中班科學(xué)活動滾動教案

活動名稱：科學(xué)活動內(nèi)容：《滾動》活動目標(biāo)：讓幼兒初步感知滾動。激發(fā)幼兒探索事物的興趣。培養(yǎng)幼兒能在集體面前大膽講述操作過程?；顒訙?zhǔn)備：.常規(guī)至關(guān)重要，要能收能放。.幼兒已善于在玩中發(fā)現(xiàn)、玩中學(xué)習(xí).各種形狀的玩具數(shù)個。4.紙板、搓板數(shù)個。5.大筐三個活動過程：第一部份：設(shè)置情景，請幼兒自主操作玩具，引入課題?！敖裉?，我給你們帶來了一些玩具，想不想玩？”（第一次散花）1.玩后提問：“你玩的是什么玩具，是怎么玩的？”2.找出重點：“滾動”。（從回答中找出）“滾著玩”?！靶∑で?、易拉罐都能滾著玩”。3.教師講解操作皮球、易拉罐條件一樣下的滾動，介紹新詞匯：“滾動”。集體總結(jié)：“我們剛才玩小皮球、易拉罐時，發(fā)現(xiàn)了什么？它們會干嗎？”小皮球、易拉罐會——滾動。（用好聽的詞）第二部分：教師提問，請幼兒帶著問題，第二次撒花，玩玩教具。A問題：“請你們找找哪些物體能滾動，哪些物體不能滾動？為什么？”1.提問（1）“所有的玩具都會——滾動嗎？”（2）“哪些能滾動，哪些不能呢？為什么呢？”2.集體總結(jié)：有角的玩具不能滾動，沒角的玩具能滾動。B進(jìn)行分類。1.一次分類：“現(xiàn)在請你們把能滾動的放一起，不能滾的放一起”。過程框架：第一，撒花操作，發(fā)現(xiàn)滾動，學(xué)習(xí)新詞“滾動”。第二，（1）撒花操作，發(fā)現(xiàn)滾動的條件；（2）進(jìn)行滾與不滾動的初淺分類；（3）發(fā)現(xiàn)滾動物體的特殊情況，總結(jié)不同之處，并與二次分類。第三，（1）球體大小、路面質(zhì)量、外力一樣，高滾快，低滾慢。紀(jì)錄。（2）球體大小、高度一樣，外力一樣，路面平的快，坑洼的慢。紀(jì)錄。提問結(jié)束：高度一樣、路面質(zhì)量、外力一樣，而球體大小不一，哪個快？活動準(zhǔn)備：1.球體、圓柱體的玩具占多數(shù)；搓板、紙板數(shù)個，支架數(shù)個。玩具筐三個。（操作玩教具不宜過多，與幼兒人數(shù)要成比例，且要考慮到幼兒的收放速）2.常規(guī)至關(guān)重要，要能收能放，會聽開始與停止口令詞。幼兒已善于在玩中發(fā)現(xiàn)玩中學(xué)習(xí)。（盡量避免幼兒對教學(xué)環(huán)境、聽課老師的改變增減的敏感度）過程剖析：第一部份：集體分散玩教具。找出“滾動”，學(xué)習(xí)詞匯“滾動”。玩前：設(shè)置情景，引入課題。玩中：首要，保證玩中不亂；其次，幼兒已有善于在玩中發(fā)現(xiàn)的意識習(xí)慣；最后，教師參與其中，重在觀察、引導(dǎo)。玩后：提問：“你玩的是什么玩具，是怎么玩的？”（并請回答問題的幼兒師范玩法）發(fā)現(xiàn)：球體、圓柱體它們會——滾?？偨Y(jié)：球體、圓柱體它們會——“滾動”。第二部分：集體分散，找出滾動物體，歸納滾動條件，并進(jìn)行分類（1）滾動與不滾動物體（2）隨意與不能隨意滾動的物體。玩前：教師提問，請幼兒帶著問題，去集體分散游戲玩中：首要，保證玩中不亂；其次，幼兒已有善于在玩中發(fā)現(xiàn)的意識習(xí)慣；最后，教師參與其中，重在觀察、引導(dǎo)。玩后：重復(fù)提問：所有的物體都能滾動嗎？哪些能，哪些不能，為什么？集體總結(jié)：滾動的條件—有角的物體不能滾動，沒角的物體能滾動。（1）請兩位幼兒來檢查。

