小學(xué)語文的教學(xué)反思

———小學(xué)語文的教學(xué)反思學(xué)校語文的教學(xué)反思（通用17篇）

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇1

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》指出：教學(xué)中要“重視引導(dǎo)同學(xué)在自我修改和相互修的過程中提高寫作力量?！薄耙龑?dǎo)通過同學(xué)的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評(píng)改的目的就是要讓同學(xué)形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步把握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達(dá)力量。

在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，很多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽視“評(píng)”，這沒有把握住“評(píng)改”的基本內(nèi)涵。實(shí)際上，“評(píng)改”是“評(píng)”和“改”兩個(gè)語素并列組合而成的詞語，二者不行偏頗。因此，作文之“評(píng)改”，不僅要從字詞、語法、規(guī)律的角度關(guān)心同學(xué)改正錯(cuò)誤之處，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面關(guān)心同學(xué)修改不適當(dāng)?shù)牡胤剑疫€要對(duì)同學(xué)的作文做出中肯的評(píng)論與評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)同學(xué)在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批判與訂正，讓同學(xué)形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步把握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達(dá)力量?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)作文的評(píng)改一些看法。

一、認(rèn)清本質(zhì)，正確對(duì)待。

作為一名學(xué)校語文老師要熟悉到學(xué)校生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要同學(xué)能正確地、清晰明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，老師要求每一個(gè)同學(xué)把他的每一篇作文都寫成學(xué)校生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，由于我們培育的不是學(xué)校語文老師，更不是培育作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，老師在批改同學(xué)作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待學(xué)校生作文.

我們?cè)谂兴麄兊淖魑臅r(shí)要敬重他們的勞動(dòng)成果，力求保持同學(xué)作文的原意，絕不能用老師的思路去代替同學(xué)的思路。由于學(xué)校生的生活積累和語文學(xué)問都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文學(xué)問的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清晰、更明白。假如老師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很簡(jiǎn)單打擊他們的寫作愛好，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以老師在評(píng)改他們的作文時(shí)，只要同學(xué)寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是稚嫩可笑的，也不必大評(píng)大改，把同學(xué)的一篇作文搞得面目全非。由于我們?cè)u(píng)改作文的目的不是代替同學(xué)修改文章，而是要指導(dǎo)同學(xué)把握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、形式多樣，準(zhǔn)時(shí)有效。

作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采納分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語來表示;還可以采納多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平常我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把同學(xué)的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，假如老師在全部作文批改中均采納精批細(xì)改這一方法，要把每一篇學(xué)校生作文均改成學(xué)校生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。由于好的作文是很難一次勝利的，同學(xué)的力量提高也是循序漸進(jìn)的，老師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。

事實(shí)上，假如同學(xué)每次把作文本交上來后，老師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)同學(xué)對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是掃瞄一下成果或評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作連仔細(xì)地看一遍的愛好都沒有了，即使老師把他們的作文改得再認(rèn)真，對(duì)同學(xué)作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們?cè)谠u(píng)改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)同學(xué)習(xí)作的實(shí)際狀況，以有利于同學(xué)作文水平的不斷提高為目的，敏捷運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與評(píng)改的方式、方法，讓同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)從本次作文中吸取閱歷和教訓(xùn)。

三、因人而異，以鼓舞為主。

老師在評(píng)價(jià)、批改同學(xué)的作文時(shí)既要面對(duì)全體同學(xué)，注意同學(xué)作文整體水平的不斷提高，又要注意因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的同學(xué)提出不同的要求，有的同學(xué)作文必需“求精”，而對(duì)另一些同學(xué)的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。老師評(píng)改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高同學(xué)作文的樂觀性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用進(jìn)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)覺同學(xué)在作文中取得的成果，而不是用顯微鏡去查找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)覺同學(xué)在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培育和提高同學(xué)的作文力量。

我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用觀賞的眼光去看待學(xué)校生作文。一個(gè)老師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，肯定不是表示他的水平低，缺乏鑒賞力量，而恰恰顯出了老師的教育才智。因此，老師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓舞為主的原則，在閱讀同學(xué)習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份敬重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些觀賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)老師的信任和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诶蠋煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)文學(xué)的愛好，揭開作文的神奇面紗，消退他們對(duì)作文的恐驚心理和望而生畏的想法，讓同學(xué)覺得作文并不是可望而不行及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生深厚的愛好。

總之，提高同學(xué)的作文力量主要還得靠同學(xué)自己，不只是老師單方面應(yīng)當(dāng)努力的事，所以，老師是絕不行能包辦代替得了同學(xué)寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓同學(xué)從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓同學(xué)從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要仔細(xì)修改的道理，讓同學(xué)在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種勝利的喜悅，以增加同學(xué)對(duì)寫好作文的自信念，提高寫作的愛好，進(jìn)一步養(yǎng)成仔細(xì)進(jìn)行習(xí)作、仔細(xì)修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使同學(xué)成為作文的真正仆人。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇2

走進(jìn)了新課程改革背景下的學(xué)校語文教學(xué)，在這一過程中，我真實(shí)地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思索了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們很多老師已經(jīng)開頭理性地看待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬州教研以新的生氣，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開頭的時(shí)候，許多老師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，同學(xué)就進(jìn)展什么.”

(一)給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與同學(xué)一同觀賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)愛好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂觀性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長(zhǎng)的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)同學(xué)閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學(xué)通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。始終以來，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)喜愛喜愛大自然、喜愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)間!

