幼兒園課程及其特質(zhì)

幼兒園課程基本理論與整體改革肖燚（yì）第1頁，共11頁。目錄一、試論幼兒園課程及其特質(zhì)二、關(guān)于幼兒園課程的幾個問題三、重新思考幼兒園課程目標(biāo)四、四種課程理論述評五、生成課程與預(yù)成課程六、構(gòu)建21世紀(jì)的中國幼兒園課程七、彈性計劃八、幼兒教育新的價值取向：幼兒教育與生活的融合九、論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)第2頁，共11頁。試論幼兒園課程及其特質(zhì)幼兒園課程的界定幼兒園課程的特質(zhì)幼兒園課程與小學(xué)課程的差別第3頁，共11頁。幼兒園課程的界定

對象：3~6、7歲的兒童

界定：是從幼兒身心的發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。第4頁，共11頁。幼兒園課程的特質(zhì)一、課程目標(biāo)：全面性、啟蒙性。二、課程內(nèi)容：生活性、淺顯性。三、課程結(jié)構(gòu)：整體性、綜合性。四、課程實施：活動性、經(jīng)驗性。第5頁，共11頁。課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性

幼兒園課程必須實現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。

學(xué)前兒童的全面發(fā)展的特殊之處：身體的發(fā)展是首要目標(biāo)。

學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。

第6頁，共11頁。課程內(nèi)容的生活性、淺顯性

學(xué)前兒童的思維是感性的、直觀的。幼兒園課程內(nèi)容與生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

課程內(nèi)容不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。第7頁，共11頁。課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性

生活是整體的。

盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學(xué)習(xí)遷移。

讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經(jīng)驗。第8頁，共11頁。課程實施的活動性、經(jīng)驗性

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的活動情境

游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。第9頁，共11頁。幼兒園課程與小學(xué)課程的差別

根本原因：教育對象的年齡差異、身心發(fā)展差異

培養(yǎng)目標(biāo)：體智德美

課程實施：保教結(jié)合

不要過度地追求知識教育而忽略情感、社會性、創(chuàng)造性等方面的教育，不要剝奪兒童游戲和活動的機會和權(quán)利。第10頁，共11頁。內(nèi)容梗概幼兒園課程基本理論與整體改革。五、生成課程與預(yù)成課程。八、幼兒教育新的價值取向：幼兒教育與生活的融合。幼兒園課程與小學(xué)課程的差別。是從幼兒身心的發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。一、課程目標(biāo)：全面性、啟蒙性。二、課程內(nèi)容：生活性、淺顯性。四、課程實施：活動性、經(jīng)驗性。

幼兒園課程必須實現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。

學(xué)前兒童的全面發(fā)展的特殊之處：身體的發(fā)展是首要目標(biāo)。

學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。

學(xué)前兒童的思維是感性的、直觀的。幼兒園課程內(nèi)容與生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

課程內(nèi)容不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。

讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有