三年級語文下冊《路旁的橡樹》教學(xué)反思

三年級語文下冊《路旁的橡樹》教學(xué)反思三班級語文下冊《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

核心提醒：在教學(xué)這篇課文時首先敘述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，老師描述情景。同學(xué)立刻豎起兩耳聆聽，然后各抒己見，但是因為同學(xué)經(jīng)驗淺，沒有說出解決的方法，老師立刻引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，同學(xué)自由...

在教學(xué)這篇課文時首先敘述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，老師描述情景。同學(xué)立刻豎起兩耳聆聽，然后各抒己見，但是因為同學(xué)經(jīng)驗淺，沒有說出解決的方法，老師立刻引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，同學(xué)自由讀讀課文然后匯報。老師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過研究，找出描寫工人們不想砍掉橡樹情緒的句子并加以理解，同學(xué)知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不行兼得。今日的橡樹和馬路都要，并且很完善，這是工程師和工人們的心意。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和睦相處，庇護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分同學(xué)課文讀得很差，句子理解有難度。

三班級語文下冊《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

今日，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是聞名教導(dǎo)家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四班級的孩子挑選了這篇比較短小深奧的課文。盡管評課的教師給了我無數(shù)鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的推斷！教師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些圓滿。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思量和實(shí)踐。

同學(xué)在課堂上的反應(yīng)有無數(shù)地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就打算老師必需敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探索的教知識題，帶領(lǐng)同學(xué)在文本中走個往返，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永久在教師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)同學(xué)理解全文，但是，因為疏漏了讓同學(xué)說感觸的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從同學(xué)閱讀的心理邏輯上來看，同學(xué)更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們緘默的話。在對同學(xué)學(xué)情的估量和準(zhǔn)時調(diào)節(jié)策略上，我明顯缺乏教學(xué)機(jī)靈。我想在探索“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)解決“馬蹄形”是什么外形，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有須要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發(fā)同學(xué)的.爭論思維，更有愛好地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的年級去教，過程也是不一樣的，老師最要緊的是現(xiàn)場靈便的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有無數(shù)毛病，比如一開頭自己也有些緊急，說明缺少實(shí)踐熬煉的閱歷；對多媒體課件的操作不夠靈便，導(dǎo)致不當(dāng)心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時光的控制不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)浮現(xiàn)了幾十秒的多余時光，又讓同學(xué)提問，使教學(xué)又盡頭回到了中國；對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)初考慮到時光，漏了“和睦畫卷”這幾個詞，我想假如加上，大概效果會更好一些。

總之，在辛勞的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個伴侶的話：“做一棵會思量的蘆葦”吧！在過程里，我們感觸著歡樂！同時我也要謝謝我們這個團(tuán)結(jié)配合的大集體。

三班級語文下冊《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)容易，通過尋常小事，不尋常的處理辦法，感染同學(xué)，增加環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感觸：

一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)同學(xué)抓住文中重點(diǎn)的詞句，體味人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓同學(xué)感觸他們品行的高尚，還不失時機(jī)地支配一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形舉行說話練習(xí)，讓同學(xué)想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓同學(xué)體味到這像箭一樣筆直的馬路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓同學(xué)在說話練習(xí)中，錘煉了文字的精確?????性，提高了語言文字的運(yùn)用能力。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這就要求我們老師把同學(xué)的視線引向廣大的生活課堂，讓同學(xué)感觸生活，活中學(xué)習(xí)語文，堆積豐盛的生活閱歷。因此，在學(xué)完課文之后，我讓同學(xué)了解身邊庇護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把同學(xué)的視線從語文之河引向廣大的生活之海。

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１、在理解課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓同學(xué)通過朗讀加深體味，效果可能會更好