中小學英語銜接教學及教學方法的思考

中小學英語教學銜接及

教學方法思考揚州市邗江區(qū)教研室滕家慶

第1頁，共83頁。理想狀態(tài)《英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)為九個級別，規(guī)定了各個年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。這體現(xiàn)國家英語課程標準的階段性和整體性，使得小學、初中、高中各個階段的英語教學能夠一以貫之、順利過渡。第2頁，共83頁?，F(xiàn)實情況中學教師：小學學了幾年英語，怎么語音知識、基本時態(tài)等基礎(chǔ)知識還是不清楚？小學教師：小學英語的優(yōu)等生，到了中學怎么就成了學困生了呢？中學生：還是像小學那樣學英語，怎么成績就是上不去呢？中學英語課沒趣味，不愛上英語課。小學生：喜愛參與英語課堂活動，但不愛做英語筆頭練習。第3頁，共83頁。

中小學英語教學“銜接”不僅包括教師教學理念、內(nèi)容、方法銜接，還包括學習習慣與策略銜接、學習興趣銜接和師生情感溝通、考試評價銜接等諸多方面。討論以下幾個問題：

1.中小學英語教學銜接的現(xiàn)狀及問題成因分析

2.搞好中小學英語教學銜接的方法途徑

3.設(shè)計語言活動需要強化的幾個意識第4頁，共83頁。探討中小學英語教學銜接是不同年齡段學生心理生理發(fā)展變化的需求，也是語言學習要求發(fā)展變化的必然。探討中小學英語教學銜接需要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和語言學習內(nèi)在的規(guī)律。

第5頁，共83頁。第一部分

中小學英語教學銜接

的現(xiàn)狀及問題成因分析第6頁，共83頁。一、中小學教師認識上的差異

考試指揮棒的驅(qū)使；教學階段目標的認識；直接利益的誘惑。

據(jù)調(diào)查有90%的中學教師認為應(yīng)該對中小學英語銜接教學進行專題研究；小學英語教師中有70%認為應(yīng)該探討中小學英語銜接教學，只有30%認為有進行專題研究的必要。第7頁，共83頁。二、中小學教師之間缺乏交流平臺缺乏面對面的溝通中小學校校園相互獨立教學行政領(lǐng)導職權(quán)分離缺乏跨中小學的教學研究教研員職責分離課堂研討活動獨立研究成果交流區(qū)域隔離第8頁，共83頁。三、教學方法、內(nèi)容、環(huán)境缺乏過渡

教學方法：多樣→單一、趣味→嚴謹、直觀→抽象

教學內(nèi)容：聽說→讀寫、簡單→復(fù)雜、感性認識類的知識→理性思考類的內(nèi)容

教學環(huán)境：校園、教師、同學、教材板式、課堂容量、教師的語音語調(diào)、板書習慣第9頁，共83頁。綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣資源策略交際策略調(diào)控策略認知策略意識和能力跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽課程目標第10頁，共83頁?！墩n標》語言知識二、五級目標比較

（語音、詞匯、語法、功能和話題）

二級語音：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2.知道字母名稱的讀音；3.了解簡單的拼讀規(guī)律；4.了解單詞有重音；5.語音清楚，語調(diào)自然。

第11頁，共83頁。五級語音：1.了解語音在語言學習中的意義；2.了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；3.在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；4.根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；5.根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。

第12頁，共83頁。二級詞匯：

1.學習有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2.了解單詞是由字母構(gòu)成的。五級詞匯：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義；

3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；

4.學會使用1500~1600個的單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。第13頁，共83頁。二級語法：1.知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2.知道主要人稱代詞的區(qū)別；3.知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；4.了解表示時間、地點和位置的介詞；5.了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

第14頁，共83頁。五級語法：1.了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；2.在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；3.理解和掌握描述人和物的表達方式；4.理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；5.初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；6.理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。

第15頁，共83頁。二級功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。五級功能：1.在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；2.在日常人際交往中有效地進行表達。

