利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生深度學(xué)習的幾大策略獲獎科研報告

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生深度學(xué)習的幾大策略獲獎科研報告摘要：隨著社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習工具不斷進化。推動著學(xué)習和教育的變革，小學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生很大的變化。信息時代，可以通過教育情境化策略、學(xué)習個性化策略、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略、多向互動式策略，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生深度學(xué)習。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度學(xué)習學(xué)習策略

深度學(xué)習是一種把知識學(xué)習與經(jīng)驗的拓展、思維的發(fā)展、情感價值的建構(gòu)、運用知識解決問題的能力等方面整合起來的學(xué)習方式，是一種以促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習，是在人的大腦內(nèi)形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習。隨著社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習工具的不斷進化，推動著學(xué)習和教育的變革，小學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了很大的變化。信息時代，我們可以通過教育情境化策略、學(xué)習個性化策略、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略、多向互動式策略，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生深度學(xué)習。

一、教育情境化策略

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的情境教育理論認為，學(xué)校的學(xué)習絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實的情境中進行，要達到較理想的教育效果，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、通過與環(huán)境的交互，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。如教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里自主學(xué)習，了解軸對稱圖形的特征，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過程，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，感受到同伴協(xié)作的快樂，感悟到數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)系，體會到“數(shù)學(xué)美”。

二、學(xué)習個性化策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，充分體現(xiàn)了學(xué)習個性化策略。在教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造個別化學(xué)習環(huán)境，以學(xué)生的實際差異為出發(fā)點，制定分層次的教學(xué)目標，安排教學(xué)程序。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的個別化和交互性功能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習目標和學(xué)習方式，自行選擇學(xué)習內(nèi)容（在教師規(guī)定范圍內(nèi)），調(diào)整學(xué)習進度，使學(xué)生的學(xué)習過程個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習機會和發(fā)展機會。我們設(shè)計了3套學(xué)習方案，學(xué)習方案A小步子、直觀性的呈現(xiàn)方式使學(xué)習困難的學(xué)生擺脫困境，達到教學(xué)的基本要求，成為合格學(xué)生；學(xué)習方案B“扶中帶放”，中等層次的學(xué)生通過電腦引導(dǎo)，學(xué)會嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，達到教學(xué)的發(fā)展性目標；學(xué)習方案C，以探究性問題為主線，讓學(xué)優(yōu)生通過人機交流和同伴交流，主動探索，形成問題解決的能力和自我反思能力。學(xué)生通過計算機可自由選擇學(xué)習方案，分層練習，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實現(xiàn)多種形式的對話，如對學(xué)習能力弱的學(xué)生采取專門講解，對自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對學(xué)習水平高的學(xué)生采取擴充學(xué)習內(nèi)容等辦法，這樣有利于個別輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲取最佳的學(xué)習效果。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略

信息時代，人與人之間的交往已超越了時空的限制，不同地域、不同時代的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，網(wǎng)絡(luò)還使信息資源以多種不同的方式實現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到Internet，學(xué)生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學(xué)生自己運用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料）。我們充分利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習伙伴的學(xué)習結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生通過局域網(wǎng)或因特網(wǎng)對學(xué)習資源進行搜索、查詢、分析和利用，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、多向互動式策略

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習方式，采用計算機網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性。人機交互的功能可將學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習，豐富學(xué)生的感性認識，拓寬知識視野，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，使不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機會。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的多向互動性，讓學(xué)生參與教學(xué)，了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結(jié)論的遞進。（1）參與教學(xué)目標的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習”向“我要學(xué)習”轉(zhuǎn)化；（2）參與教學(xué)過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，使學(xué)生從“我要學(xué)習”向“我會學(xué)習”轉(zhuǎn)化；（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生反饋評價，使學(xué)生達成共識，走向深入，共享學(xué)習成果。如教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，在課堂上學(xué)生通過局域網(wǎng)或因特網(wǎng)對學(xué)習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過E-mail、BBS、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，提高了學(xué)習的積極性和主動性，學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動，增強了學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展了思維的深度和廣度，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，很好地體現(xiàn)了多向互動的效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生深度學(xué)習