探究中職語文朗讀教學的重要性與訓練方法獲獎科研報告

探究中職語文朗讀教學的重要性與訓練方法獲獎科研報告摘要：無論著眼于課堂，還是著眼于學生的未來發(fā)展，朗讀都有十分重要的意義。因此，更需要對中職語文朗讀教學的訓練方法加以探討，指出關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：中職語文朗讀教學重要性訓練方法

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：如果課堂上缺少讀書聲，那么這個課堂是失敗的、悲哀的。同時，按照中等職業(yè)院校語文教學大綱所說：掌握平時生活及職業(yè)崗位需要的閱讀能力，屬于對中職學生的基本要求，而閱讀這一概念無疑是包括朗讀在內(nèi)的[1]。應(yīng)該說，朗讀對于學生增強學習能力，特別是駕馭和應(yīng)用語言文字的能力顯得非常重要，是中職院校學生培養(yǎng)語感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，應(yīng)當引起足夠的重視。

一、中職語文朗讀教學的重要性

（一）能力培養(yǎng)需要朗讀

朗讀是學生培養(yǎng)語感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，更是所有方法的基礎(chǔ)，有個別學生在畢業(yè)后依然不能說好普通話，表現(xiàn)出口頭表達能力欠佳的劣勢，這和其在上學時不重視朗讀訓練有非常大的關(guān)系[2]。也就是說只有多進行朗讀訓練，才有利于語感的培養(yǎng)，使學生有更多機會接受文學作品的語言感染，從而在潛移默化中提升自身的口語水平。

（二）中職特色需要朗讀

中職學校學生的文化課基礎(chǔ)較普通高中學生要弱一些，其學習興趣并不很濃厚，其中朗讀方面表現(xiàn)的問題同樣嚴重[3]。筆者曾經(jīng)對本校2015級4個班共150名學生進行過一次調(diào)查，調(diào)查主題包括朗讀能力方面的內(nèi)容，除了一些女生表現(xiàn)略好以外，絕大多數(shù)學生的普遍情況是：課堂上朗讀—段課文，或者是讀錯字，或者是斷錯句，或者是普通話不標準，種種現(xiàn)象的積弊非止一日，要求中職語文教學一定要在朗讀方面多做努力，否則語文能力的發(fā)展只能成為空談。

（三）未來發(fā)展需要朗讀

中職學校學生在文化素養(yǎng)方面的表現(xiàn)并不十分理想，然而他們和普通高中學生所面臨的未來社會環(huán)境是一樣的，因此同樣需要在文化素養(yǎng)方面加強自我培養(yǎng)[4]。從這個意義上說，針對中職學生進行朗讀訓練有利于其在緩坡度、低難度的視角下提升自我。

二、中職語文朗讀教學應(yīng)對問題

通過觀察中職學校語文課堂教學在朗讀指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)中職語文朗讀教學應(yīng)對問題來自于多個方面。

（一）未明其要

對于中職學校來說，其基本教育目標在于培養(yǎng)文化知識和技術(shù)能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，而一些中職院校卻顯然忽略前者的重要性，只注意專業(yè)課的學習，片面地認為中職學生只要有一技之長便足夠[5]。在這種思維的帶動下，一些中職學生失去明確的學習目標，在心態(tài)上日益功利化，將專業(yè)技能形成視為唯一任務(wù)，輕視語文等學科的基礎(chǔ)功能。師生兩方面的輕視，直接導(dǎo)致朗讀訓練的受冷落，均將朗讀視為小兒科，未能深入體會其對各項學習能力形成的促進作用。

（二）未得其時

因為中職學校新課程改革持續(xù)推動，師問生答的教學模式日益占據(jù)主導(dǎo)地位，學生朗讀時間被剝奪，成為形式提問的主陣地。教師出于課堂生動化考慮，把更多的時間留給提問，而置朗讀訓練于極其次要的位置。在課堂有限的45分鐘時間之內(nèi)，教師泛讀基本缺少，學生朗讀時間同樣被擠占得只有寥寥幾分鐘，特別是那些篇幅較長的文章，學生幾乎缺少朗讀的時間、回味的余地，學生和文章、學生和作者之間的心靈溝通幾乎是浮光掠影式的[6]。

（三）未晰其法

無論任何層次的語文教學，在具體教學過程中教師均應(yīng)注意針對學生的朗讀能力進行指導(dǎo)和點撥，唯有教師將指導(dǎo)和點撥工作做好，學生才有可能基于多種角度進行創(chuàng)造性閱讀。然而現(xiàn)在一些中職院校教師卻未能從新教育理念和舊教育模式的紛擾中理出頭緒，教學時缺少清晰的方法認知，朗讀教學過于隨意，指導(dǎo)手段有單調(diào)、生硬之弊，經(jīng)常是重聲音而輕內(nèi)心，重技巧而輕內(nèi)涵，種種問題不勝枚舉，讓學生無法得到有效的朗讀指導(dǎo)，未能就此融讀、練、思、悟于一身。

三、中職語文朗讀教學訓練方法

（一）激發(fā)朗讀興趣

若想使所有中職學校學生均能走入朗讀境界中，則一定要注意針對這部分學生的身心發(fā)展特點，謀劃一套行之有效的引導(dǎo)手段，使其興趣得到充分激發(fā)，這一點非常為重要。對此，可以考慮采取下列嘗試辦法：首先，教師應(yīng)當給那些在課堂上有積極朗讀表現(xiàn)的學生以熱情表揚，表揚可以是口頭性質(zhì)的，也可以是書面性質(zhì)的，甚至可以直接將加分計入考試總成績之內(nèi)[7]。其次，教師可以在課前安排一定量的口頭訓練。在口頭訓練初始階段，給學生提出的要求是語言順暢、吐字清楚，方言重的同學要力求靠近普通話。綜合學生的各方面表現(xiàn)，教師要提出準確而適度的評價，而在指出學生存在的缺陷時，應(yīng)當以委婉的方式為主。最后，對一些歷久彌新的經(jīng)典篇章，可以采取配樂朗讀的辦法，讓學生將讀書聲置于音樂聲中，在此過程中，即便有些學生存在朗讀的心理障礙，也會因為音樂的存在而得到極大的消解，這對于提高其朗讀積極性有很大幫助。