第16頁，共83頁。二級話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。五級話題：

1.熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關(guān)的話題；

2.熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。

第17頁，共83頁。四、缺乏英語后繼學習的能力不會拼讀單詞，不會根據(jù)音標記憶單詞；不會以意群為基本單位朗讀和表達；不注重語音、語調(diào)；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會使用字典自學或輔助學習；缺乏基本的語法知識，不分詞性、主謂賓；沒有記筆記的習慣；缺乏復(fù)習、預(yù)習的意識。第18頁，共83頁。五、中學起始階段英語水平參差不起

各小學英語啟始學習時間不一；小學英語教師配備不齊；執(zhí)行《課標》要求不一；社會英語培訓班魚龍混雜；中學教學起點太低：學生感到枯燥無味，挫傷了英語學習的積極性；中學教學起點太高：困難重重，難以跟班學習，同樣失去學習英語的興趣。第19頁，共83頁。第二部分

搞好英語教學銜接的方法途徑第20頁，共83頁。

銜接教學兩種做法例舉

1.滲透在平時的教學中，如：中學英語第一課（說寫課）

導入環(huán)節(jié)

教師自我介紹并板書

Mynameis...（簡單句）

MyEnglishnameis…andIliketeachingverymuch.（并列句）

IhavebeenteachingEnglishafterIgraduatedfromuniversity.（復(fù)合句）

I'mveryhappytomeetallofyouandteachyouEnglish.

Iwishwe‘llbegoodfriends.（復(fù)合句）第21頁，共83頁。語言交流1.學生做自我介紹，在學生自我介紹后，以問題的形式問其他學生該同學的年齡、興趣、家鄉(xiāng)等。（練習口語并互相熟悉）2.學生仔細閱讀板書的自我介紹，指出句子類型并仿照例舉。（語言復(fù)習和練習口語）

第22頁，共83頁。筆頭練習學生們寫一段自我介紹，文章最少五句話，提倡多用復(fù)合句。學習總結(jié)學生以note-taking的形式記錄下本堂課所學內(nèi)容。第23頁，共83頁。2.專項的銜接教學計劃（15課時）第1課時：優(yōu)秀學子英語經(jīng)驗介紹、提出中學英語課的整體要求、布置學生填寫“新生英語學習情況調(diào)查”問卷；（以報告形式分享英語學習經(jīng)驗，提倡報告者適當發(fā)問、學生適當提問，教師結(jié)合案例說明中學英語學習的總體要求；）第2課時：組織學生參加“英語是怎樣學會的？”主題講座；（學生聆聽并適當做筆記，幫助理清學習英語的思路；）第24頁，共83頁。第3課時：分析“新生英語學習情況調(diào)查”結(jié)果，交流學習經(jīng)驗，明確英語學習的各項常規(guī)要求，如課堂筆記、錯題集、課外閱讀等；（教師講解“新生英語學習情況調(diào)查”的結(jié)果，從中提煉出一些話題讓學生小組討論交流，并針對不良的學習方法提出建議和要求）

第4-5課時：語音教學，包括國際音標、輔音元音、基本發(fā)音規(guī)律、重讀與節(jié)奏、爆破、連讀、語調(diào)等；（主要采用講授、操練的方式進行，同時結(jié)合歌曲、詩歌、諺語等材料讓學生發(fā)現(xiàn)、體驗英語作為表音文字的音樂性）第25頁，共83頁。第6-7課時：句子結(jié)構(gòu)分析，包括詞性、句子成分、簡單句的基本類型、并列句與復(fù)合句、標點等；（以教師講授為主，學生結(jié)合具體例句進行分析練習，并結(jié)合漢英句式的對比引導學生發(fā)現(xiàn)漢英所體現(xiàn)的不同思維方式；）

