初中英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)探究獲獎科研報告

初中英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)探究獲獎科研報告合作學(xué)習(xí)是于20世紀(jì)70年代在美國興起，并在二十世紀(jì)七八十年代取得實質(zhì)性發(fā)展的一種教學(xué)理論和策略，被譽(yù)為當(dāng)代最大的教育改革之一。美國的約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授是合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蹦壳埃澜绺鲊芯康暮献鲗W(xué)習(xí)主要是指以學(xué)習(xí)小組合作為主的結(jié)構(gòu)組織形式，其特點是生生合作、師生合作，以生生合作為主。

一、我國合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

其實，“合作學(xué)習(xí)”這種現(xiàn)象在我國古代已存在，我國偉大的思想家、教育家孔子在幾千年前就已提出“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的思想。上世紀(jì)80年代我國將這一理論引入國內(nèi)，然后逐漸出現(xiàn)少量的合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)象；九十年代初期，小組活動深入我國的課堂教學(xué)，并由此展開了對合作學(xué)習(xí)的探討；九十年代中期，山東教育科學(xué)研究院主辦《合作教學(xué)研究與實驗》，這是一個中外合作的課題，這一課題經(jīng)過了長達(dá)6年的教學(xué)研究，分別在山東、河南、浙江、廣東、北京、天津等多個省市展開，實驗課目主要圍繞語文、數(shù)學(xué)、外語科目進(jìn)行研究討論及實驗，然后逐步向其他學(xué)科擴(kuò)散。這次大規(guī)模的實驗研究為我國的合作教學(xué)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)策略在世界許多國家的教育行業(yè)中都是一種行之有效的實踐，有廣泛而深遠(yuǎn)的理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是由行為主義發(fā)展為認(rèn)知主義的結(jié)果，對當(dāng)今教育心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展和方向起著引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生死記硬背及被動接受知識傳授的過程，而是積極、主動地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)不僅是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者自覺地重新在頭腦中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。通過舊知識、新經(jīng)驗與新知識、舊經(jīng)驗相結(jié)合來充實、豐富和改造自己原來的舊認(rèn)識。在小組討論過程中可以使學(xué)生對語言的知識有新的認(rèn)識，在大腦中對語言知識系統(tǒng)重新建構(gòu)。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為，在教學(xué)時必須注意到兒童兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將到達(dá)的發(fā)展水平。維果茨基把這兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，即獨立解決問題的真實發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與其他兒童合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。在小組合作提問、對話、討論、采訪、調(diào)查的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到不同的知識，感受不同的思維方式，解決問題的能力會進(jìn)一步提高。

3.馬斯洛的“需求”理論

馬斯洛需求理論即人對生理、安全、歸屬和愛、尊重及自我實現(xiàn)的需要。與合作學(xué)習(xí)有相關(guān)性的需要：交往、表現(xiàn)、求援、游戲需要。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的交往、求援等需求得到滿足，學(xué)生的情感得到豐富的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、積極性，因而可以使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。

4.“群體動力”理論

群體動力理論的創(chuàng)始人是勒溫，他是德國著名的心理學(xué)家。群體使學(xué)生之間的互依性轉(zhuǎn)化為集體學(xué)習(xí)的動力。在合作的小組中，每個小組成員具有不同的智慧水平、特殊的知識結(jié)構(gòu)、個性的思維方式。因此，在學(xué)習(xí)過程中，不等水平的智慧水平、知識、結(jié)構(gòu)、思維方式相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流中思維的交織激起新的創(chuàng)意，用集體的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)

5.社會凝聚理論

社會凝聚理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作是因為他們相互關(guān)心并希望彼此完成任務(wù)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)是富有挑戰(zhàn)性和有趣的，且學(xué)生擁有一定的小組合作能力，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中就會獲得自信。社會凝聚理論的顯著表現(xiàn)是合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工活動或小組自評活動。

在英語教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生分組討論時，讓小組成員擔(dān)任“檢察員”、“記錄員”、“報告員”等不同的角色，指揮、督促組員共同完成課題討論。

三、小組合作學(xué)習(xí)的方式

1.話題討論

教師可以參考新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握課本的精髓，選擇一些在生活中具有代表性、對學(xué)生有趣味性和生活化的課題，學(xué)生在小組中能夠運用自己學(xué)習(xí)、掌握的語言知識結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的意見，鍛煉語言交際能力。例如：老師選擇一個Job話題，先讓同學(xué)們小組討論，然后由他們討論的結(jié)果引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師先設(shè)定幾個問題：Whatsyourfavoritejobandwhy？Canyoudescribesomecharactersofthejob？學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)討論（學(xué)生在討論的過程中盡量用英語交流，個別不會表達(dá)的詞可以用母語代替，也可以請求老師的幫助），在各個組員自由發(fā)表建議的同時，由小組組長記錄整理，然后向全班匯報。

2.角色扮演

教師選擇一個場景，例如：下雨天，然后由小組內(nèi)成員自由分配角色，通過合作討論、創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象、自然對話等進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在角色扮演的過程中能更深刻地理解語言知識、結(jié)構(gòu)，也有更多用英語交流的機(jī)會。更重要的是角色扮演的縮短師生之間的距離，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中也能收到良好的教學(xué)效果。

3.小組合作——游戲

游戲是英語課堂教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式之一，在組織游戲教學(xué)過程中先將全班組分成若干個小組進(jìn)行對比賽，給學(xué)生們小組練習(xí)的時間，然后各個小組進(jìn)行比賽，比賽時記分，這種小組合作式的競爭游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體意識、團(tuán)隊精神、人際交往能力。

四、合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，老師主要負(fù)責(zé)傳授知識，注重語法結(jié)構(gòu)和寫作練習(xí)，即讀、寫的技能，忽視了英語學(xué)習(xí)中的聽說的學(xué)習(xí)技能，因此學(xué)生常常在課堂中處于被動的地位，形成老師講——學(xué)生聽這種單方面?zhèn)魇谥R、單方面接受知識的現(xiàn)象，學(xué)生很少有機(jī)會用英語進(jìn)行交流。在合作學(xué)習(xí)模式中的英語課堂，學(xué)生是課堂的中心、主體，老師則簡明地布置任務(wù)，然后學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生之間的相互對話及不同思維的相互碰撞，都會刺激頭腦中新的交織點的迸發(fā)。學(xué)生在此過程中不僅獲得更多英語口語交流的機(jī)會，而且挖掘、發(fā)散學(xué)生新的思維方式、全知的認(rèn)識角度，這對學(xué)生的英語口語認(rèn)知、交際能力有明顯的推動