反思二:新課程需要什么教學(xué)語言

1、老師語言之大忌

一忌病語。老師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的老師對(duì)同學(xué)的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心愿，就對(duì)同學(xué)諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會(huì)使同學(xué)受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、污辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在同學(xué)的心里播下自卑的種子，給同學(xué)造成相當(dāng)嚴(yán)峻的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別同學(xué)使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在同學(xué)心里埋下仇恨的種子，有的同學(xué)會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的老師對(duì)同學(xué)喜愛用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使同學(xué)愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個(gè)別老師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使同學(xué)滋生厭煩心情、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言?

對(duì)同學(xué)所聽：

1、孩子們對(duì)這些問題這么感愛好，真讓我興奮。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我盼望大家仔細(xì)聽好我下面要說的一段話。

對(duì)同學(xué)所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的士氣。

2、你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對(duì)同學(xué)所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)當(dāng)做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在非常鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思索……

對(duì)同學(xué)所問：

1、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問題，是我要請(qǐng)教大家的，誰能幫我解決。

對(duì)同學(xué)所寫：

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們興奮。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班__同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、____同學(xué)從生活中積累寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀看，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新奇、獨(dú)到。

三、語文課堂的問題意識(shí)--同學(xué)沒問題，老師有問題。

同學(xué)沒有問題，老師就有問題;同學(xué)提出問題，老師不樂觀理睬，老師有問題;同學(xué)提不出有價(jià)值的問題，老師有問題。有效的問題：有肯定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用相宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓同學(xué)思索問題，給同學(xué)以自由思索的機(jī)會(huì)。同學(xué)一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，并順著這一問題去引導(dǎo)同學(xué)，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)熟悉到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，同學(xué)的問題意識(shí)才有寬闊的空間。而且所提問題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給同學(xué)一個(gè)擅長(zhǎng)思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴(kuò)大自己的學(xué)問面，要開闊同學(xué)的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談?wù)摰氖牵杭偃缯n堂上同學(xué)提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)當(dāng)思索同學(xué)提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語文課上，老師真正把同學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與同學(xué)之間的溝通與對(duì)話，語文老師應(yīng)注意對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)和開展課堂爭(zhēng)論。語文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。老師和同學(xué)圍坐在一起共同參加爭(zhēng)論是很常見的，師生之間的溝通與對(duì)話也是無拘無束的。老師應(yīng)如何為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，同學(xué)的參加意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生氣昂然，鳥兒是那么生氣勃勃，假如請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”?

請(qǐng)你作出打算。

(生選擇____)

師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段)

師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

(生齊讀)

師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜愛“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

(交換位置集中)

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“認(rèn)真品嘗一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

(生朗讀，溝通后，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語)

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。

(生思索溝通后上臺(tái)修改)

師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己?

(生預(yù)備，小組爭(zhēng)論溝通)

師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎?

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：假如這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音，示意同學(xué)角色變化)。

生：我是一棵南國(guó)的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的伴侶——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧!

兩女生：(甲)我聰慧伶俐，(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛漂亮。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲動(dòng)聽悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面對(duì)“樹“組同學(xué))你們同意嗎?

眾“樹“：不同意;

兩女生：我們是南國(guó)之樹榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述!榕樹就是布滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的?

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，由于我們本生也是很漂亮的，是布滿藝術(shù)感的。

換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系?

生;我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是伴侶關(guān)系，而且關(guān)系特別親密。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依靠的。

師：你不但擅長(zhǎng)傾聽，而且擅長(zhǎng)思索。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就肯定會(huì)有鳥窩，肯定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會(huì)年輕;假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!

生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完善。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)當(dāng)相互觀賞。

師：有了這個(gè)熟悉，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好;同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。

(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段)

師：你們有什么感受?

生：我覺得鳥兒的確特別活潑可愛，歌聲也那么悅耳悅耳。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹哺育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)當(dāng)感謝大榕樹。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛漂亮，歌生悅耳，活潑可愛，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹漂亮。猶如一幅美麗的風(fēng)景畫。假如有機(jī)會(huì)，我肯定要去看看，讓這幅美景永久留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福。

生：我不是很喜愛寫景的文章，一開頭沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹!

師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)!相互觀賞本生就是一種和諧的美!!

2、好玩的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到同學(xué)的愛好、愛好與抱負(fù)，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，同學(xué)要做許多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是同學(xué)自己選擇的，所以在培育同學(xué)思維力量和獨(dú)立解決問題力量的同時(shí)，也帶給同學(xué)由衷的歡樂。對(duì)問題的答案老師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思索觀點(diǎn)。同學(xué)可以探究，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異?；蛟S正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)生活的教學(xué)內(nèi)容在面對(duì)生活的宗旨下，美國(guó)語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文學(xué)問的同時(shí)，了解生活、熟悉生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學(xué)們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而喜愛祖國(guó)的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇3

走進(jìn)了新課程改革背景下的學(xué)校語文教學(xué)，在這一過程中，我真實(shí)地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真實(shí)地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

(一)給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面對(duì)太陽，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們連續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)愛好盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得快樂極了。當(dāng)你觀察孩子們學(xué)得歡樂極了，玩得快樂極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂觀性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長(zhǎng)的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)同學(xué)閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學(xué)通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。始終以來，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

比如《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)喜愛喜愛大自然、喜愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)間!

