二年級上冊語文說課稿19霧在哪里（1）人教部編版

《霧在哪里》第一課時說課稿一、說教材教材分析《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元，本單元課文側(cè)重于體現(xiàn)想象之美?！鹅F在哪里》是一個童話故事，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。因此在教學本文時除了讓學生掌握生字詞外，更重要的是在理解課文內(nèi)容的基礎上，借助課后題，仿照課文句式想象說話，體會霧的頑皮淘氣。教學目標為此，我制定了如下教學目標：1.認識“霧、淘”等11個生字。會寫“岸、屋”兩個字。2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。3.學習課文第一至第六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。教學重點識字寫字，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。教學難點仿照課文用“無論……還是……都……”進行說話練習。二、說學情二年級的學生具有豐富的想象力，比較樂于閱讀童話類文本，一年級上冊第六單元也是一個以“想象”為主題的單元，所以學習這篇課文有一定的基礎。但是二年級的學生在學習《霧在哪里》這篇課文的過程中有部分生字會造成閱讀障礙，同時，二年級新課程標準要求“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”但二年級的學生在寫話上表達還不清晰，所以，本課的教學目的主要為培養(yǎng)學生識字、寫字和寫話的興趣。三、說教法教學是一門藝術(shù)，“教學有法，但無定法；施教之功，貴在得法”。根據(jù)新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規(guī)律，我選擇了多媒體課件輔助教學，在教學過程中適時演示有關幻燈片激發(fā)學生充分想象，主要采用了如下的教學方法：1．范讀法。指導讀好霧說話時的語氣語調(diào)，體味霧的淘氣。2．提問法。為了加深學生對霧這一形象的理解和認識，我設計了若干個問題引導學生在反復的閱讀課文中，動腦、動手、動口，逐步體會霧淘氣、頑皮的性格特點。3．比較法。通過對相似句子的比較讓學生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的相似之處，并以此引出仿寫句式。4．讀說結(jié)合法。對于二年級的學生來說，說話寫話還處在模仿階段，模仿是提高寫話能力的重要一步。本著學以致用的原則，我采用讀說結(jié)合的方法，出示圖片，引導學生觀察，并通過適當?shù)南胂笸瓿煞抡照n文句式寫話的教學任務，如此以讀促說，以說促寫，讀寫結(jié)合，提高學生的寫話能力。四、說學法1．朗讀法。新課標規(guī)定：“閱讀教學要重視朗讀?！睂W習本課著重從朗讀入手，通過范讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到童話語言的生動有趣，容易從朗讀中獲得學習童話的喜悅感。2、圈點勾畫法。著眼于培養(yǎng)學生提取重要信息的能力，要求學生在找出重要信息的同時用筆進行圈點勾畫。3、自主—合作—探究。課堂上，調(diào)動各種手段，引進激勵機制，把學生的眼、耳、腦、手各個感官調(diào)動起來，讀一讀，想一想，說一說，在這個過程中體會霧的淘氣。五、說教學過程進行新課前，我已經(jīng)要求學生對課文進行了預習，并提出如下預習要求：給課文標上自然段序號。朗讀課文，讀準字音，認準字形。遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。在這個過程我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一、謎語導入，激發(fā)興趣都說良好的開端是成功的一半，在這個環(huán)節(jié)我設置了謎語猜猜猜的活動，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。檢查預習在這個環(huán)節(jié)引導學生找出霧的特點——淘氣、頑皮，并相機引導學生用加一加、換一換的方法識記生字。三、朗讀課文、體會淘氣在這個環(huán)節(jié)中，我提出一個問題，讓小朋友自由朗讀課文并思考：為什么說霧是個又淘氣又頑皮的孩子？從而學習第一到六自然段。解決問題：霧都把什么東西藏起來了？霧把這些東西藏起來之前都說了什么？霧把這些東西藏起來之后的景色是怎樣的？這三個問題聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣。我通過多種識字方式讓學生識記生字，提高學生的識字興趣。在這個環(huán)節(jié)中，我重點指導學生朗讀好霧淘氣、頑皮的語氣語調(diào)，引導學生通過自己對淘氣、頑皮的認識進行情感朗讀。朗讀的好的給予肯定，朗讀的不好的積極引導，必要時通過教師范讀達到情感朗讀的目的。說話練習這個環(huán)節(jié)相對來說對學生就有一定的難度了，我引導學生發(fā)現(xiàn)三四自然段的相同關聯(lián)詞“無論是……還是……都……”讓學生用關聯(lián)詞說說第六自然段“房屋、街道、樹木、橋梁、甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！蓖ㄟ^這一問題把難度降低，引導學生進行說話練習。五、指導寫字在這個環(huán)節(jié)，我重點引導學生觀察字形，體會字形上短下長的共同點，讓學生自主寫字，培養(yǎng)學生在沒有老師的幫助下如何將字寫漂亮的能力。另外，我把“岸、屋”這兩個字放在一起進行教學有助于學生掌握這類字的書寫要領。小結(jié)在這個環(huán)節(jié)我通過填一填——“經(jīng)過本課的學習，我們知道了霧是一個又又的孩子，他把、、、、藏了起來?！币龑W生回憶本課學習重點，并留下懸念，霧接下來還會把什么藏起來，我們下節(jié)課再來學習。六、說板書設計大海大海19.霧在哪里天空太陽19.霧在哪里天空太陽海岸城市海岸城市淘氣頑皮所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課的基本步驟與內(nèi)容一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學目標：根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學習6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。說課應遵循的四個原則一、科學性原則－－說課活動的前提科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。2、學情分析客觀、準確，符合實際。3、教學目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際。4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。二、理論聯(lián)系實際原則－－說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導。2、教法設計應上升到理論高度。3、理論與實際要有機統(tǒng)一。三、實效性原則－－說課活動的核心任何活動的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。目的明確。2、針對性強大。3、準備充分。4、評說準確。四、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課