基于知識(shí)論視角的士官任職培訓(xùn)教學(xué)方法研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于知識(shí)論視角的士官任職培訓(xùn)教學(xué)方法研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：當(dāng)前士官任職培訓(xùn)研究中缺乏從知識(shí)論角度對(duì)相關(guān)課程及教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。針對(duì)士官任職培訓(xùn)中教學(xué)方法缺乏針對(duì)性和有效性的問題，本文從知識(shí)論視角對(duì)士官任職培訓(xùn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)展開理性分析，嘗試尋找不同知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)方法的選擇、提升教學(xué)有效性和針對(duì)性提供理性借鑒。

關(guān)鍵詞：士官任職培訓(xùn)知識(shí)論課程知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法情景模擬教學(xué)法

分析士官任職培訓(xùn)教育現(xiàn)狀，既有成績又有問題。邢振紅在2012年出版的專著《士官隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐》中指出當(dāng)前士官人才培養(yǎng)中存在“教育內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏層次性”及“教育方法手段落后，缺乏靈活性”等問題。本文嘗試從知識(shí)論視角對(duì)相關(guān)課程知識(shí)及教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)分析，意在規(guī)范教學(xué)過程，為提高教學(xué)有效性和針對(duì)性提供理性借鑒。

一、從知識(shí)論視角分析課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)論是研究知識(shí)的學(xué)問，把知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、形成條件、分類、結(jié)構(gòu)形式及教育方式等內(nèi)容作為研究對(duì)象。雖然目前學(xué)界對(duì)知識(shí)的定義并未達(dá)成一致，但教學(xué)中從知識(shí)論視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀、理性分析研究是非常必要的。知識(shí)含義很廣泛，內(nèi)容豐富，是人類認(rèn)識(shí)世界的觀念性成果的集合，一般包括日常知識(shí)、生產(chǎn)性知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、意義知識(shí)、信仰及意識(shí)形態(tài)知識(shí)等。本文按照士官職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案的要求，把相關(guān)課程知識(shí)劃分為三種，即學(xué)科性知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這種劃分有利于我們?cè)诮虒W(xué)過程中既考慮需要掌握哪些知識(shí)，又根據(jù)知識(shí)用途考慮將其掌握到什么程度。

（一）學(xué)科性知識(shí)

學(xué)科性知識(shí)是構(gòu)成課程的主要內(nèi)容，指通過實(shí)踐的事實(shí)積累，加以理論上的提煉和總結(jié)，獲得對(duì)關(guān)注對(duì)象的認(rèn)識(shí)，以概念、定義、命題、推理形式組織起來的科學(xué)論文、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)著作等知識(shí)形式。這類知識(shí)形式往往體現(xiàn)為對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性、功能、結(jié)構(gòu)、要素及相互聯(lián)系的方式等的認(rèn)識(shí)，基本上會(huì)有一個(gè)較為完整的知識(shí)體系和較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（二）常識(shí)性知識(shí)

日常生活類知識(shí)被歸納為常識(shí)性知識(shí)，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)經(jīng)常接觸的、經(jīng)常使用的事物的直觀認(rèn)識(shí)與理解的總稱，可以理解為學(xué)科性知識(shí)的前身。常識(shí)性知識(shí)在實(shí)際生活、工作中客觀存在，它的內(nèi)容是分散的，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的邏輯，被不斷使用或口口相傳，并不一定具有正式的、規(guī)范的文字表達(dá)形式。

（三）實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是關(guān)于生活實(shí)踐中具體事物運(yùn)作過程、運(yùn)作方法的知識(shí)，如機(jī)器操作、工程施工、人員管理、裝備維護(hù)、事故處理、活動(dòng)組織等。這些知識(shí)往往具有語言表達(dá)直接、知識(shí)內(nèi)容清晰、具體步驟明確、操作要求具體的特點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)往往以操作過程或者使用功能為邏輯穿插組織。

二、以課程知識(shí)結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇

從知識(shí)論角度來看，不同的知識(shí)類型需要通過不同教學(xué)方法進(jìn)行解讀和傳遞。常見教學(xué)方法包括理論講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、參觀教學(xué)法、案例分析法等。對(duì)于士官任職培訓(xùn)教學(xué)來說，教員與其耗盡心力憑空開發(fā)更具有想象力的教學(xué)方法，不如靜下心來認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的不同表現(xiàn)形式選擇有效的教學(xué)方法。這三種知識(shí)類型可以直觀對(duì)應(yīng)三種不同的教學(xué)方法。

（一）學(xué)科性知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

學(xué)科性知識(shí)是士官任職培訓(xùn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，涉及課程研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性、功能、結(jié)構(gòu)、要素及相互聯(lián)系內(nèi)容。這類知識(shí)一般對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是“識(shí)記”，采用理論講授方法完成，需要教員具備豐富的學(xué)科知識(shí)功底和理論解讀能力，能夠通過系統(tǒng)、清晰的課堂理論講授，為士官學(xué)員構(gòu)建基本課程知識(shí)基礎(chǔ)。如《軍管》（士官）課程教學(xué)中，軍隊(duì)基層管理的概念、特點(diǎn)，管理法規(guī)，管理原理，管理原則及要求等內(nèi)容都屬于學(xué)科性知識(shí)的范疇，應(yīng)通過理論講授完成。

（二）常識(shí)性知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

常識(shí)性知識(shí)是士官任職培訓(xùn)課程教學(xué)的主要內(nèi)容。換句話說，既然學(xué)科性知識(shí)是研究者將自己對(duì)事物觀察分析研究的結(jié)果通過各種學(xué)術(shù)成果高度提煉、概括的結(jié)果，具有高度概括性、抽象性的特點(diǎn)，就意味著它們和士官學(xué)員的生活實(shí)踐及理解能力之間具有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼?，教員需要通過自己的解讀，分解、重構(gòu)學(xué)科性知識(shí)，將其還原為能夠被學(xué)員理解接受的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，即常識(shí)性知識(shí)。這段過程實(shí)際上就是所謂的知識(shí)心理化過程，就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)員心理發(fā)展的可理解、可接受的形式的過程。

（三）實(shí)踐性知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

實(shí)踐性知識(shí)從知識(shí)論角度來說是知識(shí)的起點(diǎn)，是士官任職培訓(xùn)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樗膬?nèi)容和教學(xué)效果直接指向培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職能力。隨著士官任職培訓(xùn)教育教學(xué)理念的不斷革新發(fā)展，教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性越來越受到重視，“學(xué)以致用”日漸成為衡量教學(xué)有效性的主要指標(biāo)。實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)自然與實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。其中，操作類實(shí)踐性知識(shí)屬于顯性知識(shí)的范疇，教員可以帶領(lǐng)士官學(xué)員進(jìn)行實(shí)物操作完成教學(xué)過程；而運(yùn)作類實(shí)踐性知識(shí)則屬于隱性知識(shí)范疇，只有在一定情境中由士官學(xué)員自己完成事物發(fā)展的全部過程，知識(shí)才能被感知，教學(xué)效果才能有所體現(xiàn)。這類知識(shí)一般對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用”，必須通過情景模擬的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)及后續(xù)考核。

士官職業(yè)培訓(xùn)對(duì)課程教學(xué)效果的針對(duì)性和實(shí)踐性提出了很高要求，教員在教學(xué)中