（2）找出、發(fā)現(xiàn)易拉罐與球的不同之處。提問：“為什么易拉罐它不能像皮球一樣隨意滾動呢？”總結(jié)：因為球都是圓溜溜的，而易拉罐有平的地方。（提問：“兩個東西都能滾動，那碰到墻后會如何？”教師操作，解答問題。總結(jié)：易拉罐碰墻后會停住，而球會往別處跑。）2.二次分類：“請你們把像小球一樣可隨意滾動的放在一起，像易拉罐一樣不能隨意滾動的放在一起。”集體檢查。第三部分：操作實驗——1.不同高度，滾落速度不同。提問：“我這里還有些紙板，想跟小球提問：“我這里還有些紙板，想跟小球郊區(qū)＞^＞＜在＞起玩。請你們認(rèn)真看，看你們能從中發(fā)現(xiàn)什么？”請幼兒操作撒花，并紀(jì)錄結(jié)果，教師巡回指導(dǎo)?？偨Y(jié)：不同高度的滾動速度不同。高架紙板上的球先滾動下來，低架紙板上的球后滾動下來。2.不同平面條件，滾動速度不同。提問：“我這有兩塊板，你們看看有什么不同？”“你們覺的球會在哪塊板上滾的快？”請幼兒操作撒花，并紀(jì)錄結(jié)果，教師巡回指導(dǎo)?？偨Y(jié)：平面的快，不平面的慢。結(jié)束部分提出問題：“大小兩個球，同時從同樣的板子上，高度、力度一樣，哪個先滾下來？”“下節(jié)課我們一起來揭開謎底！”B一次分類—一（1）能滾動與不能滾進(jìn)行分類。（2）請兩位幼兒來檢查。（3）發(fā)現(xiàn)易拉罐與球的不同之處。提問：“為什么易拉罐它不能像皮球一樣隨意滾動呢？”總結(jié)：因為球都是圓溜溜的，而易拉罐有平的地方。二次分類——（1）隨意滾動與不能隨意滾動進(jìn)行分類。（2）再請兩位幼兒來檢查。第三部分：1球體大小、路面質(zhì)量、外力一樣，高滾快，低滾慢。紀(jì)錄。玩前：教師邊講述邊操作實驗過程。注意強(qiáng)調(diào)球體大小、路面質(zhì)量、外力一樣?！澳銈円踩ピ囋嚳?，好，開始！”玩中：首要，保證玩中不亂；其次，幼兒已有善于在玩中發(fā)現(xiàn)的意識習(xí)慣；最后，教師參與其中，重在觀察、引導(dǎo)。玩后：提問：“你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”總結(jié)：紀(jì)錄圖（兔子表示快，烏龜表示慢，可用圖章或幼兒繪圖）幼兒表述：球體大小、路面質(zhì)量、外力一樣，高快，低慢。2球體大小、高度一樣，外力一樣，路面平的快，坑洼的慢。紀(jì)錄。玩前：教師邊講述邊操作實驗過程。注意強(qiáng)調(diào)球體大小、高度一樣，外力一樣。“你們再去試試看，好，開始！”玩中：首要，保證玩中不亂；其次，幼兒已有善于在玩中發(fā)現(xiàn)的意識習(xí)慣；最后，教師參與其中，重在觀察、引導(dǎo)。玩后：提問：“你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”總結(jié)：紀(jì)錄圖（兔子表示快，烏龜表示慢，可用圖章或幼兒繪圖）幼兒表述：球體大小、高度一樣，外力一樣，路面平的快，坑洼的慢。結(jié)束部分：提出問題，結(jié)束課程。附贈材料：幼兒園有效備課的原則幼兒教師要想有效備課,必須遵循以下原則（一）獨立思考原則教學(xué)活動的籌備,是教師研讀教學(xué)內(nèi)容、分析兒童發(fā)展、確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)流程的過程。這個過程,教師必須經(jīng)過充分的思考,才能在心中留下印記。很多教師打開備課本就想查閱其他教師的教案或網(wǎng)上現(xiàn)成的案例,這樣雖然便捷,卻“不走心”,無法對該活動有深刻的理解,導(dǎo)致在教學(xué)活動現(xiàn)場依然茫然和糊涂。當(dāng)活動過程中產(chǎn)生混亂或問題時,他們才發(fā)現(xiàn)原來這些混亂或問題本來是可以避免的,早知道，而這個“早知道”就是認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)該達(dá)到的效果。而且,參考他人的備課還會導(dǎo)致自己的思想被束縛，容易被他人的思路帶著跑,從而使自己的大腦麻木、僵化。所以,教師在籌備教學(xué)活動時,獨立思考是很重要的。不要急著去看其他人的已有教案,而應(yīng)自己先來分析一下本教學(xué)活動是在什么主題背景之下產(chǎn)生的,主題的目標(biāo)是什么,本活動承載的目標(biāo)又是什么,本活動涉及的領(lǐng)域發(fā)展和情感態(tài)度發(fā)展有哪些,兒童在前一段時間都有怎樣的經(jīng)驗積累,等等。