實踐新課改理念 提高教學有效性獲獎科研報告

實踐新課改理念，提高教學有效性獲獎科研報告課程改革為基礎教育提出了一個宏偉的目標：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。改進傳統(tǒng)教學模式、實現(xiàn)教學有效性是新一輪課改對教學提出的新要求，是知識經(jīng)濟時代對教學提出的新挑戰(zhàn)，是根除傳統(tǒng)教學弊端的新途徑?；A教育課程的設計與實施，從青少年的長遠發(fā)展出發(fā)，從民族復興、國家的長遠發(fā)展考慮，要求構建“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的學習目標。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。

一、提高教學有效性，教學講求效率和效益是社會發(fā)展的需要。

華東師大葉瀾教授指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長?！币虼?，課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時也充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展的教學。因此，提高歷史課堂教學的有效性是由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的必然要求。

（一）實現(xiàn)教學有效性是新一輪課改對教學提出的新要求。以建立適應素質(zhì)教育需要、以全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的新一輪基礎教育改革，加快整個基礎教育改革創(chuàng)新的進程。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)穎、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

（二）實現(xiàn)教學有效性是知識經(jīng)濟時代對教學提出的新挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪的時代，世界的競爭日益體現(xiàn)為綜合國力的競爭，體現(xiàn)為知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。知識經(jīng)濟時代的到來對現(xiàn)行的教學提出新的挑戰(zhàn)，要求現(xiàn)代教學要擔負新的使命，確立新的理念，加快培養(yǎng)具有搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力，以及交流與合作能力的復合型、開放型、創(chuàng)新型人才。正如江澤民同志所要求的：“按知識經(jīng)濟時代的要求，改革教學的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式?！?/p>

（三）實現(xiàn)教學有效性是根除傳統(tǒng)教學弊端的新途徑。好的教育能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量、提高受教育者的創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，實施創(chuàng)新教育、培育創(chuàng)新人才，就要最大限度地強化教育的正面力量，同時還要最大限度地扼制它的負面作用。由于“應試教育”思想的長期影響，教學當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，整個教學模式大角度地向知識技能和應試能力傾斜，存在“重負低效、主體缺失、知能脫節(jié)、發(fā)展畸形”等諸多弊端。由此可見，必須著力變革傳統(tǒng)落后的教學模式，根除其弊端，提高教學的有效性。

二、認真反思，查找課堂教學有效性缺失的原因。

在長期“應試教育”的影響下，中學歷史教學存在諸多弊端。例如：（1）教育、教學理念不正確，只重視知識與技能的學習，而忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育。（2）在教學管理上，只求考試成績突出，不計教師和學生時間的投入與精力的付出，教師教得辛苦而身心疲憊，學生學得痛苦而倦怠厭煩，導致教學效率低下。（3）教學要求與學生基礎不相適應，教學要求和學習時間采取“一刀切”，沒有選擇性和層次性，使學生無法按照規(guī)定的時間完成學習內(nèi)容，無法實現(xiàn)學習目標，從而使學習無效。（4）班生數(shù)過多，學生學習水平參差不齊，程度高的“吃不飽”，程度差的接受不了，導致兩部分的學生都存在“耗時光、沒長進”的問題，造成學習無效或低效。而且（5）部分教師教學模式單一，不善于依據(jù)學生的心理發(fā)展程度和教學內(nèi)容選擇和應用適當?shù)慕虒W方式。

課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長和發(fā)展為目標的課堂。追求有效教學的過程，其實質(zhì)是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。有效課堂是有效教學的重要載體，因此要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學、自主學、學會學。

（一）著力實施“三維目標”，做到“四個結(jié)合”，努力為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。新一輪基礎教育課程改革提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標。“三維目標”是“雙基”的繼承和發(fā)展，是為適應21世紀人才需要而提出的新的育人價值觀。那么，在教學中如何才能體現(xiàn)和最終實現(xiàn)“三維教學目標”呢？關鍵在于具體操作過程中要堅持體現(xiàn)“四個結(jié)合”：（1）堅持智商教學與情商教學相結(jié)合。（2）堅持左腦開發(fā)與右腦開發(fā)相整合。（3）堅持雙手實踐與大腦開發(fā)相配合。（4）堅持科學精神教育與人文精神教育相融合。

（二）優(yōu)化教學實施過程，做到“六增六減”，努力提高單位時間的教學效率。優(yōu)化教學實施過程，就是要以“低耗高效”為原則，提高教學效率，做到“六增六減”，科學合理地進行教學搭配。英國教育家斯賓曾說：“教學時應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應盡量多些。”（1）要減不必要的機械記憶和被動接受的負擔，增自主學習和創(chuàng)造性思維的時空；（2）減硬性統(tǒng)一的課業(yè)負擔，增自主彈性的作業(yè)量；（3）減“灌輸”性學習負擔，增“合作、探究”性學習機會；（4）減苦學負擔，增樂學情感；（5）減無效教學和負效教學時間，增有效教學時間；（6）減學生的心理負擔，加強學生的學習能力、生活能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）引導學生親歷知識，體現(xiàn)“五重五先五讓”，切實增強學生自主獲取知識的能力。引導學生親歷知識形成過程，要求教師讓學生參與教學，切實讓他們感知知識、理解知識和創(chuàng)新知識。著名科學家曾指出：“最有價值的知識是關于方法的知識，而良好的工作方法又是以良好的學習方法作基礎的?！比绾我龑W生親歷知識形成過程、讓他們在學習中學會學習呢？關鍵是在教學實施過程中要充分體現(xiàn)“五重五先五讓”。（1）“五重”是指重體驗、重過程、重應用、重參與、重合作。（2）“五先”是指在教學上要實現(xiàn)由“教后學”向“學后教”或“學中教”轉(zhuǎn)變，通過引導學生“五先”（即先看一看、先想一想、先議一議、先問一問、先試一試），從而產(chǎn)生強烈的學習欲望。（3）“五讓”是指書本讓學生自己讀、見解讓學生自己講、“三點”（重點、難點、疑點）讓學生自己議、規(guī)律讓學生自己找、總結(jié)讓學生自己作，從而使學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)在學習中學會學習的目標。三、探索提高教學有效性的途徑，推進新課程的實施。

