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小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思小數(shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》,初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單,但細(xì)細(xì)地去思考,會(huì)引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實(shí)踐,去反思,啟下面談一點(diǎn)體會(huì)。《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》,初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單,但細(xì)細(xì)地去思考,會(huì)引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實(shí)踐,去反思,啟下面談一點(diǎn)體會(huì)。1.創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化1.創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化果不是整米數(shù),物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結(jié)合幫助小紅解決問(wèn)題,去超市這一生活情境,,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中去。果不是整米數(shù),物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結(jié)合幫助小紅解決問(wèn)題,去超市這一生活情境,,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中去。2.實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。2.實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。1的知識(shí),只要通過(guò)提問(wèn),引起學(xué)生的回憶和思考,就不難解決,0.1的知識(shí),只要通過(guò)提問(wèn),引起學(xué)生的回憶和思考,就不難解決,0.1立。3.豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程3.豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。1為新知識(shí)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充實(shí)彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。1為新知識(shí)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充實(shí)及小數(shù)。也充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛,使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)得有趣。4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題,最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能(我的困惑)4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題,最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能(我的困惑)哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的,哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的,去解決它,因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)去解決它,因?yàn)榻滩脑谒哪昙?jí)還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢?對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定,步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1=107()/元,還可以寫(xiě)成()識(shí)點(diǎn)安排在以后再研究呢?對(duì)于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定,步認(rèn)識(shí)練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1=107()/元,還可以寫(xiě)成()11007元,還可以寫(xiě)成()元。造成這原因除了前面提及的情況外,令一種是這一課時(shí)懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)。(3)培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?,一?jié)課沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙,一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求,教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價(jià)值。如對(duì)口令、猜謎語(yǔ)游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙,一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求,教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價(jià)值。如對(duì)口令、猜謎語(yǔ)游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第31010數(shù)的模型?!跋胂胱鲎觥钡?數(shù)的模型?!跋胂胱鲎觥钡?挖掘,引導(dǎo)學(xué)生去理解,幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。挖掘,引導(dǎo)學(xué)生去理解,幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。2《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“米”為單位的知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理反思:《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“米”為單位的知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理反思:1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。2、充分利用學(xué)生資源,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。2、充分利用學(xué)生資源,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。3、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍。3、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍。性,如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。性,如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3P88-89第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了,對(duì)小數(shù)有一定地了解,會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù),只需要再稍微P88-89第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了,對(duì)小數(shù)有一定地了解,會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù),只需要再稍微要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。一,從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。一,從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,覺(jué)陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。覺(jué)陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。的產(chǎn)生。的產(chǎn)生。勢(shì)。勢(shì)。4《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,如下反思:《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,如下反思:首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。11中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。2、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍2、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍性,如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性,如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣其次,整個(gè)教學(xué)中我感到以下不足:其次,整個(gè)教學(xué)中我感到以下不足:1、在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時(shí)候,五角八分有學(xué)5.081、在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時(shí)候,五角八分有學(xué)5.08復(fù)多次的告訴學(xué)生“如果沒(méi)有就用零占位”,這樣就可以降低學(xué)生的出錯(cuò)率。2、《小數(shù)王國(guó)》本來(lái)是想讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的了下來(lái),激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。2、《小數(shù)王國(guó)》本來(lái)是想讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的了下來(lái),激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。3、對(duì)課堂時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確,時(shí)間分配上還應(yīng)更加合理。3、對(duì)課堂時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確,時(shí)間分配上還應(yīng)更加合理。5課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏懀敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專家說(shuō)這就直接說(shuō)好了,同學(xué)研討不出來(lái),而且也說(shuō)明不了什么,要是一定去研討,那也可能是一種形式了。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏?,那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專家說(shuō)這就直接說(shuō)好了,同學(xué)研討不出來(lái),而且也說(shuō)明不了什么,要是一定去研討,那也可能是一種形式了。聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是:聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是:1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。22。6222。62(2)元,66一下,這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容,以后要好好充電啊!6成功之處:成功之處:一、以“元”為切入點(diǎn)一、以“元”為切入點(diǎn)通過(guò)讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景,抽象地討論小數(shù)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以學(xué)基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價(jià)格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),教材以米作是較抽象讀寫(xiě)小數(shù)。通過(guò)讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景,抽象地討論小數(shù)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以學(xué)基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價(jià)格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),教材以米作是較抽象讀寫(xiě)小數(shù)。二、以“米”作平臺(tái)二、以“米”作平臺(tái)1=1/10=0.1突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握()))1突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握()))110用整數(shù)表示),用分?jǐn)?shù)表示),1/101=1/10=0.1著寫(xiě)后又讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,有實(shí)施,但是本意確實(shí)如此。7化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算化數(shù)學(xué)思想。在計(jì)算0.8+0.6種算法的展示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)種算法的展示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。此外,本節(jié)課還存在一些不足的地方,板書(shū)的目的性不強(qiáng),式單一。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。此外,本節(jié)課還存在一些不足的地方,板書(shū)的目的性不強(qiáng),式單一。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。8小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的'概念有較讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習(xí)。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的'概念有較讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習(xí)。寫(xiě)。寫(xiě)。在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法的探究中一定要在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法的探究中一定要兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法。時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法。時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。977不陌生。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。18.4618.46成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,這樣一來(lái)收到了良好的效果。考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,這樣一來(lái)收到了良好的效果。獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)4.905.104.904905.10獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)4.905.104.904905.10510比較,因?yàn)?54.905.102.552.622562.552.624.563.8344.563.83較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。存在的不足之處:存在的不足之處:1122沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。10《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,我主要從以下幾方面來(lái)做:《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,我主要從以下幾方面來(lái)做:貼近生活,調(diào)動(dòng)積極性。貼近生活,調(diào)動(dòng)積極性。在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知。主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知。我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富含義時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富含義時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。積極引導(dǎo),鞏固新知。積極引導(dǎo),鞏固新知。方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好,大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。方設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),然后再加以引導(dǎo)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)做得很好,大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)??傊诒菊n的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),敢于表達(dá)自己的樂(lè)趣??傊?,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),敢于表達(dá)自己的樂(lè)趣。11“小數(shù)的大小比較”并不難,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較“小數(shù)的大小比較”并不難,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是,我根據(jù)自己的教學(xué)想象的那樣高,往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來(lái)比較小數(shù)的大小,誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此,我這節(jié)課主要明確就大,這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是,我根據(jù)自己的教學(xué)想象的那樣高,往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來(lái)比較小數(shù)的大小,誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此,我這節(jié)課主要明確就大,這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。121、與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù),教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元?1、與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù),教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元?“能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”,所以我們本冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。“能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”,所以我們本冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計(jì)量小數(shù)時(shí),再作抽象。密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計(jì)量小數(shù)時(shí),再作抽象。2、在教學(xué)中如何把握要求?2、在教學(xué)中如何把握要求?小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě),限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。三是簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě),限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。三是簡(jiǎn)單3311計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過(guò)學(xué)生來(lái)思考小數(shù)的含義,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以,教師在教學(xué)時(shí),可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物(身高1)和積木塊(1計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過(guò)學(xué)生來(lái)思考小數(shù)的含義,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以,教師在教學(xué)時(shí),可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物(身高1)和積木塊(厚1)“3=0.3加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。13們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移?;畹拿芮新?lián)系,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情景,讓活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是,在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”?;畹拿芮新?lián)系,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情景,讓活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是,在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分?jǐn)?shù),小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),無(wú)
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