻虻哪兀坑械摹械摹€有的……

（3）看你玩得多開(kāi)心啊，你來(lái)讀一讀——指名讀，齊讀。

過(guò)渡：哎呀，真不錯(cuò)，我再問(wèn)——

（二）預(yù)設(shè)：一兒登甕，足跌沒(méi)水中

（1）師：院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩。一不小心，掉到了缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。

（2）這個(gè)孩子要做什么？那么多小朋友在玩耍，這個(gè)小朋友為什么來(lái)登甕呢？據(jù)說(shuō)啊，這個(gè)小朋友為了炫耀自己的能力，想爬上甕給大家表演，如果你是他，你會(huì)說(shuō)些什么？

（3）你來(lái)得意（高興、大聲……）地讀一讀。

（4）就在這個(gè)男孩得意忘形的時(shí)候，發(fā)生了一件事？

(5)剛剛還高興，現(xiàn)在遇到危險(xiǎn)了，你來(lái)連著讀這一句（指名）。一起一伏，抑揚(yáng)頓挫，真好，掌聲送給你們。

（三）預(yù)設(shè)：眾皆棄去，光持石擊甕破之

(1)太棒了，看來(lái)真的讀懂了，你現(xiàn)在知道了課文講了一個(gè)什么故事嗎？（生講故事）（出示故事圖片）

(2)孩子們，你們看，剛剛他們講得故事多精彩啊，這就是咱

們平時(shí)說(shuō)的白話(huà)文。但是，課文卻只有短短30個(gè)字，這樣的文章叫做文言文（板書(shū)：文言文），文言文最大的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、句子短?。ò鍟?shū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練、句子短小），同樣的一個(gè)故事，文言文兩句就寫(xiě)完了。不過(guò)，你們特別厲害，一下子就讀懂了文言文，老師給你們點(diǎn)贊。

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)運(yùn)用文白對(duì)譯的方式了解整個(gè)故事的內(nèi)容，且在對(duì)答的同時(shí)想象課文中所展現(xiàn)的幾個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生在互動(dòng)中讀中感悟、讀中體會(huì)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中潛移默化地讀懂文言文。]

四、讀出人物品質(zhì)

1.看來(lái)你們真的讀懂了課文，我再問(wèn)問(wèn)，文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文，找到了在課文中圈出來(lái)。（出示課文）

2.生反饋，師板書(shū)——（出示主板書(shū)：光、眾、兒）

解

“眾”，眾就是指——（群兒）

3.一兒登甕跌入水中時(shí)，眾人是怎么做的？從哪里知道的？

孩子，你為何棄去？

4.獨(dú)有誰(shuí)沒(méi)有棄去？司馬光，你為何不棄去？（點(diǎn)評(píng)滲透：機(jī)智、冷靜、沉著……）你們所說(shuō)的所想的都讓我們看到了司馬光的美好品質(zhì)。

5.他在想些什么？他是怎么做的？（出示變紅色字體：光持石擊甕破之）

6.你像司馬光那樣做一做這兩個(gè)動(dòng)作——持石、擊甕（師讀，生做）

7.咱們站起來(lái)，一起讀一讀，做做動(dòng)作，救救你的伙伴——

8.引讀——

司馬光是這樣想的，也是這樣做的——

面對(duì)眾兒棄去，他卻不離不棄，司馬光是這樣想的，也是這樣做的——

他始終相信一定能想出辦法救出他的伙伴，他是這樣想的，也是這樣做的——

9.從他所做的事和說(shuō)的話(huà)中，你看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的司馬光？把你的感受送進(jìn)課文——（指名讀）（主板書(shū)：沉著冷靜、機(jī)智勇敢）

10.齊讀：所以才會(huì)——出示：兒得活，孩子得救了，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？

11.出示：兒______。（預(yù)設(shè)：這樣爬甕你害怕嗎？以后你還敢嗎？你感謝司馬光的救命之恩嗎？這樣做你后悔嗎？）謝之、謝光、得悔、感恩

過(guò)渡：親愛(ài)的同學(xué)們，剛才我們帶著問(wèn)題默讀課文去思考就很好的理解了課文。

[設(shè)計(jì)意圖：司馬光的機(jī)智勇敢、沉著冷靜與棄去的孩子形成了鮮明的對(duì)比，讓我們看到了他身上獨(dú)有的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容的體會(huì)和人物品質(zhì)的感知都依托讀來(lái)感悟，此環(huán)節(jié)也讓孩子們嘗試著學(xué)說(shuō)古文來(lái)表達(dá)“兒”的感受。]

五、熟背文言文

1.孩子們你們太棒了，文言文是不是很簡(jiǎn)單？其實(shí)古文還可以變

著法兒讀，你聽(tīng)……（出示錄音）

2.咱們一起讀一讀吧！

3.現(xiàn)在老師要考考你們，古人行文是這樣的，你們還會(huì)讀嗎？去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，現(xiàn)在你還能讀出節(jié)奏嗎？（出示）你還記得這個(gè)故事嗎？（出示）變成一幅圖你還會(huì)讀嗎？（出示圖）

[設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能夠熟讀成誦，此環(huán)節(jié)采用陳琴老師的素讀法來(lái)感受不同的節(jié)奏讀文言文，利用古文的行文特點(diǎn)、填空、看圖等多種形式激發(fā)學(xué)生背誦課文。]

六、拓展延伸，推薦閱讀

1.孩子們，在《司馬光》這篇文言文中我們看到了七歲小兒利用自己的智慧和沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，勇敢地救出了自己的小伙伴。

2.讓我們一起來(lái)了解歷史中的司馬光——

（出示視頻介紹）司馬光（1019～1086），（圖：小時(shí)候）司馬光自幼好學(xué)，天資聰穎，長(zhǎng)大后也為官清廉，為民造福。（圖：長(zhǎng)大后）他二十歲就高中進(jìn)士，入朝為官。是北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上，（圖：《資治通鑒》）他主持編纂了歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

過(guò)渡：所以，《司馬光》的故事流傳久遠(yuǎn)卻一直讓大家記住了。今天的這個(gè)故事讓我們認(rèn)識(shí)了這個(gè)人，也看到了這個(gè)人的美好品質(zhì)，最厲害的是你們讀懂了一篇文言文。

3.其實(shí)在古時(shí)候還有很多這樣有意思的文言文——出示文言文《孔融讓梨》。

咱們就可以用今天的方法，借助注釋讀一讀文言文，同時(shí)想想講了一件什么事，帶著問(wèn)題讀懂故事，你會(huì)有不一樣的收獲。

4.生讀文解譯——講了一個(gè)什么故事呢？

5.這樣的故事還有很多，如果你想了解更多這樣的故事，可以去拜讀《世說(shuō)新語(yǔ)》（出示），里面就記載著這些有故事的文言文。

[設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解司馬光，我將出示司馬光的生平介紹，進(jìn)一步感受人物品質(zhì)。本文是學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上我選擇推薦閱讀《孔融讓梨》這一文言文，了解人物品質(zhì)的同時(shí)推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，使一篇課