第8課時：英文書寫方法講解與練習；（

用投影演示英語書寫體例的歷史變遷，使用黑板演示英文字母的書寫順序和規(guī)范，學生在五線練習本上進行英語名言抄寫練習；）

第26頁，共83頁。

第9課時：每日英文值日報告的準備與實施，布置口頭英語自我介紹；（用視聽方式，讓學生了解英文值日報告的具體流程，并結(jié)合例子講解值日報告準備、實施和評價的基本環(huán)節(jié)，并要求學生準備口頭英語自我介紹；）

第10課時：口頭英語自我介紹及評價；（學生演說，進行英文自我介紹，教師適當從語音、內(nèi)容、儀態(tài)等角度進行評價；）

第27頁，共83頁。

第11課時：組織詞匯競賽；（組織詞匯競賽，并以此為契機與學生一起討論有效的詞匯學習方法，給學生較多的表達和分享經(jīng)驗的機會；）第12-13課時：觀看電影“17Again”主要情節(jié)，激發(fā)學生英語學習熱情；（觀看電影“17Again”主要情節(jié)，分組討論電影中的相關(guān)話題，適當表達感想，激發(fā)英語學習熱情；）第28頁，共83頁。

第14-15課時：高中階段及更長時期英語學習規(guī)劃。（學生根據(jù)之前的學習體會和老師的學法指導，制定高中三年英語學習規(guī)劃，并評閱學生的學習規(guī)劃，提出建議，分享經(jīng)驗，同時利用這段時間用文字描述學期初的英語學習體會。）第29頁，共83頁。教學過程中多方面的銜接一、心理情感的銜接二、教學目標的銜接三、教學內(nèi)容的銜接四、教學方法的銜接五、學法指導的銜接六、教學評價的銜接第30頁，共83頁。一、心理情感的銜接1.上好中學第一節(jié)“見面課”師生自我介紹、學生談小學英語學習、學長介紹七年級英語學習、師生共同討論（問題討論、問卷調(diào)查、頭腦風暴）2.指導學生結(jié)合自身實際制定英語學科學習計劃，組合英語學習小組3.開展各類活動縮短師生情感距離第31頁，共83頁。二、教學目標的銜接小學五、六年級可以結(jié)合七年級英語教學的相關(guān)要求，對部分教學目標進行調(diào)整。1.通過語音教學，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。

48個因素的認讀，自然拼讀法（如：元音字母A在開音節(jié)中讀音）：5AUnit3新詞make,skate→name,same,cake,late,lake,made,date,face,game,拓展:page,race,bake。第32頁，共83頁。1.Mayismakingacakeforthepainterwaitingintherain.2.Mikeisflyingmykitehighintheskyandheistired.3.Moiraisenjoyinghertoyswithaboy.4.Tonyisgoinghomewithabowlafterboating.5.Flowerturnsaroundwithatowelinhermouth.6.Juliadoesn’treallyhearwithherears.7.Clareisfeedingherteddybearonapearnearthechair.8.Zureissurelytakingatourtocurethepoorpatients.第33頁，共83頁。2.通過詞匯教學，培養(yǎng)學生可持續(xù)的詞匯習得能力。

sun→son→daughter→cousin→uncle→aunt;sun→moon→mooncake→eatmooncake→watchthemoon→theMid-AutumnFestival

sun→circle→square→rectangle→triangle→starbook→knife→egg→good→door→room→moon→not→tooth；bird→cat→dog→monkey→tiger→zebra→elephant；

