蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)（縣）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析及對(duì)策

蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)（縣）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠

現(xiàn)狀分析及對(duì)策摘要：通過對(duì)蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)縣農(nóng)村教師的調(diào)查，分析了農(nóng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，并從教師自身、學(xué)校和社會(huì)層面出發(fā)，對(duì)消除教師職業(yè)倦怠提出了對(duì)策和建議，力求在緩解農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)上推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)技能的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展.關(guān)鍵詞:蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)（縣）；農(nóng)村教師；職業(yè)倦??；成因分析%對(duì)策十九大報(bào)告明確指出，“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾叩/.為了解決發(fā)展不充分不平衡的問題,黨中央積極推進(jìn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，在西部大開發(fā)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略兩個(gè)國家性戰(zhàn)略紅利推動(dòng)下,研究西部地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)于有效提高農(nóng)村教師工作積極性、提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感等方面具有重要意義.教師作為教育過程中極具創(chuàng)造力的生產(chǎn)要素，其自身素質(zhì)的提高與職業(yè)幸福感的提升在很大程度上能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,這也是促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、中西部之間教育公平的題中之義.關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究涵蓋高校、中學(xué)、小學(xué)等多個(gè)學(xué)段的多個(gè)學(xué)科，但是各個(gè)階段的成因各有不同，例如高中階段的教師職業(yè)倦怠有一部分原因來自升學(xué)壓力妙還有許多文獻(xiàn)都分析了農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，并提出了對(duì)策分析.這些成因都有一些共性，大都包含教師待遇不高、職業(yè)幸福感較低、發(fā)展前景欠佳等幾個(gè)方面，其對(duì)策也都集中于解決教師待遇，提高教師職業(yè)認(rèn)同感、幸福感等方面國.總體來看，這些研究成果對(duì)于解決教師職業(yè)倦怠提高教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感大有裨益，但是對(duì)于西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究較少.對(duì)西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠進(jìn)行研究，能夠在很大程度上幫助西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行自我剖析，自我完善，在內(nèi)外力作用下提高西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的教育熱情,提升教育教學(xué)質(zhì)量.1農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查1.1調(diào)查對(duì)象研究選取了蘭州市紅古區(qū)、永登縣、（中縣、皋蘭縣的九年一貫制學(xué)校、中心校、村小學(xué)三種類型，共12所農(nóng)村小學(xué)的180名農(nóng)村教師和行政工作人員為調(diào)查對(duì)象.研究對(duì)象的基本情況如表1.1.2調(diào)查工具本研究的調(diào)查工具主要為自編問卷及訪談提綱.首先，在借鑒其他研究中已經(jīng)使用的“Campbell幸福感指數(shù)量表”“教師職業(yè)倦怠量表（MBI-ES）”的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談過程中蘭州市遠(yuǎn)郊縣農(nóng)村小學(xué)教師的意見，編制成了蘭州市農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠情況的初步問卷囹;其次，向各縣區(qū)的40位教師發(fā)放問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)；最后，在對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整、修改，最終形成“蘭州市遠(yuǎn)郊縣農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查問卷對(duì)蘭州遠(yuǎn)郊四縣的180名農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)放了問卷，針對(duì)173份有效問卷進(jìn)行相關(guān)分析.問卷包括兩部性別表1研究對(duì)象的基本情況(n=173)年齡婚姻狀況男 女30歲以下30~40歲 其余年齡段教師 已婚 未婚人數(shù)（人） 42 131 125 38 10 46 127占比（％） 24.28 75.72 72.25 21.96 5.78 26.58 73.41分，共設(shè)置了23道題,題型包括填空、排序、簡答，采用了客觀選擇與主觀開放題型相結(jié)合的形式.