《景陽岡》說課稿

?景陽岡?講課講課設(shè)計(jì)稿?景陽岡?講課講課設(shè)計(jì)稿?景陽岡?講課講課設(shè)計(jì)稿6?景陽岡?講課稿一、說教材：?景陽岡?是依據(jù)我國(guó)有名古典小說?水滸傳?第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)暢懷痛飲后，趁著酒興上了景陽岡，手無寸鐵打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪邁、勇武而又機(jī)警的英豪性格。全文按事情張開的次序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸說，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定連續(xù)上岡；此后講武放手無寸鐵與猛虎格斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四局部中，第三局部是重點(diǎn)，前兩局部，即武松在酒店飲酒和上岡，不僅是故事情節(jié)張開的需要，并且表現(xiàn)了武松豪邁、倔強(qiáng)的性格和無所害怕的英英氣魄，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。課文中武松的形象繪聲繪色，讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大添色。文章寫人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲〞“一掀〞“一剪〞等動(dòng)作，把老虎殘忍殘暴、讓人生畏的氣魄展現(xiàn)無遺。而武松但是“閃、躲〞“閃〞和“躲〞的意思周邊，但內(nèi)涵有些不同樣?！伴W〞是閃避，即快速側(cè)轉(zhuǎn)身子閃避，它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在碰到老虎的忽然侵襲，“閃〞是本能反應(yīng)，說明武松動(dòng)作之敏捷；“躲〞是閃避，指故意走開或隱蔽起來，令人看不見?！岸悒暿谴嫘臑橹?。閃和躲，同時(shí)說了然武松既有優(yōu)異的本能又有沉著沉著和英勇無畏的性格。文中寫武放手中獨(dú)一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一地方用的動(dòng)詞均不同樣樣。這些動(dòng)詞，用得無一不是恰到利處。請(qǐng)看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟〞，這些動(dòng)詞突出了武松的豪邁、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪〞今后，便立刻轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這局部?jī)?nèi)容又正確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打〞，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有板有眼，神彩飛揚(yáng)，打虎英豪的形象呼之欲出。再看，經(jīng)過一場(chǎng)惡斗，打死了老虎今后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會(huì)兒，隨后，便“一步步挨下岡來〞。一個(gè)“挨〞字，能夠說比用任何一個(gè)表示“走〞的意思的動(dòng)詞更適合但是了。它精準(zhǔn)地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、疲備不堪的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過一場(chǎng)強(qiáng)烈的人虎相搏后，他疲備了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描繪，不僅無損于英豪的形象，反而令人物形象更為樸素、飽滿、傳神、可信。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感覺武松的英英氣魄，意會(huì)其豪邁、英勇、機(jī)智的性格，并能表達(dá)武松打虎的局部，從而進(jìn)一步感覺名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中累積閱讀名著的方法。武放手無寸鐵打死老虎這局部，是課文重點(diǎn)，也是講課重點(diǎn)；認(rèn)識(shí)武松的英豪性格，是講課難點(diǎn)。二、說講課目的及重難點(diǎn)：講課目的：1〕認(rèn)識(shí)“倚、著〞等19個(gè)生字，會(huì)寫“岡、饑〞等15個(gè)生字，正確讀寫“晌午、篩酒〞等詞語。2〕指導(dǎo)學(xué)生碰到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大概意思。3〕默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、張開、結(jié)果弄清楚，認(rèn)識(shí)武松打虎的經(jīng)過；能簡(jiǎn)要的說一說故事的內(nèi)容，用自己的話詳盡表達(dá)武松打虎的局部。4〕抓住人物的語言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)武松豪邁、英勇無畏的性格。5〕經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。講課重點(diǎn)：默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大概意思；理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)武松打虎的經(jīng)過；認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)武松豪邁、英勇無畏的性格；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親密古代文學(xué)作品的興趣。講課難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生碰到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大概意思，把事情的發(fā)生、張開、結(jié)果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)武松豪邁、英勇無畏的性格。三、說學(xué)情：我國(guó)有名的四大古典名著之一?水滸傳?這本無人不知的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)介紹閱念書目之一。學(xué)生在此以前的學(xué)習(xí)或生活中間或多或罕有所接觸，影視節(jié)目在頻頻轉(zhuǎn)動(dòng)播放。所以，他們對(duì)此中的人物形象或多或罕有所認(rèn)識(shí)，但這類認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面，在學(xué)一世常的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽視了作品的藝術(shù)性、思想性，講課中帶著學(xué)生經(jīng)過對(duì)重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀、研究，掌握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地認(rèn)識(shí)它的表達(dá)方法。并經(jīng)過片段講課指引學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，提升學(xué)生閱讀賞識(shí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。