one→two,three→four,five…第34頁，共83頁。如：以foot為中心的相關(guān)聯(lián)想第35頁，共83頁。

1.ThankyoufortellingmeabouttheMid-AutumnFestival.Thankyouforsthdoingsth

Thankyoufor______________(幫助我）.知識積累與運用能力e.g.Thankyoufor___________(你的自行車）.yourbikehelpingme第36頁，共83頁。Thankyoufor__________.第37頁，共83頁。3.通過語法教學（結(jié)構(gòu)和表意），培養(yǎng)學生正確使用語言知識的能力。如：Be動詞的用法“單數(shù)is，復(fù)述are，am跟在I后”Have,has/Therebe_____somedoctorsinthehospital.JimandI_____somenewstorybooks.Tom_____bigblueeyes._____somericeinthebowl._____anyboysbesidetheschoolbus?第38頁，共83頁。情境、語用中的語法復(fù)習例舉：“if”引導的條件狀語從句（學生在討論春游）T:Whereareyougoingforthespringouting?Ss:TheSlenderWestLake.T:ArewegoingthereifitrainsnextSaturday?Ss:Wedon’tknow.T:WhatcanwedoifitrainsnextSaturday?S1:Maybewe’llhaveclasses.S2:Maybewe’llstillgothere.S3:Maybewe’llstayathome.第39頁，共83頁。（教師板書）Ifitrains,wewillstayathome.Ifitrains,wewillhaveclasses.Ifitrains,maybewewillstillgototheSlenderWestLake.（Playagame語言接龍游戲）T:IfitrainsnextSaturday,wewillstayathome.S1:Ifwestayathome,IwillwatchTV.S2:IfIwatchTV,mymotherwillbeangry.S3:Ifmymotherisangry,shewillaskmetodoalotofhomework.第40頁，共83頁。S4:Ifmymotherasksmetodoalotofhomework,Iwillnothavetimetoplaycomputergames.S5:Ifweplaycomputergamestoomuch,wewillhavebadeyes.S6:Ifwehavebadeyes,wewillnotseetheblackboardclearly.S7:Ifwecan’tseetheblackboard,wewillwearglasses.（如果學生出現(xiàn)錯誤，由同學或教師適度糾錯，并再次歸納if從句語法規(guī)則。）

第41頁，共83頁。三、教學內(nèi)容的銜接

《課標》指出：“在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活?！贬槍Τ踔薪滩娜萘看?、綜合性強的特點，教師在知識傳授上更要注意小學、初中的銜接，找出銜接點，以舊引新。因此，教師必須深入學習《課標》，研究教材，根據(jù)小學、初中教學的不同要求和學生實際水平，對教材內(nèi)容進行適當補充和刪減。

第42頁，共83頁。

Starter教材主要是供從小學三、五年級起學習英語和部分在小學階段沒有接觸過英語的學生使用。對Starter教材的兩種處理方法：

1.始學階段集中教學Starter教材需要較長的時間，使得第一學期課時緊張。按部就班，循序漸進，處理教材的難度不大。有利于系統(tǒng)復(fù)習，給予學生特別是小學沒有學過英語的學生再一次從頭學習英語的機會。

2.以7上為七年級始學教材，放慢速度教學Unit1~2內(nèi)容，兼顧復(fù)習Starter內(nèi)容不打亂學年教學計劃。需要教師教前充分研讀Starter教材，有較強的教材整合調(diào)整能力。第43頁，共83頁。教材使用過程中要注意的幾個問題

1.適度把握教學要求各單元卡通漫畫中的對話一般都淺顯易懂，進一步深入單元，學生會發(fā)現(xiàn)里面是一個廣闊的世界。豐富的語言材料，多樣的學習活動，讓學生感到漫游在自然、真實的語言環(huán)境之中，到完成中心任務(wù)（Task），該單元的學習達到高潮。單元最后Self-assessment就象是劇烈運動以后的放松活動。由于中間部分內(nèi)容多，詞匯量相對較大，用傳統(tǒng)的思想去要求該部分的學習顯然是不現(xiàn)實的。據(jù)此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，適時提出合理的要求。第44頁，共83頁。

