團(tuán)體輔導(dǎo)在初中德育工作中的應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)在初中德育工作中的應(yīng)用摘要：摘要:隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的高速發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了宏大改變。在尋求文化的高素質(zhì)、高品德、高效率的教育中，輔導(dǎo)方式也發(fā)生了新的變化。上個(gè)由西方最早提出來(lái)的團(tuán)體輔導(dǎo)方式發(fā)展已有近百年的歷史，在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用，學(xué)校教育也很早的采取了這種方法。團(tuán)體輔導(dǎo)在初中德育工作中的運(yùn)用已成為一個(gè)新的課題，學(xué)校也在積極的考慮怎樣讓團(tuán)體輔導(dǎo)能更好的融入到初中德育教育中去，讓團(tuán)體輔導(dǎo)在初中德育教育中大放異彩。本文從團(tuán)體輔導(dǎo)的角度，談?wù)勂湓诔踔械掠逃械囊恍┛紤]。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：團(tuán)體輔導(dǎo)；初中；德育教育團(tuán)體輔導(dǎo)有別于個(gè)別輔導(dǎo)，是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種新的心理輔導(dǎo)形式，它的輔導(dǎo)對(duì)象不是個(gè)人，而是一個(gè)完好的團(tuán)體，例如：一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)。它不僅僅要求團(tuán)體中的個(gè)人來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)、考慮來(lái)討論知識(shí)，更要求各個(gè)團(tuán)員之間的互動(dòng)討論，相互溝通，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)適宜的輔導(dǎo)方法，激發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人與個(gè)人之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間的和諧。一.初中德育教育中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)1.學(xué)會(huì)互相幫助互相學(xué)習(xí)在個(gè)體輔導(dǎo)中，學(xué)生要溝通、學(xué)習(xí)、討論的對(duì)象太過(guò)單一，逐步會(huì)產(chǎn)生一種很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生影響。但是在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中，個(gè)體之間互相學(xué)習(xí)，互相討論，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通討論，提出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，幫助別人解決困難，每一個(gè)個(gè)領(lǐng)會(huì)產(chǎn)生一類別人對(duì)自己很主要，自己對(duì)別人很主要的感覺(jué)，這種感覺(jué)會(huì)給個(gè)體帶來(lái)強(qiáng)烈的知足感、欣慰感和自負(fù)心。來(lái)自于團(tuán)體中的互助互利是一種積極的人生體驗(yàn)，這種體驗(yàn)成員不僅能夠在團(tuán)體中充足感受，而且還會(huì)擴(kuò)展到他們今后的生活中，使他們自動(dòng)承當(dāng)責(zé)任和助人的行為繼續(xù)下去。2.加強(qiáng)歸屬感人是一種群居動(dòng)物，在長(zhǎng)時(shí)間的團(tuán)體輔導(dǎo)中，個(gè)領(lǐng)會(huì)對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生一種認(rèn)同感和歸屬感，而且會(huì)隨著輔導(dǎo)時(shí)間的長(zhǎng)短越來(lái)越強(qiáng)烈。個(gè)體在以后的生活學(xué)習(xí)中會(huì)不自發(fā)的站在團(tuán)體的角度考慮問(wèn)題。碰到問(wèn)題時(shí)，成員會(huì)明確地意識(shí)到自己是團(tuán)體中的一員，要堅(jiān)持和團(tuán)體一致的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，會(huì)以團(tuán)體為榮，愛(ài)惜保護(hù)和保衛(wèi)團(tuán)體的形象及榮譽(yù)，而且以同舟共濟(jì)的精神去應(yīng)付外界。這種團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感也是社會(huì)生活中非常主要的經(jīng)歷體驗(yàn)。3.探尋求索與自我成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)為加入者提供了一個(gè)良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任、暖和、支持的團(tuán)體氣氛，使個(gè)體處于一個(gè)比較安全與暖和的情境中，因而很合適培養(yǎng)成員積極面對(duì)生涯的態(tài)度，積極地評(píng)估自己的價(jià)值觀4.