心理學教育與教育教學的論文

心理學教育與教育教學的論文現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，由于素質(zhì)教育是提升全民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。但是很多人卻并不知道素質(zhì)教育的核心是心理教育。學會學習、學會做事、學會做人、學會創(chuàng)新、學會自我教育無一不與心理教育有關，在一定的意義上我們完全能夠說人的一生是貫穿心理教育的一生。一個人身心能否健康，事業(yè)可否成功，生活能否幸福，關鍵在于人的心理素質(zhì)怎樣。一、心理學教育的內(nèi)涵及研究范圍心理學是一門既古老又年輕的科學，約2400年前的古希臘學者亞里士多德曾在〔靈魂論〕里對心理現(xiàn)象作了系統(tǒng)的論述，我們國家的荀況、王充也有很多出色的闡述，但心理學真正成為一門獨立的科學要從1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學成立了上第一個心理學實驗室算起，至今只要一百多年。心理教育就是以心理知識的教授為契機，以心理能力的培養(yǎng)為目的的教育。它研究的范圍很廣，包含下面幾個方面：心理現(xiàn)象包含心理經(jīng)過和個性心理。心理經(jīng)過又包含：認識經(jīng)過〔感覺、知覺、思維、想象〕；情感經(jīng)過；意志經(jīng)過。個性心理又包含：個性傾向性(需要、動機、興趣、信念、世界觀)；個性心理特征〔能力、性格、氣質(zhì)〕。二、心理學教育和教育教學的關系心理學教育和教育教學的關系是親密的。教育教學所面對的是人，所教育的知識都要通過人的內(nèi)因起作用，而人的學習經(jīng)過是心理現(xiàn)象的某一心理特征或個性心理的變化。教育教學中的學習、能力、留意力、興趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的學習、承受都是心理變化經(jīng)過。心理學教育將是帶動其它學科的先導學科，這門科學的研究和運用已越來越遭到世界各國的看重。在美國，心理學被視為科學的七大部類(理化、數(shù)學、環(huán)境、技術、生命、社會經(jīng)濟和心理學)之一，蘇聯(lián)和其它很多國家中，心理學已作為一門課程在中學開放，我們國家雖稍稍落后，但也于2001年在廣東開展了中學生心理學教育的試點工作。由此可見心理教育定會在將來得到突飛猛進的發(fā)展。三、心理學教育對教育教學的影響心理學教育對學生的影響是宏大的。它能夠讓學生了解心理現(xiàn)象產(chǎn)生的根本源頭并采用有效的方法去調(diào)整心理狀況，進而更好地了解自己，有的放矢的發(fā)展自己、完善自己。需要、動機、興趣、信念和氣質(zhì)、能力、性格的非智力因素對學生的自我教育和自我完善都有非常大的影響，也難一下子闡述清楚，如今就心理學對教育教學中教育者及教法的影響作簡單分析。1．心理學教育對教育者的影響教育改革取決于教育者的思想和水平。一個真正合格的教育者，必需明了學生心理構(gòu)成、發(fā)展和變化的規(guī)律，能力有效地開展教育教學工作，能力讓學生進行自我教育。這就要請教育者必需自己先學好心理學，把心理學知識內(nèi)化為自己的東西。假如一個教育者要教育學生有高尚的動機，健全的情感，頑強的意志，完美的人格，正確的自我意識，科學的學習方法，那么他先須具有這些品質(zhì)。否則，他的教育就會流于教條。所以，一個教育者只要認識到心理教育的主要性，具備了對學生進行心理教育的理念，具有了心理教育的知識水平，那教育教學工作才起到應有的作用，這是施行素質(zhì)教育的前提，否則，素質(zhì)教育就只能是空想。2．心理學教育對教法的影響很多思想家、教育家對教育經(jīng)過中的心理問題有很多精辟的符合規(guī)律的見解。如孔子以為“學而不思則罔，思而不學則殆〞，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也〞；孟子反對“揠拔苗助長〞；荀子有“蓬生麻中，不扶自直〞，“青出于藍而勝于藍〞的名言。這都是教育教學中心理現(xiàn)象的積極探尋求索。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師〞，巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察〞，“不觀察，你就永遠當不了科學家〞。