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇4

上周過得充實(shí)也很有意義，連續(xù)聽了幾節(jié)好課，如冬日品茗茶香四溢散芳香，又如春夜聽雨安靜欣然潤(rùn)心田。

上周四，____中心學(xué)校主動(dòng)到我校送課，__校長(zhǎng)帶隊(duì)一行五人受到了學(xué)校師生的歡迎。多媒體教室擠滿了前來聽課的老師，座位不夠不少老師就站著聽。老師們不僅對(duì)這兩名老師的教學(xué)水平贊不絕口，同時(shí)深深感謝兄弟學(xué)校友好互助的行為，不出家門就學(xué)到了精妙的授課藝術(shù)。周五，在縣教研室的支配部署下，中心學(xué)校又迎來了兩名優(yōu)秀的送教老師，盡管是學(xué)校學(xué)科，但是我不愿錯(cuò)過極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還是調(diào)了課去了。

課堂永久是我們的根!只有堅(jiān)守我們的課堂，教育才能枝繁葉茂。這四節(jié)課分別是兩節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)主題班會(huì)課。送教的老師也分別來自不同的學(xué)校，課前沒有和同學(xué)作任何溝通與溝通，完全憑借個(gè)人獨(dú)特魅力和過硬的素養(yǎng)來駕馭課堂。沒有矯情作秀的成分，沒有千錘百煉的打磨;只有回歸本真的學(xué)習(xí)，只有自由開放的課堂。返璞歸真，還原本于教學(xué)，就是實(shí)實(shí)在在的平常課，就是要求老師將平常的課堂當(dāng)做優(yōu)質(zhì)課來打造，沒有扎花架子。這次送教活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們，特殊是厲山中心學(xué)校的兩名老師，更是敢于開放自己的課堂，主動(dòng)要求來送課。

這四名送教老師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、課件的制作、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言的組織上，均體現(xiàn)出教學(xué)專心與獨(dú)具匠心。這些很能夠體現(xiàn)老師們的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。她們說得一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話，講起課來是娓娓悅耳，特殊是兩名學(xué)校老師聲音優(yōu)美語速不緊不慢很適合學(xué)校生年齡特點(diǎn)。特殊是勻稱中心學(xué)校包小紅老師，親和力的問候一下子拉近了她和孩子們的距離。他們并且具備較強(qiáng)的駕馭課堂組織課堂的力量，生疏的授課環(huán)境，面對(duì)一群新穎生疏的同學(xué)，在事先無溝通無預(yù)設(shè)的情境下，老師能以四兩撥千斤的力量調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，的確不是一日之功!

學(xué)校開學(xué)初就拿出了“課內(nèi)比教學(xué)”的新方案，即同課異構(gòu)與說課競(jìng)賽在五大教研組同時(shí)進(jìn)行。語文教研組最終一輪“同課異構(gòu)”于本周一畫上了句號(hào)。細(xì)細(xì)回想傾聽的每一節(jié)課，給自己留下深刻印象的課還真不多，包括對(duì)自己的一節(jié)同課異構(gòu)課也不太滿足。

說實(shí)話我很喜愛參與同課異構(gòu)的活動(dòng)，每一位上課的老師，在同樣的教學(xué)內(nèi)容面前，用著風(fēng)格各異的方式，來傳授教學(xué)內(nèi)容，來表現(xiàn)自己。雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相像，相比之下每節(jié)課的教學(xué)形式和教學(xué)效果卻有了差別，更反映出老師的教學(xué)水平和教學(xué)才智的凹凸水平。

三年前學(xué)校啟動(dòng)課堂改革攪活了課堂教學(xué)一池春水，三年后又恰逢轟轟烈烈的“兩課”開展，成了推動(dòng)我校課堂改革連續(xù)前行的新引擎。老師將目光關(guān)注于每一節(jié)課，力求還課堂以本真。但在實(shí)踐中，我發(fā)覺我們的課堂與“抱負(fù)”“高效”有著距離。真可謂“抱負(fù)很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。有了教學(xué)比武親歷的我益發(fā)覺想上好一節(jié)“好課”的確不易。于漪老師不也說過這樣一句話嗎，她說：“我上的每一節(jié)課我都在想，畢竟有多少課是上到同學(xué)心里去的?！笨梢娨屪约旱恼n堂變得高效起來，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)需要抱負(fù)的事業(yè)，而是一個(gè)更需要理性的事業(yè)。

針對(duì)前一輪聽課狀況，首先我覺得老師個(gè)人基本功和教學(xué)藝術(shù)還亟待提高。且不說是否說得一口精確?????、流利的一般話，就是那“嗯”“啊”的口頭禪也會(huì)讓人聽得索然無味，假如語言再不干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個(gè)課堂上老師的導(dǎo)入語、評(píng)價(jià)語、過渡語、提示語是能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。還有就是老師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)老師的教學(xué)藝術(shù)。

然后就是老師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。他體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的理解與挖掘，體現(xiàn)在老師與文本、與同學(xué)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行文本的探究，體現(xiàn)在師生心靈的溝通和精神的交融。而實(shí)際上我們的課堂則仍舊是“三多三少”，即“牽”得多“引”得少;“點(diǎn)”得多“拔”得少;“講”得多“導(dǎo)”得少。故新授課變成習(xí)題課的比比皆是?，F(xiàn)在我們老師的課改潛意識(shí)里，一節(jié)好課就是看同學(xué)探究了沒有，小組爭(zhēng)論了沒有，個(gè)人展現(xiàn)了沒有。老師們能把評(píng)課的角色從老師轉(zhuǎn)向同學(xué)，這種轉(zhuǎn)變當(dāng)然是對(duì)的。但從授課角度來看，一節(jié)好課取決于老師對(duì)教材的熟識(shí)程度，對(duì)教材使用的創(chuàng)新程度，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的明確程度，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破程度，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程設(shè)計(jì)的取舍程度，而不是說以老師為中心變以同學(xué)的學(xué)為中心，就意味著老師可以不教，可以讓同學(xué)來講。也就是說一節(jié)好課其實(shí)最終考量的是老師。