（二）朗讀時要有針對性

對于一些難度偏大、不易理解的文章，教師在進行朗讀設(shè)計時要遵循化難為易的原則，使學生思考問題的進程加快。比如在接觸課文《生活在大自然的懷抱里》時，教師便可以預(yù)先設(shè)置朗讀問題，設(shè)計的問題可以包括這篇文章的文體形式、這篇文章都描寫了什么景物，作者所描寫的場景與我們的現(xiàn)實生活有哪些區(qū)別和聯(lián)系等，試舉出兩至三個例子，說明和大自然和諧相處的方法。雖然課文有一定難度，但是因為教師設(shè)置的問題由淺入深，具有一定的層次性，讓學生很容易找到朗讀課文的突破口，從而迅速理解課文，并在理解的基礎(chǔ)上，強化朗讀效果。相反，對于本身趣味性較強或者較簡單的文章，教師則可以將問題設(shè)置得深入一些，提出諸如：作者構(gòu)思全文的思路是什么樣的、尋找文章中的核心段落、哪些詞語最能表達作者思想感情等問題，便于學生以朗讀帶動思考，把握全文的重難點內(nèi)容。

（三）應(yīng)當確保朗讀時間“書讀百遍，其義自見”，如果學生在課堂上缺少足夠的朗讀時間，那么熟課文章的目標就難以實現(xiàn)，朗讀水平的提升就成為紙上談兵的事情。因此，當教師處于課堂教學設(shè)計過程中時，便應(yīng)注意對課文重難點問題的把握，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出合理的問題，使學生在問題的帶動下進行優(yōu)質(zhì)朗讀，從而產(chǎn)生更深切的感受，為獲取真知奠定基礎(chǔ)。對于一節(jié)新課來說，給學生提供的朗讀時間應(yīng)當保持在15分鐘甚至更多，學生可以借此契機自學、自悟，實現(xiàn)自我誦讀與自我思考的結(jié)合。

（四）應(yīng)當提供科學指導(dǎo)

毫無疑問，朗讀是應(yīng)該讀出感情的，可是這一點并不容易實現(xiàn)，如果缺少教師的有效指導(dǎo)，那么讀出感情對中職學生而言畢竟還很困難。比如在接觸《荷塘月色》這篇文章的時候，首先可以讓學生在誦讀中掌握到這篇文章的語言特點，這篇文章以抒情為主，具有情真、景美、音韻和諧的特點，節(jié)奏感非常強，同時氣勢上也足夠舒展，這都是要讓學生在朗讀中逐步領(lǐng)悟的。若想讓學生在語言之美中感受到語言的應(yīng)用技巧，對于《荷塘月色》一類的文章，多次朗讀肯定有好處，然而應(yīng)當留意的一點在于：反復(fù)朗讀并非等同于無限制地多讀，畢竟對于一節(jié)課而言，總的時間是有限的。另外，學生的精力也容易因為朗讀而分散。對此，教師需要注意對課堂節(jié)奏的把握，最佳的朗讀狀態(tài)是安排三次全文朗讀，如果文章較長，就可以劃定重點部分朗讀，首次用于了解文章寫了什么，其次用于了解語言之美，再次用于在情景中體會作者的思想情感。而這三次朗讀要求則是靈活的，而并非僵化不變的，教師完全可以根據(jù)學生接受情況給予一定調(diào)整，并在其中穿教師的范讀，讓學生仿佛置身在月下荷塘的真實氛圍中，同作者朱自清共同觀賞那無盡的月色荷塘之美。

（五）朗讀形式盡量合理

朗讀的形式不一而足，不同的朗讀形式有其針對性的適用范圍。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，對于中職院校學生而言，最常用也最容易達到效果的朗讀形式為小組朗讀，4至6人被劃分成一個小組，其中一名學生朗讀，其他學生傾聽，所有學生均有機會在較短時間里得到讀與聽的實踐，這樣做還有另外一個好處，那就是中職院校學生的朗讀表現(xiàn)水平都不是特別高，利用小組朗讀的辦法，可以最大限度地避免學生出現(xiàn)心理上的壓力，無形中提高他們的朗讀積極性。

當出現(xiàn)一些感情激越的文章時，學生往往無法讀到位，此時教師可以采取范讀或者播放錄音的辦法，而當出現(xiàn)一些戲劇作品，或者是小說節(jié)選篇目中有對話的情況下，教師可以給學生留出分角色朗讀的機會。這樣的做法有助于學生進一步把握作品、理解人物。比如像《雷雨》、《藥》、《項鏈》一類的文章，均可以采取這種方式進行朗讀訓練。詩歌作品是另一部分非常值得說明的朗讀文本，在學生已經(jīng)基本了解詩歌內(nèi)容以后，教師便可以給學生提出具體的誦讀要求，使學生在朗讀過程中對課文加深理解、對語感增強感悟，并在無形中得到積累名言佳句、體驗藝術(shù)成就的機會，對于促進學生審美能力的提高有較大的幫助?？傊驗槔首x的目標對象不同，