這些名言不只從心理學角度說明了心理教育對學生的主要性，而且為教育者制訂教法和辦法起了導向作用。①要培養(yǎng)學生的觀察力。學生的感覺、知覺都有規(guī)律，很少有孤立的感悟覺。老師在教學中要把握基本規(guī)律，留意學生的個別差別，讓學生明確觀察的目的與任務，做好觀察預備，提出觀察的方法，制訂觀察計劃和做好觀察記錄并整理觀察結(jié)果。這樣能力培養(yǎng)學生有良好的觀察力。②讓學生有良好的記憶品質(zhì)，培養(yǎng)學生的記憶能力。從事任何活動都要有記憶，假如沒有記憶，就不能進行學習和勞動，不能認識環(huán)境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動的基礎，在理論中作用是宏大的。教育者在教學中要了解記憶規(guī)律，把無意識記、有意識記、機械識記和意義識記結(jié)合起來，消除影響記憶的因素，培養(yǎng)學生的記憶力，詳細施行到學生時，根據(jù)中學生特點，要讓學生明確識記目的任務，提升學習的自發(fā)性和積極性，然后指點學生運用正確識記方法，正確地復習和練習，加深理解，最后培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣。當然老師要根據(jù)學生個別差別，讓學生合理使用大腦，做到身心健康。③有意識地培養(yǎng)學生的思維和想象力。學生所學的重要是理性知識，良好的思維能力是學習得以成功的得要條件，教育者應有意識地訓練學生思維的技能技巧，讓學生思維的廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性、靈敏性和敏捷性得到綜合發(fā)展。老師要強調(diào)啟發(fā)式的教學法，加強學生的言語訓練，留意運用心理定勢的積極作用，發(fā)展求異思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更主要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，而且是知識的源泉。嚴格地說：想象力是科學研究中的著實因素〞。教育者要把握想象的固有特點，以無意想象為基礎，發(fā)展學生的有意想象，尤其創(chuàng)造想象。發(fā)展學生想象，首先要引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)歷體驗，不斷豐富表象。其次引導學生考慮，再次要讓學生學好知識，發(fā)展想象力。然后讓學生多加入活動，豐富生活經(jīng)歷體驗。除此之外，還要培養(yǎng)學生大膽夢幻想象和藹慈善于夢幻想象的能力，并敢想敢做。④培養(yǎng)學生的留意力留意是心理活動對一定事物的指向和集中，是人腦興奮、抑制互相作用的結(jié)果，某區(qū)域的興奮與抑制會引起近區(qū)域的抑制和興奮。老師把握了這一原理，就能夠巧炒地運用留意規(guī)律，把無意留意、有意留意和有意后留意結(jié)合起來交替使用，創(chuàng)造情境，變換方式，讓課堂有緊張、有輕松，集中學生的留意力。⑤把握意志品質(zhì)的特點，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。愛迪生說過：“偉大最明顯的標記就是他堅強的意志。〞無數(shù)的事實證明了“有志者，事竟成〞這一顛撲不破的真諦。由此可見意志的主要性。教育者必需學好心理學，把握學生意志品質(zhì)的特點，假如違背規(guī)律進行教育教學，不只會影響教育效果，以至還可能造成被動場面。例如：初中生克己力有限，欠缺抗拒誘惑能力?？刂魄榫w激動的能力差，易沾染不良習氣，行為執(zhí)拗。精神充分，毅力較差。蒙受挫折力差，做事易半途而廢。他們幼稚性突出，處處表現(xiàn)自己的獨立、能干和英勇，卻又常把魯莽、冒險、頑皮、頂撞、毀壞紀律誤為英勇。易受暗示，模擬別人，自以為是。初中二年級表現(xiàn)尤為突出，這是學生心理發(fā)展的一個特殊階段，是初二現(xiàn)象的根本源頭。教育者把握了這一特點，就能引導教育并有效地解決問題，讓學生的心理逐步完善，收到良好的效果。⑥了解學生的個性心理及心理問題，因材施教個性心理是非智力因素，但對教育教學的影響是不可估量的。這需要教育者和學生的溝通了解。教育者假如能讓學生發(fā)揮出潛能，表現(xiàn)出獨特的個性，那就是找到了學生成才的鑰匙。除此之外，教育者還要了解一些學生心理異常和心理缺陷的原因，找到心結(jié)的關鍵，運用適當?shù)姆椒ㄟM行個別教育，到達教書育人的真正境界?？傊睦韺W揭