當(dāng)然一節(jié)好課的著力點(diǎn)還是在同學(xué)，但同時(shí)也體現(xiàn)在老師的教學(xué)理念上。老師授課是否面對(duì)全體同學(xué)，是否敬重了個(gè)體的差異，則又表現(xiàn)在同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。我們的語文課追求的所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”精雕細(xì)琢，同學(xué)爭(zhēng)論熱喧鬧鬧，回答問題對(duì)答如流?？此七@種“好課”無懈可擊，但有沒有給同學(xué)獨(dú)立思索的時(shí)間和空間?同學(xué)假如沒有教輔資料還能回答這么“標(biāo)準(zhǔn)”?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?問題的價(jià)值是否有爭(zhēng)論的必要?爭(zhēng)論是否富有成效?學(xué)困生在爭(zhēng)論時(shí)是否真正心到神到力到?老師有沒有關(guān)注同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值的變化?課堂又有多少同學(xué)真正參加、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的歡樂，獲得心智的進(jìn)展?老師有沒有捕獲到同學(xué)不經(jīng)意間迸發(fā)出的“才智的火花”?

所以我認(rèn)為要讓自己的每節(jié)課都“精彩”都“閃光”，每節(jié)課都能讓同學(xué)受益甚至深藏記憶之中。老師要苦練基本功，練口語功，練粉筆功，練表演功。其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的老師思想是封閉的，思想走不遠(yuǎn)行動(dòng)也不會(huì)走多遠(yuǎn)。多閱讀新教學(xué)理論書和課堂案例，多討論新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深化淺出、游刃有余、輕車熟路、收放自如。因參與市語文教學(xué)比武，故得機(jī)會(huì)與其中一名來自府河的評(píng)委老師溝通，他說他閱讀過的有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍摞起來一人多高。湖北省教研室學(xué)校語文教研員李作芳老師也說過，一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的。除了理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)多觀摩他人課堂，以課堂為鏡可知不足，不肯定非要走出去學(xué)名師，每天主動(dòng)走進(jìn)我們身邊的老師課堂，“擇其善者而從之”。三要敢于挑戰(zhàn)。一個(gè)老師假如不敢開放自己的課堂，不敢放下手中的課本，(說實(shí)話我最不喜愛老師一節(jié)課都拿著書不放，甚至是導(dǎo)入語都要一字不落地照著念)不敢放手于同學(xué)，那說明教材還夠嫻熟，內(nèi)心還不夠自信。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，只有課堂開放了，他人的觀摩與建議才有實(shí)際意義，這樣才能得到“源頭活水”，會(huì)有意想不到的“柳暗花明”!

沒有深化鉆研，就沒有駕輕就熟;沒有反復(fù)推敲，就沒有豁然開朗;沒有深度開發(fā)，就沒有得心應(yīng)手;沒有細(xì)心設(shè)計(jì)，就沒有課堂拔節(jié)的聲音……看來，“煉”好一節(jié)“好”課任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，繼而享受語文教學(xué)的別樣精彩和魅力!

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇5

記得在課程改革開頭的時(shí)候，許多老師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，同學(xué)就進(jìn)展什么.”

(一)給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂觀性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

(三)給同學(xué)一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長(zhǎng)的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學(xué)通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。始終以來，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂”

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)喜愛喜愛大自然、喜愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)間!

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇6

記得在課程改革開頭的時(shí)候，許多老師、家長(zhǎng)這樣說："課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!'教育家杜威先生說過："給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!'我以為："老師在乎什么，同學(xué)就進(jìn)展什么.'

(一)給同學(xué)一個(gè)"情感的課堂'。

1、一個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富"激情'在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的"人文性'，其基點(diǎn)就在于"情感'。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)"布滿激情的我'，陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月'!

2、敬重"需要'，注意"激趣'。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造"我要學(xué)'"我想學(xué)'的樂觀教學(xué)氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂觀性，教學(xué)過程也就"變苦為樂'。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是"溶情'。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海'，教學(xué)當(dāng)中的"情'如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑'，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給同學(xué)一個(gè)"溝通的課堂'。

以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"溝通'。我們要還給同學(xué)一個(gè)"溝通'的課堂，實(shí)現(xiàn)"文本對(duì)話'、"師生溝通'和"生生溝通'。

(三)給同學(xué)一個(gè)"開放的課堂'。

1、讓孩子去"展現(xiàn)自己'

"教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟'。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是同學(xué)健康成長(zhǎng)的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺(tái)。孩子的制造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，"鳥'和"烏'，"喝'和"渴'。這始終以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對(duì)于"烏'的理解："烏'表示黑色;"烏'比"鳥'少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于"喝、渴'的區(qū)分，同學(xué)這樣說："喝水'要用口喝，而且必需把嘴張大(形象說明"口'的字形)，所以是口字旁;"渴'是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學(xué)通過"說'和"讀'把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文

"讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文'。始終以來，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。"在生活中識(shí)字'的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里處處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)給同學(xué)一個(gè)"感悟的課堂'

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是"南國(guó)風(fēng)光'，如何讓同學(xué)去體驗(yàn)喜愛喜愛大自然、喜愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的喜愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事'!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)間!