多元價(jià)值觀與信息的溝通在團(tuán)體輔導(dǎo)中，信息和資料的提供是輔導(dǎo)很主要的一部分。除了輔導(dǎo)者之外，成員之間也經(jīng)常傳遞資料，如就業(yè)信息，社會(huì)資源等。團(tuán)體成員各自有著不同的背景和經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)有不同的觀點(diǎn)和理解。這種不同視角、不同立場(chǎng)的多元信息，無(wú)疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路，也拓展了他們的視野，使自己更為成熟地承受挑戰(zhàn)。二．初中德育工作中團(tuán)體輔導(dǎo)的方法今年來(lái)隨著團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展，團(tuán)體輔導(dǎo)方法層出不窮，理論與技術(shù)不斷更新，在諸多的團(tuán)體輔導(dǎo)方法中那些是最合適初中德育教育的呢。我們要不斷的運(yùn)用與創(chuàng)造出最合適初中德育工作的團(tuán)體輔導(dǎo)方法。1.位置分配法位置分配法是團(tuán)體輔導(dǎo)中比較常用的一種方法，即給團(tuán)體成員分配到不同的位置，讓其在某個(gè)場(chǎng)景中飾演一種角色，來(lái)啟發(fā)個(gè)體對(duì)人際關(guān)系和自我的一種認(rèn)識(shí)，也被稱為角色飾演法。例如：“媽，你什么時(shí)候能力回來(lái)呀？〞我?guī)缀跻蘖恕！皨蓩?，〞媽媽撫摸我的臉頰，“嬌嬌是乖的，聽爸爸話〞。“嗯！〞我容許著?？匆?jiàn)小白馬一邊吃大蔥，一邊被大蔥嗆得直打噴嚏，郝奇奇覺(jué)得對(duì)不起小白馬?！拔医o你換份白菜。〞小牛托起花盤，可惜地說(shuō)：“這棵向日葵活不成了。〞小東看了看葉子，看了看折了的地方，蠻有自信心地說(shuō)：“葉子沒(méi)有蔫，傷不算重，一定救得活。〞我輕聲地說(shuō)：“高教師，明天再講吧。〞她笑了笑說(shuō)：“你今天不會(huì)，明天就要講新課，要再不會(huì)，不就越積越多了嗎？〞“莉莉，這是我最喜歡的布娃娃，我把它送給你，以后你要是想我的話就看看它吧！〞“謝謝你，我一定不會(huì)忘記咱們之間的友誼。〞兩個(gè)小孩在機(jī)場(chǎng)依依惜別。在這個(gè)例子中能夠讓學(xué)生飾演角色閱讀，比較單獨(dú)的教述，更容易領(lǐng)會(huì)文章的情感。2.進(jìn)行團(tuán)體議論的方法當(dāng)個(gè)人有解決不了問(wèn)題時(shí)，很少會(huì)自動(dòng)去問(wèn)，怕打攪到別人，但是團(tuán)體輔導(dǎo)的方法久了，個(gè)領(lǐng)會(huì)第一時(shí)間就把問(wèn)題拿到團(tuán)體中議論，并積極的尋求答案:。在團(tuán)體中，每個(gè)人提出自己的答案:或見(jiàn)解，每個(gè)成員都能夠獲得別人的對(duì)問(wèn)題的看法，然后綜合的分析，整理，得到一個(gè)比較客觀，比較精確的答案:。在團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，假如碰到兩方或幾方不同的意見(jiàn)，無(wú)法調(diào)和的時(shí)候，能夠在在團(tuán)體中分小組議論，當(dāng)個(gè)個(gè)小組統(tǒng)一意見(jiàn)后再展開爭(zhēng)辯賽。在爭(zhēng)辯中能夠讓學(xué)生愈加清醒的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如：以“學(xué)校是寬松式管理好還是嚴(yán)格是管理好〞為題，展開一系列的爭(zhēng)辯活動(dòng)，學(xué)生在爭(zhēng)辯的經(jīng)過(guò)中認(rèn)知自我見(jiàn)解。3.競(jìng)爭(zhēng)比較法有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步，在團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，能夠提出一道難題，讓團(tuán)隊(duì)個(gè)體進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)最快解決問(wèn)題，并讓其講解快速解題的方法，這樣的一種良性循環(huán)能夠給個(gè)體一種榮譽(yù)感，使其愈加積極的學(xué)習(xí)，參與到整個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)。例如：某人沿電車路線汽車，每12分鐘有一輛車從后面跨越，每4分鐘有車迎面駛來(lái)，若人、車的速度不變，問(wèn)每隔幾分鐘有車從車站開出？答案:為：把兩車之間的間隔看作單位“1〞。電車每隔12分鐘從人后面追上人，說(shuō)明電車與人的速度差是1/12；電車每隔4分鐘與人迎面駛來(lái)，說(shuō)明電車與人的速度和是1/4，構(gòu)成和差問(wèn)題。電車的速度=〔1/12+1/4〕÷2=1/6；所以：電車從車站發(fā)車的時(shí)間間隔是1÷1/6=6〔分鐘〕。面對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在初中德育教育的運(yùn)用的新問(wèn)題，老師做為一名團(tuán)隊(duì)的指點(diǎn)者，要明確的團(tuán)體輔導(dǎo)理念和正確的輔導(dǎo)方法，對(duì)于詳細(xì)的問(wèn)題要詳細(xì)的對(duì)待，明確一名德育工作者的基本原則。以下為參