教學設(shè)計完整版：生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)教學設(shè)計一、教學目標1.知識目標：（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)；（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型；（3）掌握營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2.能力目標：（1）通過指導學生調(diào)查和分析生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學生調(diào)查實踐、合作交流和分析解決問題的能力；（2）通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。3.情感、態(tài)度和價值觀目標：（1）通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；（2）通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。二、教學重點難點重點：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類型。

（2）食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）理解非生物因素對生物的影響。

（4）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。難點：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類型。

（2）生態(tài)因子的種類。

（3）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。

（4）建構(gòu)生物與環(huán)境之間的圖示模型。三.教學方法1.借用“宇宙飛船”引入本章課題，以激發(fā)學生的學習興趣。2.引導學生自學教材，歸納知識，形成知識體系。

3.指導學生完成“觀察非生物因素對馬鈴薯生長的影響”的課外生物科技活動，使學生完成由感性知識向理性知識的轉(zhuǎn)化。四.課前準備1．學生的學習準備：⑴將學生分配幾個學習小組，調(diào)查了山地、農(nóng)田、淡水、草地等生態(tài)系統(tǒng)。⑵在調(diào)查實踐過程中，積極開展了自主、合作、探究式學習。⑶引導學生自學教材，歸納知識，形成知識體系。

⑷完成“觀察非生物因素對馬鈴薯生長的影響”（也可觀察家庭花卉盆景的生長狀況與環(huán)境因素的關(guān)系）的課外生物科技活動，完成由感性知識向理性知識的轉(zhuǎn)化。2.教師的教學準備：⑴創(chuàng)設(shè)情境，引入課題伴隨著音樂，我先將各種類型生態(tài)系統(tǒng)的圖片展示給學生，將學生引入到我們這節(jié)課要學習探討的問題中來，為本節(jié)課的學習創(chuàng)設(shè)了一個較好的情境。⑵問題引領(lǐng)，構(gòu)建模型接下來在探討課本中土壤與生物之間關(guān)系這一問題時，為了讓學生能成功建構(gòu)生物與環(huán)境之間的圖示模型，我安排學生先從閱讀材料入手，然后要求學生找出材料中提到的與生物和環(huán)境相關(guān)的詞，再去找出這些物質(zhì)之間的關(guān)系。最后根據(jù)它們之間的關(guān)系，建構(gòu)生物與環(huán)境之間的圖示模型。通過問題的引領(lǐng)，為學生搭建了一個解決問題的平臺。⑶合作探究，突破重難點“生態(tài)系統(tǒng)”一詞學生并不陌生，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念是幫助形成生態(tài)學思想的基礎(chǔ)。要讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系，這是本節(jié)課的重點和難點之一。⑷引導學生構(gòu)建起一條自己熟悉的完整的食物鏈。五、課時安排：3課時。第二課時生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)六、教學過程(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學生的預(yù)習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（三）合作探究、精講點撥。 探究二生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)閱讀課本P76-P78相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問題：〖問7〗生態(tài)系統(tǒng)的組成層次如果？【講述】生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。其組成層次如下：〖問8〗生物種內(nèi)斗爭與競爭的區(qū)別是什么？【講述】種內(nèi)斗爭是同種生物個體間為爭奪食物、生存空間等而發(fā)生的斗爭，屬種內(nèi)關(guān)系。而競爭是不同種的生物之間為爭奪資源及空間等而進行的斗爭，屬種間關(guān)系。具競爭關(guān)系的兩種生物生活習性越相似，競爭往往越激烈?！紗?〗如何識別互利共生、競爭、捕食三種關(guān)系曲線圖？【講述】如圖所示：

互利共生是兩種生物之間互惠互利、相互依存的關(guān)系，即一榮俱榮、一損俱損，二者表現(xiàn)出同步增減的關(guān)系，兩條曲線互相平行，如圖中的甲。捕食關(guān)系的兩種生物之間的關(guān)系為：被捕食者(食物)增多，捕食者隨之增多，但隨著捕食者的增多，又會引起被捕食者的減少；被捕食者少了，食物來源減少了，隨后必然引起捕食者的減少。二者總是存在波動的關(guān)系，且二者不同步，相差一個時間段。如圖中的乙。競爭的兩種生物之間隨著時間的推移而發(fā)展為強者更強、弱者更弱，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，當一種生物減少時對另一物種的增加并無抑制作用，如圖中的丙?！紗?0〗分析8—9問可知生態(tài)系統(tǒng)具有哪些特點？【講述】在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落和無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用形成的一個統(tǒng)一整體?！紗?1〗生態(tài)系統(tǒng)中哪些生物屬生產(chǎn)者？哪些生物屬于消費者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及關(guān)系如何？【講述】⑴生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最基本的成分。包括：綠色植物（光合作用）、藍藻、化能合成細菌（如：硝化細菌）。⑵消費者：主要是動物可加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。包括：植食性動物，小型肉食性動物，大型肉食性動物。⑶分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性動物（蚯蚓、蜣螂）。生態(tài)系統(tǒng)中各成分的地位與關(guān)系如下圖：〖問12〗何為食物鏈？食物網(wǎng)又是指的是什么？又各具有什么特點？在食物網(wǎng)中的某種生物只能處于一個營養(yǎng)級嗎？【講述】⑴一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物彼此互相由食物關(guān)系而連接起來，形成食物鏈。食物鏈一般包括若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)可作為一個營養(yǎng)級，而能量沿著食物鏈從一個營養(yǎng)級流動到另一個營養(yǎng)級。能是沿著太陽→生產(chǎn)者→消費者→分解者的途徑流動，在這個過程中，能量不斷散失。⑵各食物鏈又相互交錯地連結(jié)在一起而形成復雜的食物網(wǎng)。食物網(wǎng)中一種生物可能同時占據(jù)多個營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中兩種生物可能具有多種種間關(guān)系?！紗?3〗生產(chǎn)者、一級消費者，第一營養(yǎng)級是相同的意思嗎/?【講述】否。生產(chǎn)者：主要是綠色植物以及一些光合細菌，是能利用簡單的無機物制造食物的自養(yǎng)生物。是整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)生成者，為第一營養(yǎng)級。一級消費者（初級消費者）指草食動物，為第二營養(yǎng)級。二級消費者（次級消費者）以草食動物為食的動物，為第三營養(yǎng)級。〖問14〗為什么說生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈是比較穩(wěn)定的？【講述】生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷史上有改變，在短時間內(nèi)也有改變。動物在個體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節(jié)性變化也會