2.正確處理輸入與輸出的關(guān)系

《英語》充分保證語言輸入的質(zhì)和量，既注意控制詞匯和語法的難度，又保證語言及其情景的真實性。在教學中，要充分認識教材所具有的“輸入>輸出、輸入先于輸出”的明顯特色，改變傳統(tǒng)教學中片面追求“輸出=輸入”的教學思想，否則，師生會因為“完不成教材內(nèi)容”而感到無所適從。第45頁，共83頁。3.漸進使用指示用語指示語指各個板塊的名稱，練習、活動和任務(wù)的提示、要求和說明，以及其他的標示和說明文字。為了營造良好的語言環(huán)境，教材中所有的指示語都用英語表達。指示語并不是新授內(nèi)容，其中的生詞也沒有列入詞匯表。教師在教學中應(yīng)該把指示語看做是語言環(huán)境的一個組成部分，而不可將其當做新授內(nèi)容來處理，對其中的語言知識和詞匯，應(yīng)該順其自然，不可操之過急。隨著時間的推移，學生對指示語會越來越熟，指示語的負擔會逐步消除了。第46頁，共83頁。如：Unit1(ReadingA)Millie,Simon,Sandy,AmyandDanielarenewstudentsatBeijingSunshineSecondarySchool.Let’smeetthem.Unit1(Studyskills)WorkingwithothersThemoreEnglishyouspeakinclass,thefasteryouwilllearn.AlwaysworkwithyourpartnersinEnglish.第47頁，共83頁。四、教學方法的銜接

英語指令清楚是有效實施教學方法的前提，如：

Now,accordingtothepicturesinyourhands,youwilldoquestionsandanswersinpairs.ThosewhoareinLineone,ThreeandFivearegoingtoaskquestions.ThosewhoareinLineTwo,FourandSixaregoingtogiveanswers.Areyouclear?Well,whoaregoingtogiveanswers,pleaseputupyourhands.Good!StudentsinLineOne,ThreeandFive,whatareyougoingtodo?(Wearegoingtoaskquestions.)Verygood!Nowpleasedoitinpairs.第48頁，共83頁。1.使用語言本身組織、推進課堂教學活動。在直觀教學（如實物、媒體、簡筆畫、肢體語言等）豐富多彩活動（如游戲、表演、對話、猜謎、競賽等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際情況，適當拓展練習活動的廣度和深度，逐步多地使用語言本身組織、推進課堂教學活動，使學生逐步進入深層次的學習，為后繼學習打下良好的基礎(chǔ)。第49頁，共83頁。

2.語言活動的難度要螺旋式上升。［therebe…］

A.你的partner咽喉疼痛，不能講話，請根據(jù)他（她）動作所示，為全班學生描述出他（她）家書桌上的擺設(shè)。

B.找出兩張圖畫中的不同。提供兩幅圖片，均描述一個家庭場景，其中一幅抹去一些物品，要求學生限時找出兩幅圖片中的10個不同之處。在完成這樣的任務(wù)時，學生就會在尋找圖中不同之處的過程中，自然地把自己融進了語境，并努力運用Thereisa…inPicture1,butthereisno…inPicture2.Andtherearesome…(s)inPicture1,buttherenotany…(s)inPicture2.…這樣的語段將其表述出來。

第50頁，共83頁。3.交際活動要重情境和實效。［案例

6BUnit3

Askingtheway

8BUnit2Traveling］

為新來的同學Scott指明一條去博物館最近的路。任務(wù)情景為，Scott是新來的同學，還不能讀懂中文標注的路線圖。本周末，他想去博物館，請每個小組（6人）根據(jù)提供的路線圖（每個小組發(fā)放一張，圖中有6條不同的路可以通往博物館），通過討論，用英語為Scott指明一條最近的路。第51頁，共83頁。在語言教學過程中，語言本體各個層次之間必然會產(chǎn)生互動，由低及高可以表現(xiàn)為單詞與短語互動，短語與句子互動，句子與語段互動，語段與語篇互動等層次。我們稱此為語層活動。語層互動的層次越高，語言互動量就越大，同時，也越容易融語言知識和情景語境為一體。農(nóng)村學生學習英語，沒有機會和英語本族語人士接觸，生活中也很少需要真正用英語進行交際。教師在課堂教學中設(shè)計出高層次、融情景語境為一體的語層互動顯得更為重要。