其中，第一部分為1-13題，涉及年齡、性別、職稱、工資水平等基本信息.第二部分為教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及原因.為了判斷不同條件變量與農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性，問卷分別從教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度對(duì)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查，其中14-18題為調(diào)查教師職業(yè)倦怠的主要問題，各組陳述賦分原則采用李克特量表賦分法，這一賦分原則可說明調(diào)查者的意愿或態(tài)度的強(qiáng)弱.為了彌補(bǔ)問卷不能充分展開的相關(guān)內(nèi)容，研究依據(jù)受訪教師的教齡、薪酬待遇、專業(yè)發(fā)展等具體情況,篩選了9位農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談，其中2位為九年一貫制學(xué)校教師，3位為中心校教師，4位為農(nóng)村小學(xué)教師.通過了解他們的生活現(xiàn)狀、對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的看法、是否存在職業(yè)倦怠等信息，為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的解決對(duì)策提供參考.1.3數(shù)據(jù)分析所有問卷通過問卷星網(wǎng)站發(fā)放，除了使用網(wǎng)站自帶的系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析之外，主要使用在線SPSS對(duì)有效回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.2農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及成因分析2.1教師自身因素2.1.1教師自身心理調(diào)節(jié)能力較弱教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度是教師是否職業(yè)倦怠的一個(gè)重要參考維度.當(dāng)教師的自身價(jià)值不能很好地實(shí)現(xiàn)時(shí),在工作中主要表現(xiàn)為對(duì)工作產(chǎn)生挫折感、疲憊感、無力感，受這些因素的影響，使得鄉(xiāng)村教師缺乏活力與精氣神，在心理層面產(chǎn)生自我懷疑.由表2/，農(nóng)村教師個(gè)體產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個(gè)人因素，排名靠前的包括工作使之精疲力竭、學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)讓其感覺很厭煩、工資收入低和做老師以后脾氣日漸變差㈤可以看出，農(nóng)村教師在工作中的感受都比較消極，而且受工作壓力的影響，他們?nèi)鄙贂r(shí)間與他人溝通.這在一定程度上受環(huán)境的影響，但更多地反映出農(nóng)村教師的自身心理調(diào)節(jié)能力較弱，沒有情緒的宣泄口，生理和心理逐漸被內(nèi)耗消解，出現(xiàn)情緒價(jià)值衰竭，日積月累導(dǎo)致對(duì)工作失去了興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠&表2受訪教師認(rèn)為產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個(gè)人因素(n=173)項(xiàng)目人數(shù)(人)占比(%)工資太低10560.69教學(xué)工作量太大，工作比較累8448.55教書之余，其他工作和勞動(dòng)使得身心俱疲11063.58自身不善于排解情緒和苦悶5129.48自我感覺專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)不夠，教學(xué)上常常遇到難題5934.10認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位不高7643&93不滿意學(xué)校對(duì)教師的管理6336.42教師工作缺乏上升空間，職稱晉升比較難7241.62有些家長對(duì)教師工作缺乏理解和配合9353.76社會(huì)對(duì)教師期望過高，造成教師壓力比較大5531&79其他原因137.512.1.2教師自身專業(yè)素養(yǎng)與能力不足由調(diào)查可得，農(nóng)村小學(xué)教師在很大程度上將教學(xué)作為謀生手段,而沒有當(dāng)作事業(yè)來做，部分教師在心理和生活上難以融入到鄉(xiāng)村生活中去，教師個(gè)體對(duì)農(nóng)村教育缺乏歸屬感和責(zé)任感，教育情懷逐漸弱化，專業(yè)素養(yǎng)有待提升.其次，教師獲取教學(xué)資源、掌握教學(xué)前沿發(fā)展的渠道相對(duì)單一，教師自身專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的提升受到了限制，在教師職稱晉升、借調(diào)交流、對(duì)外研討等方面受到不利影響，導(dǎo)致教師教學(xué)熱情不高、動(dòng)力不足.最后，受客觀因素的影響許多年輕教師不愿意扎根農(nóng)村；農(nóng)村學(xué)校的教師大多為老教師，受思維模式、學(xué)習(xí)能力的影響，他們對(duì)于新方法、新手段的吸收運(yùn)用較慢，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，漸漸產(chǎn)生力不從心的倦怠感.2.1.3家庭負(fù)擔(dān)重，婚育壓力大(1)已婚教師基本上都在蘭州城區(qū)安家，教師奔波于家和學(xué)校之間，在時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等方面花費(fèi)較多，增加了教師的負(fù)擔(dān),而且已婚教師大都存在“上有老，下有小”的情況，生活壓力大，家庭負(fù)擔(dān)重，未能處理好工作與家庭之間的關(guān)系，在一定程度上弱化了自身職業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)；(2)農(nóng)村小學(xué)教師性別比例失衡，未婚教師為了解決自己的終身大事,獲得更多更好的婚戀機(jī)會(huì)不得不向蘭州城區(qū)“拓展”，這種現(xiàn)象使得未婚教師也走上了已婚教師在城鄉(xiāng)間奔波的$老路”，分散和消耗教師的精力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠.圖1為受訪教師認(rèn)為產(chǎn)生職業(yè)倦怠的家庭因素，橫軸表示排序題的選項(xiàng)平均綜合得分，由問卷星系統(tǒng)根據(jù)所有填寫者對(duì)選項(xiàng)的排序情況自動(dòng)計(jì)算得出，反映了選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前.計(jì)算方法為：選項(xiàng)平均綜合得分=(!頻數(shù)x權(quán)值)/本題填寫人次.教師的薪酬和付出不'由平衡，社會(huì)地位不高5.家長把責(zé)任推給教師268TOC\o"1-5"\h\z帶來的壓力J J'4.家長投訴帶來的壓力] |2.17教學(xué)課程改革，專業(yè)-]oe知識(shí)不夠帶來的壓力 J網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)帶來的壓力1.560 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5圖1受訪教師認(rèn)為產(chǎn)生職業(yè)倦怠的家庭因素2.2學(xué)校層面因素2.2.1工作負(fù)擔(dān)重，工作負(fù)荷高教師職業(yè)的特殊性決定了在教育教學(xué)工作之外還包括課前準(zhǔn)備、作業(yè)批改、家校聯(lián)系、教學(xué)管理、繼續(xù)教育等方面，這些環(huán)節(jié)的展開在無形中延長了教師的工作時(shí)間，增加了農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān),也導(dǎo)致了農(nóng)村教師的自由支配時(shí)間減少，身心得不到放松和休憩，職業(yè)認(rèn)同感和幸福感降低，使其困囿于日常的教學(xué)任務(wù)和額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)之中，無法協(xié)調(diào)滿足自身發(fā)展的其他事項(xiàng)安排.長期處于這種工作壓力之下，農(nóng)村教師的職業(yè)熱情日漸消解，并最終轉(zhuǎn)化為對(duì)工作的消極應(yīng)付.2.2.2學(xué)生流失嚴(yán)重，成就感缺失由問卷第16題可知，有超過一半的受訪教師覺得自己成就感較低.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)民在選擇外出務(wù)工的同時(shí)帶著子女一起流動(dòng)，去城市接受更好的教育.學(xué)生流失嚴(yán)重讓農(nóng)村教師逐漸產(chǎn)生了不求上進(jìn)的“佛系”心理.另一方面，留在農(nóng)村接受義務(wù)教育的學(xué)生大多為留守兒童，這一類學(xué)生由于家庭教育的客觀因素影響，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的短板，學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)提升速度較慢.同時(shí)，由于長期與父母分別，導(dǎo)致心理上比較脆弱，容易出現(xiàn)自卑、怯懦等心理，不敢或不愿與教師溝通,這在一定程度上增加了教育教學(xué)工作的難度,使得農(nóng)村教師的成就感降低，產(chǎn)生職業(yè)倦怠回.圖2為受訪教師認(rèn)為產(chǎn)生職業(yè)倦怠的學(xué)校因素，橫軸表示的同圖1.2.2.3管理體系不健全，應(yīng)付較多檢查大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還秉承著傳統(tǒng)的教育管理理念，在教育管理過程中不重視教師的參與，在一定程度上缺少民主氛圍，容易使教師產(chǎn)生“局外人”的情緒，對(duì)教學(xué)與教育管理漠不關(guān)心.同時(shí)，為了應(yīng)付教育主管部門的各種檢查且保證檢查結(jié)果積極良好，農(nóng)村教師更注重教學(xué)留痕、印證資料的保存與完善，增加了農(nóng)村教師額外的負(fù)擔(dān)，缺乏精力去鉆研教育教學(xué)，也讓農(nóng)村教師對(duì)自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑,認(rèn)為自己就是“應(yīng)付檢查的工具”，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感.2.3社會(huì)層面因素2.3.1教師去個(gè)性化狀態(tài)明顯從古至今，人們對(duì)教師的要求和期望都比較高，要求教師“學(xué)高為師，身正為范”“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”等.這種過高的社會(huì)期望，讓教師產(chǎn)生較大的心理壓力，忽視教師作為個(gè)體的存在.由問卷第15題中若干選項(xiàng)的人數(shù)占比可看出,68.3%的鄉(xiāng)村教師盼望有假期,大部分鄉(xiāng)村教師都或多或少出現(xiàn)過失去耐心、對(duì)人冷淡等情況.其次，部分農(nóng)村家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有問題，都能通過教師的教育而得到解決，一旦教師沒有較好地解決問題，家長便自然而然地將責(zé)任歸結(jié)為教師沒有認(rèn)真教或者不會(huì)教.在這種情況下，農(nóng)村教師無法體驗(yàn)到教學(xué)帶來的幸福感與成就感，容易產(chǎn)生冷漠、疏遠(yuǎn)、不甚關(guān)心等去個(gè)性化情緒，導(dǎo)致職業(yè)倦怠.2.3.2教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一種假設(shè)，認(rèn)為個(gè)體的人是“經(jīng)濟(jì)人”,其活動(dòng)目的是在市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)下謀求效用或者利潤的最大化.