如此這般地把事前研究與課后反思結(jié)合在一起,一定會為教師的能力帶來很大的提升。（二）交流討論原則當(dāng)然,獨立備課只是一個人的思考,而每個人都有可能受個人局限等原因而無法把教學(xué)活動籌備得十分完善。尤其是年輕教師,他們對教材不夠熟悉,對兒童的發(fā)展?fàn)顩r不夠了解,更容易出現(xiàn)思考不夠全面設(shè)計安排不夠科學(xué)等問題。因此,備課時除了獨立思考外,教師還可以與同伴進(jìn)行交流討論,這也被稱作“集體備課”。很多幼兒園把集體備課作為平行班教師教研活動的一項重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科學(xué)、合理地開展教學(xué)活動。需要注意的是,集體備課的基礎(chǔ)是每位教師事先都進(jìn)行過獨立的思考,不然,大家坐下來時都是稀里糊涂的,既沒有思路也沒有困惑,又能討論些什么呢?有些幼兒園在集體備課時會進(jìn)行分工,比如,某人備某幾個活動,某人備另幾個活動,等等。這樣一來,集體備課時間,大家就習(xí)慣于只聽某人談想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,爭鳴和討論消失了,可能出現(xiàn)的問題也就不會被發(fā)現(xiàn)了。所以,集體備課時,每位教師都需要事先對所要討論的活動進(jìn)行獨立思考,帶來自己獨特的想法以及感到困惑、迷茫的問題在討論的時候盡可能把困惑、問題都拋出來,并把自己對某個問題的不同想法及理由也提出來,從而產(chǎn)生討論、質(zhì)疑、爭議,這才是真正有的集體備課（三）實事求是原則教學(xué)活動籌備的結(jié)果是要真實地實施活動,所以在備課的過程中盡量尊重現(xiàn)實是非常重要的。有的教師為了顯示自己備課態(tài)度認(rèn)真,有時候會把所使用的教具材料設(shè)計得非常先進(jìn)、高端、復(fù)雜,而在實際工作中卻根本無法使用,這樣的“備”,是毫無意義的。所以,教師在備課過程中,一定要根據(jù)幼兒園的實際條件、課程的實際進(jìn)程及幼兒的實際發(fā)展來籌劃整個教學(xué)活動。比如,籌備教唱新歌時,要思考自己班級的孩子是否已具備理解這個歌曲內(nèi)容的經(jīng)驗,如果沒有,是否應(yīng)該增加一個談話環(huán)節(jié);如果已經(jīng)有了,是否可以縮短開場的啟發(fā)環(huán)節(jié),抑或把這個經(jīng)驗的準(zhǔn)備放在該教學(xué)活動之前的生活環(huán)節(jié)去滲透……總之，要想籌備一個高質(zhì)量的教學(xué)活動，教師一定要有實事求是的態(tài)度。（四）充分準(zhǔn)備原則備課,就是要教師在活動開始前做好一切準(zhǔn)備。這個準(zhǔn)備既包含教師思想上、心理上的準(zhǔn)備,也包括教具、操作材料、器材設(shè)備、輔助資料等的物質(zhì)準(zhǔn)備,更包含兒童的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備。思想和心理上的準(zhǔn)備要求教師能認(rèn)真對待每一次活動,認(rèn)真對待每一個孩子。老教師不要有“反正我以前開展過這個活動,沒啥大問題”的驕傲心態(tài),年輕教師則不要有“大概就這樣了”的馬虎心態(tài)。一名優(yōu)秀的教師需要踐行“終身備課的理念,即每一次教學(xué)活動都要認(rèn)真地思考,從而不斷地提升自己的專業(yè)能力。物質(zhì)準(zhǔn)備,是幫助教師順利完成教學(xué)計劃的重要保障,它既包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體（如圖片、動畫、手偶等）,也包括設(shè)備和環(huán)境的準(zhǔn)備（如電腦的運用、桌椅的擺放等）。這些準(zhǔn)備