第52頁，共83頁。Doughty&Pica把任務(wù)劃分為兩類：信息自由提供型任務(wù)(optionalinformationexchangetask)

信息輪流交換型任務(wù)(requiredinformationexchangetask)

第53頁，共83頁。信息自由提供型任務(wù)

參與者擁有的信息量是相同的，是否參與語言活動由參與者自行決定，因為，每個參與者的信息并不是完成任務(wù)所必需的條件。也就是說，即使小組中有人不參與語言活動，任務(wù)也同樣可以完成。信息輪流交換型任務(wù)要求每一個成員必須把自己所擁有的、別人不知道的信息提供出來，只有小組成員把信息輪流交換，才能完成任務(wù)。如果小組中有人不參與語言活動，任務(wù)就不能完成。第54頁，共83頁。

通過任務(wù)類型的選擇，盡量多地設(shè)計“信息輪流交換型任務(wù)”，更有利于保護、刺激和調(diào)動學生全員參與語言活動的積極性。尤其是農(nóng)村小學的英語教學更需要“信息輪流交換型任務(wù)”。第55頁，共83頁。[重新設(shè)計的任務(wù)]

把原來一張路線圖中的6條不同的通往博物館的路線，分別表現(xiàn)在6張路線圖中，每個小組成員分別擁有一張。這樣，就把原來的“信息自由提供型任務(wù)”設(shè)計成為了一個“信息輪流交換型任務(wù)”。因為小組成員各自擁有的路線圖不同，每條通往博物館的路線遠近不一樣，如果有人不參與語言活動，不把自己擁有的路線圖中的信息交流出來，小組就不可能為Scott找出一條去博物館最近的路。第56頁，共83頁。4.通過可理解性輸入，強化詞匯和語塊積累

模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等都是語言學習的最基本形式，有助于學生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達形式，對口語和寫作具有直接的模仿借鑒作用。課文中許多精彩段落，練習中大量的優(yōu)美語料，許多名片佳作等都蘊含了思想美、語言美、音韻美、節(jié)奏美以及氣勢美，這些都只有通過朗讀、品味、模仿去感受。

第57頁，共83頁。

應(yīng)采用多種形式進行詞匯和語塊教學。如：①提供基本的語塊結(jié)構(gòu)，引導學生分析和歸納語法規(guī)則；②找出語言材料中的語塊，提供相應(yīng)語境進行操練和實踐；③利用頭腦風暴和思維導圖建立詞匯聯(lián)系；④用翻譯法進行詞匯教學；⑤鼓勵在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語塊；⑥英語釋義：使用同義詞、反義詞、舊詞解釋新詞等；⑦語境中理解詞匯或語塊意義；⑧通過口頭表達運用話題相關(guān)詞匯和語塊；⑨通過話題寫作練習運用話題核心詞匯和語塊；⑩通過語句、語段聽寫強化詞匯和語塊的記憶和運用。第58頁，共83頁。5.通過教學方法的改進，培養(yǎng)學生的思維能力

以關(guān)注形象思維為目的的直觀教學法以關(guān)注發(fā)散思維為目的的情境教學法以關(guān)注創(chuàng)新思維為目的的探究教學法以關(guān)注邏輯思維為目的的語篇整體教學以關(guān)注批判思維為目的的對比教學法以關(guān)注聯(lián)想思維為目的的聯(lián)想教學法第59頁，共83頁。6.通過運用中的歸納，幫助學生積累語言知識ShecanspeakEnglishandshecanspeakFrench,too.T:Good!Wouldyoupleasegivemethesamemeaningsentences?Themore,thebetter.Ss:Yes.S2:ShecanspeakEnglishandshecanalsospeakFrench.S3:ShecanspeakEnglishandshecanspeakFrenchaswell.S4:ShecanspeakFrenchaswellasEnglish.S5:ShecanspeakbothEnglishandFrench.S6:ShecanspeaknotonlyEnglishbutalsoFrench.S7:ShecanspeakeitherEnglishorFrench.S8:ShecanspeakFrenchbesidesEnglish.第60頁，共83頁。7.通過向課外拓展，利用好教學資源

