小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)隨筆范文

第第頁(yè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)隨筆范文學(xué)校四班級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)隨筆范文1

時(shí)間匆忙消逝，轉(zhuǎn)瞬間，進(jìn)入這個(gè)溫馨、積極向上的“__”團(tuán)隊(duì)已經(jīng)半年了，半年的工作、學(xué)習(xí)和實(shí)踐雖然讓人焦灼、繁忙。但是我感覺收獲多多，感慨多多。

一、政治思想、師德方面

近期來，我時(shí)刻名師工作室成員的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。思想上要求上進(jìn)，業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，能仔細(xì)履行老師職業(yè)道德規(guī)范，著重自己的師德形象，以身作那么，為人師表，教書育人，諄諄教導(dǎo)。

二、理論積淀，提升素養(yǎng)

在我們工作室的博客，內(nèi)容有教學(xué)案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、讀書心得、論文等等，可謂百花齊放。這些都是我們成員的學(xué)習(xí)成果，是我們“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)”的過程。名師工作室，為我的專業(yè)成長(zhǎng)提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并為我搭建了展示自我、表達(dá)自身價(jià)值的舞臺(tái)。通過學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到“學(xué)然后知不足”，通過反思，我發(fā)覺想要成為一名專業(yè)化的討論型老師還有許多路要走。

三、讀書溝通，提升理論

為了提高我們的專業(yè)理論水平，從工作室成立的那天起我們就共同開始閱讀同一本書《靜靜靜的革命》，我們定期溝通讀書心得，反饋收獲，為我的課堂教學(xué)提供了理論支撐。同時(shí)，平常能堅(jiān)持閱讀了《愛的教育》、《給老師的建議》等教育理論書籍，撰寫了讀書筆記和讀書心得。這學(xué)期還有一篇教學(xué)隨筆《在探究中成長(zhǎng)》發(fā)表在CN刊物上。

四、樂于求索，積極科研

本學(xué)期，工作室開展了豐富的教研活動(dòng)——聽課評(píng)課，專題講座等。每一次活動(dòng)，我都積極參與，仔細(xì)傾聽工作室成員間的相互溝通，虛心學(xué)習(xí)他人的珍貴閱歷，實(shí)時(shí)作出總結(jié)和反思，努力提升自身素養(yǎng)。這其中就有我作的一節(jié)課《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》和專題講座《有關(guān)數(shù)量關(guān)系的一點(diǎn)思索》。

五、仔細(xì)反思、明確方向

一貫以來，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：

1.在提高課堂實(shí)效性上下功夫，使同學(xué)在每一堂課中有更大的收獲。

2.實(shí)時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)反思的技能，將自己平常積累的閱歷、有價(jià)值的思索、實(shí)時(shí)記錄下來，以便更快地提升自己的水平。

總之，一學(xué)期雖然過去，我也收獲了很多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平，為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)注入新的生氣與活力，使自己的教學(xué)有自己的特色，并帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)校四班級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)隨筆范文2

敏捷課堂：課堂生成也可以是老師的靈機(jī)一動(dòng)

老師教學(xué)需要細(xì)心備課，既要備教材，還要備同學(xué)。盡管有時(shí)已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常狀況下把它稱為課堂生成。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。精確處理課堂生成，會(huì)使課堂更精彩。

今日我們講的是圓錐的體積。原來的每次試驗(yàn)，都是采納細(xì)沙，可是最近搬辦公室，原來的細(xì)沙沒有實(shí)時(shí)搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

先讓同學(xué)觀測(cè)要想求圓錐的體積，怎么辦?猜想可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了方便討論，我們采納等底等高的的圓柱和圓錐來討論。并出示探究活動(dòng)要求。在探究的過程中，當(dāng)同學(xué)看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時(shí)候(圓柱體上面標(biāo)出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚異，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來。同學(xué)是喜愛做試驗(yàn)，讓事實(shí)說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和老師告知的是不一樣的。這時(shí)候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓同學(xué)表達(dá)出試驗(yàn)的結(jié)論之后，我設(shè)計(jì)的是進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，可是同學(xué)意猶未盡，盼望把水一次一次的再倒回去?？吹酵瑢W(xué)的心情高漲，我開始操作。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當(dāng)我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，突然想到這樣的一個(gè)題目：