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇7

上周過得充實(shí)也很有意義，連續(xù)聽了幾節(jié)好課，如冬日品茗茶香四溢散芳香，又如春夜聽雨安靜欣然潤(rùn)心田。

上周四，中心學(xué)校主動(dòng)到我校送課，X校長(zhǎng)帶隊(duì)一行五人受到了學(xué)校師生的歡迎。多媒體教室擠滿了前來聽課的老師，座位不夠不少老師就站著聽。老師們不僅對(duì)這兩名老師的教學(xué)水平贊不絕口，同時(shí)深深感謝兄弟學(xué)校友好互助的行為，不出家門就學(xué)到了精妙的授課藝術(shù)。周五，在縣教研室的支配部署下，中心學(xué)校又迎來了兩名優(yōu)秀的送教老師，盡管是學(xué)校學(xué)科，但是我不愿錯(cuò)過極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還是調(diào)了課去了。

課堂永久是我們的根!只有堅(jiān)守我們的課堂，教育才能枝繁葉茂。這四節(jié)課分別是兩節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學(xué)，一節(jié)主題班會(huì)課。送教的老師也分別來自不同的學(xué)校，課前沒有和同學(xué)作任何溝通與溝通，完全憑借個(gè)人獨(dú)特魅力和過硬的素養(yǎng)來駕馭課堂。沒有矯情作秀的成分，沒有千錘百煉的打磨;只有回歸本真的學(xué)習(xí)，只有自由開放的課堂。返璞歸真，還原本于教學(xué)，就是實(shí)實(shí)在在的平常課，就是要求老師將平常的課堂當(dāng)做優(yōu)質(zhì)課來打造，沒有扎花架子。這次送教活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們，特殊是厲山中心學(xué)校的兩名老師，更是敢于開放自己的課堂，主動(dòng)要求來送課。

這四名送教老師在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、課件的制作、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言的組織上，均體現(xiàn)出教學(xué)專心與獨(dú)具匠心。這些很能夠體現(xiàn)老師們的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。她們說得一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話，講起課來是娓娓悅耳，特殊是兩名學(xué)校老師聲音優(yōu)美語速不緊不慢很適合學(xué)校生年齡特點(diǎn)。特殊是勻稱中心學(xué)校包小紅老師，親和力的問候一下子拉近了她和孩子們的距離。他們并且具備較強(qiáng)的駕馭課堂組織課堂的力量，生疏的授課環(huán)境，面對(duì)一群新穎生疏的同學(xué)，在事先無溝通無預(yù)設(shè)的情境下，老師能以四兩撥千斤的力量調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，的確不是一日之功!

學(xué)校開學(xué)初就拿出了"課內(nèi)比教學(xué)'的新方案，即同課異構(gòu)與說課競(jìng)賽在五大教研組同時(shí)進(jìn)行。語文教研組最終一輪"同課異構(gòu)'于本周一畫上了句號(hào)。細(xì)細(xì)回想傾聽的每一節(jié)課，給自己留下深刻印象的課還真不多，包括對(duì)自己的一節(jié)同課異構(gòu)課也不太滿足。

說實(shí)話我很喜愛參與同課異構(gòu)的活動(dòng)，每一位上課的老師，在同樣的教學(xué)內(nèi)容面前，用著風(fēng)格各異的方式，來傳授教學(xué)內(nèi)容，來表現(xiàn)自己。雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相像，相比之下每節(jié)課的教學(xué)形式和教學(xué)效果卻有了差別，更反映出老師的教學(xué)水平和教學(xué)才智的凹凸水平。

三年前學(xué)校啟動(dòng)課堂改革攪活了課堂教學(xué)一池春水，三年后又恰逢轟轟烈烈的"兩課'開展，成了推動(dòng)我校課堂改革連續(xù)前行的新引擎。老師將目光關(guān)注于每一節(jié)課，力求還課堂以本真。但在實(shí)踐中，我發(fā)覺我們的課堂與"抱負(fù)'"高效'有著距離。真可謂"抱負(fù)很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感'。有了教學(xué)比武親歷的我益發(fā)覺想上好一節(jié)"好課'的確不易。于漪老師不也說過這樣一句話嗎，她說："我上的每一節(jié)課我都在想，畢竟有多少課是上到同學(xué)心里去的。'可見要讓自己的課堂變得高效起來，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)需要抱負(fù)的事業(yè)，而是一個(gè)更需要理性的事業(yè)。

針對(duì)前一輪聽課狀況，首先我覺得老師個(gè)人基本功和教學(xué)藝術(shù)還亟待提高。且不說是否說得一口精確?????、流利的一般話，就是那"嗯'"啊'的口頭禪也會(huì)讓人聽得索然無味，假如語言再不干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個(gè)課堂上老師的導(dǎo)入語、評(píng)價(jià)語、過渡語、提示語是能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。還有就是老師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)老師的教學(xué)藝術(shù)。

然后就是老師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。他體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的理解與挖掘，體現(xiàn)在老師與文本、與同學(xué)形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體'進(jìn)行文本的探究，體現(xiàn)在師生心靈的溝通和精神的交融。而實(shí)際上我們的課堂則仍舊是"三多三少'，即"牽'得多"引'得少;"點(diǎn)'得多"拔'得少;"講'得多"導(dǎo)'得少。故新授課變成習(xí)題課的比比皆是?，F(xiàn)在我們老師的課改潛意識(shí)里，一節(jié)好課就是看同學(xué)探究了沒有，小組爭(zhēng)論了沒有，個(gè)人展現(xiàn)了沒有。老師們能把評(píng)課的角色從老師轉(zhuǎn)向同學(xué)，這種轉(zhuǎn)變當(dāng)然是對(duì)的。但從授課角度來看，一節(jié)好課取決于老師對(duì)教材的熟識(shí)程度，對(duì)教材使用的創(chuàng)新程度，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的明確程度，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破程度，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程設(shè)計(jì)的取舍程度，而不是說以老師為中心變以同學(xué)的學(xué)為中心，就意味著老師可以不教，可以讓同學(xué)來講。也就是說一節(jié)好課其實(shí)最終考量的是老師。

當(dāng)然一節(jié)好課的著力點(diǎn)還是在同學(xué)，但同時(shí)也體現(xiàn)在老師的教學(xué)理念上。老師授課是否面對(duì)全體同學(xué)，是否敬重了個(gè)體的差異，則又表現(xiàn)在同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。我們的語文課追求的所謂的"好課'標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的"龍頭'"鳳尾'"銅腰'精雕細(xì)琢，同學(xué)爭(zhēng)論熱喧鬧鬧，回答問題對(duì)答如流?？此七@種"好課'無懈可擊，但有沒有給同學(xué)獨(dú)立思索的時(shí)間和空間?同學(xué)假如沒有教輔資料還能回答這么"標(biāo)準(zhǔn)'?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?問題的價(jià)值是否有爭(zhēng)論的必要?爭(zhēng)論是否富有成效?學(xué)困生在爭(zhēng)論時(shí)是否真正心到神到力到?老師有沒有關(guān)注同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值的變化?課堂又有多少同學(xué)真正參加、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的歡樂，獲得心智的進(jìn)展?老師有沒有捕獲到同學(xué)不經(jīng)意間迸發(fā)出的"才智的火花'?