［案例5BUnit9（國旗、國名）］回家后，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體，查詢出更多自己感興趣的國家的英語名稱，并下載、復(fù)印這些國家的國旗，第二天帶來學校，在英語課上介紹給其他同學。

要完成好這樣的任務(wù)，取得英語學習向課堂以外拓展的理想效果，教師可以從以下幾個方面考慮：

1．充分利用校內(nèi)有限的時空；

2．努力向其它課程有機滲透；

3．精心編排校外活動小組。第61頁，共83頁。五、學法指導的銜接1.培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣使用工具書的習慣、預(yù)習習慣和聽課習慣（傾聽、捕捉信息、表達不同意見、做課堂筆記、及時歸納、整理筆記、當堂消化、鞏固知識要點）、課外閱讀和摘抄習慣、拓展英語學習的實踐空間。

2.用學習策略理論來設(shè)計日常的教學活動①促進選擇性注意策略，如：自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等。②促進短時記憶策略，如復(fù)述策略（通過多次復(fù)述記憶新材料）、將所學信息組塊等。第62頁，共83頁。

③促進新信息內(nèi)在聯(lián)系策略，如分析學習材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語意圖或語言知識網(wǎng)、多問幾個為什么等。④促進新知識長期保存策略，如：精加工策略，即在要記憶的材料上增加新信息，以此來記憶新材料；組織策略，即將分散孤立的知識集合成一個整體；過度學習策略（150%學習策略），即如果背4遍能記住新材料，就背6遍，加強記憶。

第63頁，共83頁。

為加強學習策略培訓，發(fā)展自主學習能力，教師需引導學生在完成任務(wù)或練習的過程中對所用學習策略進行“內(nèi)省”（也可以用“出聲思維”），即在布置學習任務(wù)時，要求其匯報完成這項任務(wù)時的思維過程及所采用的策略。以閱讀為例，教師可在教給學生閱讀策略知識的基礎(chǔ)上，指導學生在閱讀一篇文章后反省自述自己所用的閱讀策略，如全文瀏覽、上下文推理、問題查找、分析篇章結(jié)構(gòu)、根據(jù)關(guān)鍵詞（組）進行概括、分析質(zhì)疑長句結(jié)構(gòu)、選擇性注意等等。第64頁，共83頁。六、教學評價的銜接

1.起始階段評價與測試要求不宜過高，避免因試題過難而挫傷學生的積極性。

2.評價內(nèi)容的選擇應(yīng)針對學生實際情況，在側(cè)重考查書本內(nèi)容的情況下，兼顧小學所學內(nèi)容。試題命制過程中，適當補充改編的小學試題，以降低難度，更符合學情。第65頁，共83頁。3.評價形式的選擇上，適當借鑒小學常用的部分題型，或者綜合小學、中考題型特點，采用過渡題型。如詞匯測試采用單詞拼寫+語篇填空的形式；閱讀測試采用理解選擇+問題回答、信息匹配+問題回答等綜合形式；寫作測試采用根據(jù)要點及部分語句提示，完成語篇的形式，從而為完整的篇章寫作進行鋪墊。

4.為更好地訓練和關(guān)注語音、語調(diào)，培養(yǎng)學生說英語的習慣，每學期期末都應(yīng)進行口試，并按照一定的比例計入期末成績。第66頁，共83頁。第三部分