四、說教法和學(xué)法：說教法：在本課的講課中，我們主要采納“自讀、自悟、自得〞和“合作研究〞式的講課方式，采納創(chuàng)辦情境法、感情朗誦理解法和直觀講課的方法，指引學(xué)生自學(xué)、討論、溝通和張開想象。指引學(xué)生由淺入深，由易到難，次序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容，累積閱讀方法。張開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)民主、生動(dòng)、開朗的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。，使學(xué)生主動(dòng)參加到研究過程中間，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。說學(xué)法：依據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)〞，指引學(xué)生累積閱讀古典名著的方法，學(xué)會(huì)念書。在整個(gè)講課過程中奇妙設(shè)計(jì)，激發(fā)研究，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是抵達(dá)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)〞的目的。五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件六、說講課流程：溝通小說，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課?！?〕溝通激趣。由賞識(shí)大型電視連續(xù)劇?水滸傳?的主題歌?豪杰歌?下手，引出對(duì)?水滸傳?的商講和溝通。在溝通中指引學(xué)生認(rèn)識(shí)?水滸傳?的創(chuàng)作背景、語言技巧和描繪人物的筆法，初步認(rèn)識(shí)?水滸傳?的語言平實(shí)樸素、正確、洗煉而生動(dòng)，富于濃郁的生活氣味和鮮亮的個(gè)性；在描繪人物上，粗筆濃墨，色彩燦爛，快樂淋漓，神態(tài)容貌如見其人。無形中拉近了賞識(shí)與?水滸傳?的距離?！?〕導(dǎo)入課題。在拉近了學(xué)生與?水滸傳?距離的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課題，并指引學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和景陽岡的相關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調(diào)換了學(xué)生閱讀文本的興趣。初讀課文，解決字詞。本課生字新詞數(shù)目多，很多詞語都依據(jù)原文，未加變動(dòng)，與此刻的用法差距很大，所以學(xué)生理解詞語難度大，在講課中我試一試指引學(xué)生在閱讀中依據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)聯(lián)合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思，在溝通環(huán)節(jié)教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古典名著中詞語的方法。再讀課文，整體感知。整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感想，是對(duì)課文的整體意會(huì)，是閱讀者經(jīng)過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行大概上的意會(huì)和掌握。它是閱讀者著眼于全局，經(jīng)過自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過的各樣語文知識(shí)和語感，對(duì)閱讀資料進(jìn)行宏觀的理解。在講課中激勵(lì)學(xué)生通讀全文，初步掌握文章粗心，也就是先對(duì)文章的大概內(nèi)容有個(gè)整體感知。這樣，有助于學(xué)生能快速進(jìn)入情況，融入文章，對(duì)文章各局部?jī)?nèi)容的掌握與理解也就能更快速，更正確。在學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)文章的線索有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，此后總攬全文，并整理線索，這樣學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)張開過程就有了整體上的掌握，這就為下一步作進(jìn)一步的仔細(xì)的局局部析作了充分準(zhǔn)備。細(xì)讀課文，深入研究。1〕“飲酒〞這一局部，主要突顯了語言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一局部?jī)?nèi)容，并注明出人物對(duì)話，特別是重視注明武松的語言。指引學(xué)生在朗誦和分角色朗誦中感覺武松豪邁、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。2〕武松“上岡〞這一局部，作者重視從心理描繪下手。講課中指引學(xué)生默讀課文相關(guān)內(nèi)容，畫出描繪武松心理活動(dòng)的句子，讀一讀，深入意會(huì)，并指引學(xué)生在相互溝通經(jīng)過意會(huì)武松心理心理活動(dòng)的變化，感覺武松的倔強(qiáng)、執(zhí)拗和無畏的英英氣魄。向?qū)W生浸透?jìng)?cè)面襯托這一表現(xiàn)人物形象方法?！按蚧ⅷ曔@一局部，主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。講課這局部課文時(shí)，我指引學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行商講和溝通。指引學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打〞等詞語感覺武松虎虎生風(fēng)，感覺武松打虎的英英氣魄，感覺武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃〞感覺武松的“機(jī)智〞或“機(jī)警〞?！跋聦曔@一局部，主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。講課中指引學(xué)生經(jīng)過武松的心理活動(dòng)感覺他的機(jī)警；指引學(xué)生研究“挨〞字，感覺作者用詞的奇妙。講堂總結(jié)，拓展延長(zhǎng)。經(jīng)過講堂總結(jié)指引學(xué)生從整體上感覺課文內(nèi)容，掌握課文要旨，并在理清課文次序的基礎(chǔ)上連續(xù)生如感覺人物形象。在拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)?水滸傳?中許很多多人物都有表現(xiàn)自己特點(diǎn)的外號(hào)，并經(jīng)過溝通認(rèn)識(shí)學(xué)生比較熟習(xí)人物的外號(hào)，感覺人物的特點(diǎn)或質(zhì)量，感覺施耐庵是怎樣既傳神又真切地塑造人物形象的。提出有爭(zhēng)議的問題：關(guān)于課文中的武松，人們有不同樣的討論——“武松真英勇，‘明知山有虎，傾向虎山行。’〞“武松很要面子，有些莽撞，不聽他人好心的勸說，虎口逃生但是僥幸。〞指引學(xué)生在溝通中宣布自己的見解，激勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱脑?，教師在講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)各樣見解都予以必然，目的是向?qū)W生浸透要一分為二的對(duì)待問題；要辯證的