所以我認(rèn)為要讓自己的每節(jié)課都"精彩'都"閃光'，每節(jié)課都能讓同學(xué)受益甚至深藏記憶之中。老師要苦練基本功，練口語功，練粉筆功，練表演功。其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的老師思想是封閉的，思想走不遠(yuǎn)行動(dòng)也不會(huì)走多遠(yuǎn)。多閱讀新教學(xué)理論書和課堂案例，多討論新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深化淺出、游刃有余、輕車熟路、收放自如。因參與市語文教學(xué)比武，故得機(jī)會(huì)與其中一名來自府河的評(píng)委老師溝通，他說他閱讀過的有關(guān)語文教學(xué)方面的書籍摞起來一人多高。湖北省教研室學(xué)校語文教研員李作芳老師也說過，一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的。除了理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)多觀摩他人課堂，以課堂為鏡可知不足，不肯定非要走出去學(xué)名師，每天主動(dòng)走進(jìn)我們身邊的老師課堂，"擇其善者而從之'。三要敢于挑戰(zhàn)。一個(gè)老師假如不敢開放自己的課堂，不敢放下手中的課本，(說實(shí)話我最不喜愛老師一節(jié)課都拿著書不放，甚至是導(dǎo)入語都要一字不落地照著念)不敢放手于同學(xué)，那說明教材還夠嫻熟，內(nèi)心還不夠自信。所謂"當(dāng)局者迷，旁觀者清'，只有課堂開放了，他人的觀摩與建議才有實(shí)際意義，這樣才能得到"源頭活水'，會(huì)有意想不到的"柳暗花明'!

沒有深化鉆研，就沒有駕輕就熟;沒有反復(fù)推敲，就沒有豁然開朗;沒有深度開發(fā)，就沒有得心應(yīng)手;沒有細(xì)心設(shè)計(jì)，就沒有課堂拔節(jié)的聲音看來，"煉'好一節(jié)"好'課任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，繼而享受語文教學(xué)的別樣精彩和魅力!

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇8

《小露珠》是一篇美麗的童話，它寫了小露珠由形成到消逝的過程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的寵愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和漂亮。

這節(jié)課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級(jí)試上，不過兩次的教案除了開頭與結(jié)尾相像，中間的內(nèi)容都是截然不同的。

為了上好一堂專家指導(dǎo)課，真的有點(diǎn)"心力交瘁'，不過在同事們的指導(dǎo)和關(guān)心下，還是很幸福地完成了這項(xiàng)任務(wù)。

起初我是仿照網(wǎng)上的教案，稍作修改就開頭試上了，因閱歷不足和自身力量有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，同學(xué)說的和做的時(shí)間特別少，整堂課幾乎是我在講，忽視了同學(xué)探究合作部分，把老師主導(dǎo)發(fā)揮得"淋漓盡致'，雖然課堂中也有許多練習(xí)，但與"小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的寵愛'脫節(jié)，整堂課就是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，活像一節(jié)練習(xí)課。因此總結(jié)：我駕馭不了這樣的課型。于是我開頭了其次次的嘗試。

課的開頭還是以小露珠形成的視頻消失，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學(xué)習(xí)。接著抓住小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛開頭25自然段的體悟。我想抓住小動(dòng)物們的動(dòng)作詞訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會(huì)抓事物的特點(diǎn)去寫作，但這樣設(shè)計(jì)完再回到小動(dòng)物們喜愛小露珠的內(nèi)容上，顯得比較牽強(qiáng)，所以在第三次的教案上，我們用"小動(dòng)物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀？'引出小動(dòng)物們的動(dòng)作，在此，我還配以flash，生動(dòng)地展現(xiàn)了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。其次堂課上，我的評(píng)價(jià)語幾乎沒有，都是以"對(duì)！'"請(qǐng)坐！'"好！'來結(jié)束同學(xué)的回答。而且因自己對(duì)教案的不熟，導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)脫節(jié)、遺漏。本堂課時(shí)間照舊剩余太多。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇9

三班級(jí)同學(xué)的體育課是學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)和入門階段，在整個(gè)學(xué)校體育教育過程中有著至關(guān)重要的作用。三班級(jí)教材內(nèi)容用嬉戲活動(dòng)來消化，可以給同學(xué)較多的參加機(jī)會(huì)，有利于關(guān)心同學(xué)培育手、腦并用的力量，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?？梢越o同學(xué)在大集體中的小自由，供應(yīng)輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境和相互學(xué)習(xí)、增進(jìn)友情的場(chǎng)所。學(xué)校三班級(jí)體育課，有其自身的進(jìn)展特點(diǎn)。在某些方面學(xué)校三班級(jí)體育教學(xué)存在模式僵硬、成人化顏色濃，或教學(xué)直奔主體等缺陷，阻礙著學(xué)校生全體參加。用嬉戲教學(xué)法，可避開以上缺陷，較好的完成學(xué)校三班級(jí)教學(xué)。