按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，教師也是實(shí)體存在的“經(jīng)濟(jì)人”，也應(yīng)該追求利潤的最大化.但就現(xiàn)實(shí)情況來看,雖然現(xiàn)在教師的工資水平相對(duì)過去有較大的提高，但仍然低于許多其它行業(yè)中同等學(xué)歷者的平均工資水平,如表3.經(jīng)濟(jì)待遇與教師的付出之間存在較大差距，使教師的心理矛盾不斷加劇，認(rèn)為自身的工作沒有價(jià)值，在心理上大大減弱了人們對(duì)教師的職業(yè)期待,最終造成職業(yè)倦怠.表3受訪教師職稱情況和月平均收入情況（n=173）職稱情況月平均收入情況高級(jí)中級(jí)初級(jí)無職稱5500元以上4500-5500元3500-4500元2500-3500元人數(shù)（人）03011033887285占比（％）017.3463.5819.084.624.6241.6249.133農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)策3.1教師自身層面3.1.1保持樂觀心態(tài)，提高角色適應(yīng)能力農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，保持樂觀的心態(tài)，建立良好的人際關(guān)系，對(duì)于工作中出現(xiàn)的不良情緒要學(xué)會(huì)排解和宣泄.同時(shí)農(nóng)村教師還可以通過心理暗示、轉(zhuǎn)移注意、自我激勵(lì)等方式來增強(qiáng)自身的心理防線，這既是農(nóng)村教師保持快樂的有效方法，也是預(yù)防職業(yè)倦怠的有效途徑.其次，對(duì)于一些職業(yè)角色帶給自己的壓力，農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)與自己“和解”.3.1.2提升教學(xué)能力，樹立正確的職業(yè)觀教學(xué)是教師最重要的工作內(nèi)容，農(nóng)村教師要積極提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，利用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、教師研修網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用中提升自己的教學(xué)技能.農(nóng)村教師要樹立“主人翁”意識(shí)，將教育教學(xué)作為發(fā)揮光和熱的主場(chǎng)，樹立積極的職業(yè)觀，以飽滿的熱情和“俯首甘為孺子牛”的態(tài)度開展教育教學(xué)活動(dòng).3.1.3加強(qiáng)溝通交流，平衡事業(yè)與家庭的關(guān)系溫暖和諧的家庭是農(nóng)村教師排解壓力、放松心靈、休憩身心的重要場(chǎng)所.首先，農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)用心、用情、用愛來經(jīng)營自己的家庭，積極與家人溝通交流，及時(shí)了解家人對(duì)自己工作的態(tài)度，創(chuàng)造溝通渠道來解決由于工作原因引起的家庭矛盾，尋求理解和支持.其次，農(nóng)村教師要正確處理家庭與事業(yè)的關(guān)系，不將工作中的消極情緒帶到家庭中去,將二者的情緒價(jià)值進(jìn)行分隔，避免被消極情緒包裹.最后，農(nóng)村教師要積極利用空閑時(shí)間陪伴家人，在事業(yè)和家庭之間找到平衡點(diǎn).3.2學(xué)校層面3.2.1減少不必要的檢查，減輕教師負(fù)擔(dān)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》中明確指出，必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師妙為了切實(shí)保障農(nóng)村教師以更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要堅(jiān)持貫徹相關(guān)規(guī)定，減少不必要的檢查、評(píng)估、考核和創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)先活動(dòng)，減輕教師負(fù)擔(dān)，營造以教學(xué)質(zhì)量論英雄，學(xué)生發(fā)展論功過的教學(xué)風(fēng)氣.3.2.2配備心理教師，關(guān)注師生健康學(xué)校要積極關(guān)注學(xué)生和教師的身心健康.學(xué)校為學(xué)生配備生活教師能夠很好地幫助留守兒童，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣.同時(shí)，生活教師的陪伴能夠在很大程度上扮演“父母”的角色，給予學(xué)生心理上的安慰.隨著社會(huì)的發(fā)展，人們面臨的壓力越來越大，產(chǎn)生心理問題的情況屢見不鮮，農(nóng)村學(xué)校配備心理教師，能夠?yàn)閷W(xué)校師生提供心理上的幫助，解決師生心理困惑，保障心理健康.3.2.3積極獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先，提高教育熱情積極利用“Q魚效應(yīng)”,在學(xué)校內(nèi)部建立完善的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)體系，以公正、公平、公開的原則開展教學(xué)競(jìng)賽.對(duì)于教學(xué)能力突出、教育情懷深厚的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在合理合法的范圍內(nèi)給予這些教師休假和津貼的獎(jiǎng)勵(lì);引導(dǎo)全校樹立“實(shí)干興?！钡慕虒W(xué)氛圍，激發(fā)農(nóng)村教師的積極性、創(chuàng)造力和活力；推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為教師們搭建大展身手的舞臺(tái),提高農(nóng)村教師的教育熱情.3.3社會(huì)層面3.3.1提升教師待遇，提高教師獲得感教師作為教育事業(yè)發(fā)展中最具活力的要素，其幸福感和獲得感的滿足有助于增強(qiáng)教師樂教善教的信念，全社會(huì)要理解、關(guān)心、支持教師工作，立足教師實(shí)際需要，真正提高