有效教學需要教師靈活地運用多種教學方法，指導學生采用多種學習方式進行學習?；A教育學習的知識大多是前人探索、總結(jié)的知識積累，邏輯性、系統(tǒng)性強，可以通過啟發(fā)式講授比較高效地傳授。但是，如果課堂教學都由教師直接把知識、規(guī)律、結(jié)論、問題的答案灌輸給學生，忽視學習過程的經(jīng)歷和體驗，忽視學習方法的指導，實質(zhì)上是剝奪學生獨立思考與探索的時間和空間。沒有探究和學習過程的體驗是不完整的學習，必然導致學習與探究能力低下。因此，接受學習、主動學習、探究學習、合作學習是必需的。

課堂教學是教學活動的主渠道，有效教學需要教師依據(jù)特定的教學目標、教學內(nèi)容、學生學習的特點選擇教學方式和方法，“教學有法，教無定法”。隨著課堂教學目標的多元化，必須倡導多樣化的學習方式和教學方法，而在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學有效性的必要條件。為此，在歷史教學中運用“體驗式教學”、組織學生進行“體驗式”學習是頗有效的方法之一。

（一）互動式體驗：它是學生在相互交流和討論中，在不同意見的碰撞中領悟?qū)W習的內(nèi)容。這種體驗的教學形式多為在學生有一定的準備的基礎上，以小組為單位開展學生間的相互交流和討論；但教師要引導恰當?shù)挠懻撝黝}，主題可以是教師提出，也可以是引導學生提出。

例如，在教學“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，可設計這樣一個學生感興趣的題目：“1945年8月，美國該不該向日本投擲原子彈？”并根據(jù)學生的意愿把學生分成正反方兩組，事先在課下按題意討論和收集論據(jù)、完善觀點，各推舉五名代表參與辯論。其程序是：各方陳述意見→自由辯論→歸納總結(jié)。最后由老師和同學共同裁判并具體分析雙方的辯論得失。像這樣的討論題目還有很多，如：“秦始皇是功大于過還是過大于功”、“你認為辛亥革命是成功還是失敗”、“開辟新航路是利大于弊還是弊大于利”、“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”等。這種討論具有較強的競爭機制，學生在辯論時興趣盎然、氣氛熱烈、思維活躍、觀點鮮明。通過討論，學生在不同意見的碰撞中，明辨了是非，達成了共識，同時也開啟了思維，提高了探究與思考的能力。

（二）情境中體驗：它是在教學中創(chuàng)設某種情境，讓學生在這種情境與學習內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而領悟?qū)W習的內(nèi)容。教師的重要任務是如何巧妙創(chuàng)設情境，以使大多數(shù)學生都發(fā)生與學習內(nèi)容相關的聯(lián)想和情感共鳴。這種教學形式注重學生的積極參與，讓學生在實際感受中認識世界，在輕松愉快的氣氛中學習。

例如，在教學“內(nèi)戰(zhàn)烽火”中的“重慶談判”時，可用角色扮演的方式“再現(xiàn)”歷史的真實情況，以加強學生對該歷史事件的思考和理解。其方法是：課前布置任務，由歷史科代表選出幾位同學來扮演國共兩黨雙方的談判代表，再選出幾個學生來扮演主播、記者和受訪者。要求同學們提前預習課文、收集資料、擬定提綱，以便在課堂上對重慶談判進行一次惟妙惟肖的、富有創(chuàng)新的“現(xiàn)場報道”，學生在親身體驗中既學到知識更明白道理。

（三）想象中體驗：它是指教師引導學生通過想象創(chuàng)設一種情境，再引導學生在進入想象的情境后發(fā)生聯(lián)想和產(chǎn)生某種體驗。此外，教師還要組織學生對想象和體驗進行交流，做到相互補充和糾正。

例如，在教學中國古代史中的各個朝代的經(jīng)濟部分的內(nèi)容時，會涉及很多古代的城市建設，而這些歷史內(nèi)容又遠離學生的實際生活。因此，為了讓學生能較真切地了解和體驗古代城市的經(jīng)濟文化生活，引導學生結(jié)合課本上的所學知識和相關的城市布局圖及平時所了解的相關資料，對該城市的經(jīng)濟和文化生活展開奇思妙想。如在學習長安、東京、北京、杭州等古代城市，特別是在學習北宋東京時，學生可以結(jié)合《清明上河圖》，把自己當成導游、旅行者，或當成是考古小專家，或想象自己坐著時光穿梭機造訪古城、古人等。而且教師還可進一步指導學生把自己的想象寫成文章在班上相互交流、分享。

牛頓說：“沒有大膽的想象，就不會有偉大的發(fā)明。”因此，讓學生在想象中體