把三班級(jí)同學(xué)教材溶進(jìn)嬉戲活動(dòng)中，能關(guān)心同學(xué)在布滿樂趣的課堂活動(dòng)中，漸漸從適應(yīng)體育活動(dòng)開頭，到學(xué)會(huì)體育活動(dòng)、體育熬煉，從而熬煉他們的身心，培育同學(xué)德、智、體、美等各方面平衡進(jìn)展的愛好乃至終身體育打好基礎(chǔ)。

上好學(xué)校三班級(jí)體育課，就要因勢(shì)利導(dǎo)，富趣味于教學(xué)，寓嬉戲于教學(xué)，既能保證智力的進(jìn)展，又能關(guān)心同學(xué)培育手腦并用力量，三方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另三方面也培育了同學(xué)喜愛體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身體育熬煉思想打下基礎(chǔ)。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇10

音樂老師，首先應(yīng)當(dāng)明確音樂教育的目的是培育同學(xué)對(duì)音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染同學(xué)，要以音樂中豐富的情感來陶冶同學(xué)，進(jìn)而使同學(xué)逐步形成健康的音樂審美力量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推動(dòng)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使同學(xué)先對(duì)音樂產(chǎn)生深厚的愛好，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，同學(xué)才會(huì)漸漸喜愛音樂，從而才能對(duì)音樂有更深一步的了解。要樂觀引導(dǎo)同學(xué)，從而使同學(xué)不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上，我會(huì)從下列兩個(gè)方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行教育和培育：

1、依據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂觀賞的形式，讓同學(xué)熟悉和了解各種樂器，并且讓同學(xué)參加其中親身實(shí)踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，同學(xué)不僅對(duì)樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的各種音樂產(chǎn)生了深厚的愛好。從而提高同學(xué)的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好和愛好，活躍空氣，在緊急的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)整心情，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

二、用多種方法，努力提高同學(xué)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的愛好。

針對(duì)本校特點(diǎn)，協(xié)作新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)愛好，提高課堂效率，詳細(xì)為：

1、在音樂觀賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給同學(xué)示范演奏，轉(zhuǎn)變以往放錄音讓同學(xué)單純觀賞的教學(xué)方法，使同學(xué)在觀賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美力量。

2、在音樂理論學(xué)問的教學(xué)方面，為避開單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓同學(xué)逐步理解和把握音樂學(xué)問。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過仿照動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符，這樣一來，同學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單把握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，觀賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓同學(xué)進(jìn)一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓同學(xué)上臺(tái)演唱，培育他們的參加、實(shí)踐力量，同學(xué)心情高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。下面就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。

(一)、利用熟識(shí)的歌曲觀賞，激發(fā)同學(xué)愛好。

“愛好是最好的老師?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，為了避開音樂課教學(xué)中單一傳受學(xué)問、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深化導(dǎo)引同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)的思維隨著“真善美”這根主線進(jìn)行和進(jìn)展，在學(xué)習(xí)過程中又充分采納激勵(lì)性學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個(gè)教學(xué)過程顯得較為科學(xué)合理，使同學(xué)能樂觀主動(dòng)的通過觀看發(fā)覺、感受到生活的美，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣。

(二)、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，培育創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇11

依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，老師要認(rèn)清6歲孩子所具有的天性。有些學(xué)校一班級(jí)體育教學(xué)存在模式古板、成人化顏色濃，或教學(xué)直奔主題，引不起一班級(jí)孩子的愛好等問題。用嬉戲引導(dǎo)，貫穿教學(xué)可避

免以上缺陷，較好的完成學(xué)校一班級(jí)教學(xué)。

依據(jù)我多年教學(xué)閱歷與實(shí)踐，使我認(rèn)為要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，上好學(xué)校一班級(jí)體育課，老師要有童心，知道孩子們心里在想些什么，要說孩子們感愛好的話題，如最近上演的《成龍歷險(xiǎn)記》，孩子們就很感愛好，留意力就很快抓住了。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，富趣味于教學(xué)，孩子們有了偶像就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)能保證身體健康強(qiáng)壯，長(zhǎng)大了才能成為成龍式的人物。一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也培育了同學(xué)喜愛體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身體育熬煉思想打下基礎(chǔ)。

玩中完成隊(duì)列和廣播操教學(xué)任務(wù)。一提到隊(duì)列就會(huì)想到軍隊(duì)，孩子們也很憧憬當(dāng)一名軍人，一兩節(jié)課孩子們還好哄，時(shí)間長(zhǎng)了就不行了。我就依據(jù)體育教材的內(nèi)容，依據(jù)詳細(xì)狀況，結(jié)合嬉戲進(jìn)行教學(xué)，效果就比較抱負(fù)。比如，教材中的隊(duì)形內(nèi)容集合、解散、立正、稍息，通過快快集合的嬉戲，培育了同學(xué)的組織紀(jì)律性。這個(gè)嬉戲比誰最聽指揮。重復(fù)幾次，每次提出一個(gè)要求，同學(xué)們很自然的理解了集合、解散的含義，學(xué)會(huì)了立正、稍息的站姿，并能依據(jù)老師肯定的口令做出規(guī)范的動(dòng)作。也能很快的站成方形、圓形為今后的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