設(shè)計語言活動

需要強化的幾個意識第67頁，共83頁。一、使用“話語”意識

T:（盒子里放著一本書）Canyouseewhat’sinthebox?S:Sorry,Ican’t.T:Well,there’sabookintheboxandyoucan’tseeit.Andwhereelse？Youcan’tseethebook.（把書放于盒子的不同位子）S:Er…wecan’tseethebookbelow/inside/behind…thebox.T:（把盒子里的書拿出，放在盒子上）Now,canyouseewhat’sonthebox?S:Yes.Icanseethebookonthebox.T:Great,andwhereelsecanyouseethebook?（把書放于盒子的不同位子）S:Infrontof/nextto/outside/beside…theboxwecanseethebook.第68頁，共83頁。教師的授課話語呈現(xiàn)兩種基本的語言結(jié)構(gòu)——縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)是指教師通過層層設(shè)問、逐步遞進、環(huán)環(huán)相扣、多角度闡述來呈現(xiàn)、傳授新知識，突破教學重點和難點，進而形成遞進式結(jié)構(gòu)，以達到讓學生掌握所學知識的目的。橫向結(jié)構(gòu)是指教師在教學新知識后為了讓學生扎實掌握所學的新知識，暫時不把課堂活動向縱深推進，而在同一語言平臺上對所學內(nèi)容進行操練和鞏固。

第69頁，共83頁。二、把握“生成”意識T:IfitrainsnextSaturday,wewillstayathome.S1:Ifwestayathome,IwillwatchTV.S2:IfIwatchTV,mymotherwillbeangry.S3:Ifmymotherisangry,shewillaskmetodoalotofhomework.S4:Ifmymotherasksmetodoalotofhomework,Iwillnothavetimetoplaycomputergames.S5:Ifweplaycomputergamestoomuch,wewillhavebadeyes.S6:Ifwehavebadeyes,wewillnotseetheblackboardclearly.…第70頁，共83頁。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教學內(nèi)容的尊重，生成體現(xiàn)對學習主體的尊重。教學設(shè)計的超前和計劃離不開預(yù)設(shè)，教學活動的動態(tài)和開放更需要生成。精彩的生成離不開課前的精心預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成。運用課堂生成資源服務(wù)于語言活動，需要教師具有把握生成資源的意識，也需要教師具備運用生成資源的能力。

第71頁，共83頁。三、防止“回避”意識

enoughto…,too…to…,so…that…S1:Therearetwoboysandtwoboxesinthepicture.S2:Oneboyisthinandtall.S3:Theotherisshortandstrong.S4:Theboxonthefloorisbig.S5:Theboxonthecupboardissmall.第72頁，共83頁。S1:Thethinboyistallenoughtogetthesmallboxonthecupboard.S2:Butheistoothintocarrythebigboxonthefloor.S3:Theshortboyissostrongthathecancarrythebigbox.S4:Butheistooshorttogetthesmallboxonthecupboard.第73頁，共83頁。初中學生缺乏基本的語言積累，又具有敏感的自尊，在語言活動過程中，為了表現(xiàn)出自己正確無誤，他們通常會潛意識地采用“回避”策略，習慣性地使用自己已經(jīng)熟練掌握的詞匯、句子去參與語言活動。這樣的參與形式，不利于課堂目標的實現(xiàn)和學生語言能力的發(fā)展。第74頁，共83頁。四、“語層互動”意識找出兩張圖畫中的不同。提供兩幅圖片，均描述一個家庭場景，其中一幅抹去一些物品，要求學生限時找出兩幅圖片中的5個不同之處，并用語言表述出來。語言活動過程中，學生努力運用了Thereisa…inPicture1,butthereisno/nota…inPicture2.AndinPicture1therearesome…(s),butthereareno/notany…(s)inPicture2.…這樣的語段或語篇將其表述出來。第75頁，共83頁。較低層次的語層互動有益于語言知識的重復(fù)和語言準確性的形成，較高層次的語層互動有利于學生語言運用能力的提高和語言流利性的形成。根據(jù)不同課時目標的要求，設(shè)計出不同層次的語層互動活動，實現(xiàn)知識積累和能力提升的同步實現(xiàn)。第76頁，共83頁。五、“任