小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，初看覺得很簡單，但細(xì)細(xì)地去思考，會(huì)引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟下面談一點(diǎn)體會(huì)?！缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，初看覺得很簡單，但細(xì)細(xì)地去思考，會(huì)引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟下面談一點(diǎn)體會(huì)。1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。2．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。2．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。1的知識(shí)，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，0.1的知識(shí)，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，0.1立。3．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程3．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。1為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補(bǔ)，充實(shí)彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。1為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補(bǔ)，充實(shí)及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能（我的困惑）4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能（我的困惑）哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，去解決它，因?yàn)榻滩脑谒哪昙夁€安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)去解決它，因?yàn)榻滩脑谒哪昙夁€安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢？對于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1＝107（）/元，還可以寫成（）識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢？對于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1＝107（）/元，還可以寫成（）11007元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時(shí)懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，一?jié)課沒來得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第31010數(shù)的模型。“想想做做”第5數(shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。2《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理反思：《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理反思：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍。3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍。性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3P88-89第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，但對于學(xué)生來說，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有一定地了解，會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù)，只需要再稍微P88-89第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，但對于學(xué)生來說，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有一定地了解，會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù)，只需要再稍微要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，覺陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。覺陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。的產(chǎn)生。的產(chǎn)生。勢。勢。4《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，如下反思：《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，如下反思：首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。11中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。2、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍2、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣其次，整個(gè)教學(xué)中我感到以下不足：其次，整個(gè)教學(xué)中我感到以下不足：1、在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時(shí)候，五角八分有學(xué)5.081、在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時(shí)候，五角八分有學(xué)5.08復(fù)多次的告訴學(xué)生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學(xué)生的出錯(cuò)率。2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的了下來，激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒有表現(xiàn)出來。2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的了下來，激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒有表現(xiàn)出來。3、對課堂時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，時(shí)間分配上還應(yīng)更加合理。3、對課堂時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，時(shí)間分配上還應(yīng)更加合理。5課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們?nèi)パ杏懀敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。聽課老師給我的珍貴意見主要是：聽課老師給我的珍貴意見主要是：1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。22。6222。62（2）元，66一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電啊！6成功之處：成功之處：一、以“元”為切入點(diǎn)一、以“元”為切入點(diǎn)通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實(shí)背景，抽象地討論小數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，教材以米作是較抽象讀寫小數(shù)。通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實(shí)背景，抽象地討論小數(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，教材以米作是較抽象讀寫小數(shù)。二、以“米”作平臺(tái)二、以“米”作平臺(tái)1=1/10=0.1突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（）））1突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（）））110用整數(shù)表示），用分?jǐn)?shù)表示），1/101＝1/10＝0.1著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。7化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強(qiáng)，式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強(qiáng)，式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。8小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的'概念有較讀寫、探究表示、鞏固練習(xí)。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的'概念有較讀寫、探究表示、鞏固練習(xí)。寫。寫。在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。977不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。18.4618.46成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考到他讀對為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果?？?，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)4.905.104.904905.10獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)4.905.104.904905.10510比較，因?yàn)?54.905.102.552.622562.552.624.563.8344.563.83較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。存在的不足之處：存在的不足之處：1122沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。10《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：貼近生活，調(diào)動(dòng)積極性。貼近生活，調(diào)動(dòng)積極性。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知。主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知。我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富含義時(shí)，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富含義時(shí)，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。積極引導(dǎo)，鞏固新知。積極引導(dǎo)，鞏固新知。方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，敢于表達(dá)自己的樂趣?？傊?，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，敢于表達(dá)自己的樂趣。11“小數(shù)的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識(shí)早已有了較“小數(shù)的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識(shí)早已有了較分米、厘米”來比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是，我根據(jù)自己的教學(xué)想象的那樣高，往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確就大，這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。分米、厘米”來比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是，我根據(jù)自己的教學(xué)想象的那樣高，往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確就大，這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。121、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元？1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元？“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量小數(shù)時(shí)，再作抽象。密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量小數(shù)時(shí)，再作抽象。2、在教學(xué)中如何把握要求？2、在教學(xué)中如何把握要求？小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單3311計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1）和積木塊（1計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1）和積木塊（厚1）“3=0.3加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。13們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移?；畹拿芮新?lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是，在課的一開始就直接出示幾個(gè)貼奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”?；畹拿芮新?lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是，在課的一開始就直接出示幾個(gè)貼奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”)，無