有快快集合嬉戲?yàn)榛A(chǔ)，老師指揮同學(xué)就易如反掌了，在此基礎(chǔ)上用做高人和矮人的嬉戲，高人和矮人在嬉戲中相互襯托，方形、圓形等不同的隊(duì)形圖案依次變化著呈現(xiàn)在同學(xué)眼前大家覺得既新奇又興奮。抓住時(shí)機(jī)，老師進(jìn)行廣播操教學(xué)，利用分組輪做法，使每個(gè)同學(xué)能夠都有呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，觀賞隊(duì)形和廣播操的美感，享受親自參加制造美的收獲和勝利的興奮，相互提高促進(jìn)學(xué)習(xí)體育的愛好。使同學(xué)的熟悉到集體的力氣，喜愛集體，把心貼近集體。這樣，枯燥無味的隊(duì)列隊(duì)形教材和廣播操教學(xué)合二為一的完成了，經(jīng)過嬉戲化處理，活了起來，變得有情趣多了。孩子們也喜愛體育課了。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇12

現(xiàn)在許多學(xué)校生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性不高，缺乏學(xué)習(xí)愛好，認(rèn)為數(shù)學(xué)特殊難學(xué)。我們只要仔細(xì)分析，就不難發(fā)覺，主要是同學(xué)對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒有搞清晰。沒有理解把握好。因此，在教學(xué)中如何使同學(xué)形成概念，正確地把握和運(yùn)用概念是極為重要的。

一、教學(xué)中讓同學(xué)理解數(shù)學(xué)概念

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而學(xué)校生，特殊是低班級(jí)學(xué)校生，由于年齡、學(xué)問和生活的局限，其思維處在詳細(xì)形象思維為主的階段。熟悉一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的詳細(xì)形象。因此，老師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，肯定要做到細(xì)心、急躁，盡量從同學(xué)日常生活中所熟識(shí)的事物開頭引入。這樣，同學(xué)學(xué)起來就有愛好，思索的樂觀性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，其次堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”同學(xué)都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告知同學(xué)“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求同學(xué)認(rèn)真看，專心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。同學(xué)看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量divide;總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓同學(xué)觀看，平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。同學(xué)說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，同學(xué)就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。

2.運(yùn)用舊學(xué)問引出新概念

數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊學(xué)問都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊學(xué)問來引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊學(xué)問與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用同學(xué)已把握的舊學(xué)問講授新概念，同學(xué)是簡(jiǎn)單接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給同學(xué)能借助已有的學(xué)問去獵取學(xué)問，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

3.通過實(shí)踐熟悉事物本質(zhì)、形成概念

常言說，實(shí)踐出真知，手是腦的老師。同學(xué)通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如二班級(jí)學(xué)校生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，同學(xué)先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過演示(手)，思維(腦)，形成概念，符合實(shí)踐、熟悉，再實(shí)踐、再熟悉的規(guī)律。這比老師演示、同學(xué)看，老師講解、同學(xué)聽效果好，印象深、記憶牢。

4、從詳細(xì)到抽象，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)中既要留意適應(yīng)同學(xué)以形象思維為主的特點(diǎn)，也要留意培育他們的抽象思維力量。在概念教學(xué)中，要擅長(zhǎng)為同學(xué)制造條件，引導(dǎo)他們通過觀看、思索、探求概念的含義，沿著由感性熟悉到理性熟悉的認(rèn)知過程去把握概念。這樣，可以培育同學(xué)的規(guī)律思維力量。如圓周率這個(gè)概念比較抽象。一般老師都是讓同學(xué)通過動(dòng)手操作熟悉圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，同學(xué)通過觀看、思索，分析，很快就發(fā)覺不管圓的大小如何，每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)。老師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”。這樣，引導(dǎo)同學(xué)把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西(如圓的大小，紙板的顏色，測(cè)量用的單位等)抓住事物的本質(zhì)特征(不論圓的大小，周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn))。形成了概念。

5、對(duì)近似的概念加以對(duì)比

在學(xué)校數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)分。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，削減與削減到等等相對(duì)應(yīng)概念，存在很多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這類概念，同學(xué)經(jīng)常簡(jiǎn)單混淆，必需把它們加以比較，避開相互干擾。比較，主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)行比較的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來，使同學(xué)既看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)分。這樣，學(xué)的概念就會(huì)更加明確。

二有效鞏固概念

教學(xué)中不僅要求同學(xué)理解概念，而且還要使同學(xué)熟記并敏捷地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對(duì)鞏固概念具有特別意義。

1、學(xué)過的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固

2、學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)同學(xué)把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)分，從而使同學(xué)把握完整的概念體系。如同學(xué)學(xué)了“比”的全部學(xué)問后，我關(guān)心他們歸納整理了什么叫比;比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系;比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)比;這一系列學(xué)問復(fù)習(xí)清晰之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例安排的實(shí)際問題。這樣做，就構(gòu)成了一個(gè)概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，應(yīng)用概念才會(huì)順當(dāng)解決實(shí)際問題。

3、通過實(shí)際應(yīng)用，鞏固概念

學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問題。而通過解決實(shí)際問題，勢(shì)必加深對(duì)基本概念的理解。如同學(xué)學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓同學(xué)利用課外時(shí)間，到商店了解幾種商品的價(jià)錢，寫在作業(yè)本上，其次天讓他們?cè)谡n上向大家匯報(bào)。通過了解的過程，特別自然地對(duì)小數(shù)的意義，讀、寫法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后，我讓同學(xué)回家后，觀看家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè)，同學(xué)感到新奇，好玩。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的力量。

4、綜合運(yùn)用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解狀況。

在同學(xué)形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題，讓同學(xué)綜合運(yùn)用、敏捷思索、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培育檢查同學(xué)推斷力量的一種良好的練習(xí)形式。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步，更重要的是在同學(xué)形成概念之后，要擅長(zhǎng)為同學(xué)制造條件，使同學(xué)常常地運(yùn)用概念，才能有更大的飛躍。只有同學(xué)會(huì)運(yùn)用所把握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地把握新的數(shù)學(xué)學(xué)問。

學(xué)校語文的教學(xué)反思篇13

《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