把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)和它等底等高的圓錐，以下哪個(gè)選項(xiàng)是不正確的：

A削去的部分是原來體積的1/3;

B削去的部分是剩下體積的1/2;

C剩下的體積是原來圓柱體積的2/3;

D剩下的體積是削去體積的1/3。

這樣的題目常?？疾?，這里有三部分：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個(gè)問題同學(xué)常常出錯(cuò)，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個(gè)情景正好能讓同學(xué)明白這個(gè)道理，同學(xué)看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水，一目了然。

在備課的時(shí)候，不是這樣安排的，但是當(dāng)課堂的情景涌現(xiàn)的時(shí)候，老師可以依據(jù)情景轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂生成進(jìn)行授課，有時(shí)會(huì)有意外收獲。我想我的同學(xué)在以后遇到這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì)想到今日做的試驗(yàn)。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，一位老師的設(shè)計(jì)是這樣的：讓同學(xué)在等待上課的時(shí)間出示口算卡片，讓每位同學(xué)計(jì)算一道題。這個(gè)設(shè)計(jì)很符合一班級(jí)的教學(xué)，也有數(shù)學(xué)味。可是由于種.種緣由上課鈴響了才組織課堂?？墒撬耘f根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，讓每位同學(xué)開小火車計(jì)算一道口算題，耽擱了許多時(shí)間，也是剛開始上課就感到有些枯燥。事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓一列或兩列同學(xué)計(jì)算，徑直進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要有能夠依據(jù)實(shí)際狀況隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機(jī)敏。

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我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在數(shù)學(xué)(1～6班級(jí))教材中得到了充分的表達(dá)。如何依據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓同學(xué)活學(xué)、活用、從而培育同學(xué)的制造精神與實(shí)踐技能呢?通過反復(fù)思索，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué);把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

一、運(yùn)用生活閱歷解決數(shù)學(xué)問題

低班級(jí)同學(xué)盡管具備了肯定的生活閱歷，但他們對(duì)四周的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的新奇心。我就緊緊抓住這份新奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用同學(xué)熟識(shí)的生活閱歷作為實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)利用自身已有的閱歷探究新知識(shí)，掌控新本事。

1.借用同學(xué)熟識(shí)的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓同學(xué)觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一改變使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的新奇心，這時(shí)老師立即拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”同學(xué)就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的閱歷，回答這個(gè)問題。同學(xué)說：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一貫陰著天，不再有改變”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使同學(xué)對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓同學(xué)聯(lián)系自然界中的天氣改變現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活閱歷，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想方法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不興奮，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織同學(xué)爭(zhēng)論：有的同學(xué)將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告知大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的;第二，依據(jù)同學(xué)的分析，再組織同學(xué)觀測(cè)已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”同學(xué)很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元=10角”。

這樣教學(xué)，讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用閱歷，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把閱歷提煉為數(shù)學(xué)，充盈和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)

如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜歡吃的水果”一課時(shí)，我在組織同學(xué)對(duì)生活實(shí)際生活狀況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中，用同學(xué)生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜愛的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn);誰搭的積木，表示喜愛那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?？傊?，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂中，使同學(xué)眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

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一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)約重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與同學(xué)領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不牢靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面開展：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開展。

簡(jiǎn)言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索――為同學(xué)預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過程;在新的情境中運(yùn)用不同的方式說明概念。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)同學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，同學(xué)受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對(duì)同學(xué)原有的知識(shí)水平，從根本上解決同學(xué)存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

學(xué)校四班級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)隨筆范文5

在北師大的《誰爬得快》一課中，其實(shí)就是循環(huán)小數(shù)的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為內(nèi)容很簡(jiǎn)約，