《中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究》開題報(bào)告 (1)課件

《河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究》開題報(bào)告匯報(bào)人：河南省基礎(chǔ)教研室張琳

2015、8、25河南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題綱要一、中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究項(xiàng)目的概況二、中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究項(xiàng)目的構(gòu)想三、中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究項(xiàng)目的策略四、中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究的預(yù)期成果一、中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究項(xiàng)目的概況（一）選題的背景與價(jià)值（二）相關(guān)研究情況綜述（三）課題核心概念界定世界讀書日宣言

散居在全球各地的人們，

無(wú)論你是年老還是年輕，

無(wú)論你是貧窮還是富有，無(wú)論你是患病還是健康，都能享受閱讀帶來(lái)的樂趣，都能尊重和感謝為人類文明作出巨大貢獻(xiàn)的文學(xué)、文化、科學(xué)思想大師們，都能保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。閱讀知識(shí)智慧力量（2）強(qiáng)力“閱讀工程”

總統(tǒng)工程美

閱讀起跑線英

閱讀俱樂部德

發(fā)達(dá)國(guó)家“閱讀年”活動(dòng)

（3）國(guó)際關(guān)注閱讀評(píng)價(jià)的相關(guān)項(xiàng)目

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA國(guó)際閱讀能力進(jìn)展研究PIRLS美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)NAEP

以上是在國(guó)際上有較大影響的三種學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，在這些評(píng)價(jià)體系中，閱讀能力評(píng)價(jià)都頗具特色，這從一個(gè)角度也反映了國(guó)外對(duì)閱讀的重視以及閱讀發(fā)展的一些情況。

2.國(guó)內(nèi)背景與價(jià)值

（1）國(guó)民閱讀狀況調(diào)查不容樂觀。

（2）專家對(duì)淺閱讀的觀點(diǎn)。

語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)、北大中文系溫儒敏教授反對(duì)碎片閱讀及各種淺閱讀主導(dǎo)的讀書之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀書、讀好書、讀整本的書，要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)專注的能力。

作家王蒙先生認(rèn)為淺閱讀發(fā)出了一種危險(xiǎn)的信號(hào)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒先生、臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)趙鏡中先生等從教育教學(xué)的角度也對(duì)浮躁的讀書風(fēng)氣予以批評(píng)。

3.課程背景與價(jià)值（1）閱讀教學(xué)的一些問題。

如：?jiǎn)纹v解，方法單一，耗時(shí)多，效率低。

教師為主，灌的多，學(xué)生學(xué)的少，較為被動(dòng)。重精讀，輕略讀，忽略自讀，能力培養(yǎng)薄弱。閱讀量少，思維不活躍，視野不開闊等問題。（二）相關(guān)研究情況綜述日本：群書閱讀的提法源于日本，特別是佐藤學(xué)先生在倡導(dǎo)教育變革，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)時(shí)多次提到這種觀點(diǎn)。港臺(tái)：臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生力推群文閱讀，在一批如吳敏而、賴玉蓮的教育工作者協(xié)力推進(jìn)中，群文閱讀日漸發(fā)展，并改稱為“多文本閱讀”。大陸：山東、北京等地涌現(xiàn)出的單元整組教學(xué)、主題閱讀、一篇帶多篇、海量閱讀等，特別是西南地區(qū)興起的群文閱讀，西南師大于澤元、重慶樹人教育研究院王雁玲教授等的相關(guān)研究活動(dòng)，是群書閱讀、多文本閱讀在大陸地區(qū)的新的探索與思考。目前多個(gè)省份在進(jìn)行“群文閱讀”的實(shí)踐研究。

群書閱讀多文本閱讀群文閱讀發(fā)展脈絡(luò)（三）本課題核心概念的界定

閱讀

群文閱讀

群文閱讀實(shí)踐

閱讀：閱讀一種信息輸入活動(dòng)，即閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程。

群文閱讀：是指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

群文閱讀實(shí)踐：圍繞著實(shí)際參與群文閱讀實(shí)踐的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)群文閱讀在運(yùn)作過程中出現(xiàn)的情況與問題，提煉出闡釋群文閱讀的觀點(diǎn)或理論、相關(guān)策略等并用以指導(dǎo)解決閱讀教學(xué)實(shí)際問題的教育研究實(shí)踐。二、中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究項(xiàng)目的構(gòu)想（一）課題研究目標(biāo)（二）課題研究?jī)?nèi)容（三）課題研究創(chuàng)新

（二）課題研究?jī)?nèi)容

1.群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究2.研發(fā)群文閱讀的相關(guān)教學(xué)資源

1.群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

（1）教學(xué)內(nèi)容的探索（教什么）：

教學(xué)中處理好選文與教材的關(guān)系，基于文本，超越文本，嘗試多篇文本整合的教學(xué)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，發(fā)展學(xué)生的思考力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四個(gè)關(guān)鍵詞：一組文章、議題、建構(gòu)、共識(shí)。

如：選文的標(biāo)準(zhǔn)，其豐富性、異質(zhì)性、典型性；議題的選擇，其開放性、可議性、科學(xué)性等。（3）需要處理好的幾個(gè)關(guān)系：

群文閱讀與品析閱讀等教學(xué)方法的關(guān)系

群文閱讀與語(yǔ)文教材之間的關(guān)系

群文閱讀與課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求之間的關(guān)系……

克服主觀性、隨意性，增強(qiáng)科學(xué)性。

以“閱讀為核心”的課程形態(tài)(E.&A.)閱讀口頭表達(dá)聽說語(yǔ)文知識(shí)書面表達(dá)寫作其他學(xué)習(xí)方法（三）課題研究創(chuàng)新

1.豐富與完善群文閱讀的相關(guān)理論。

群文理論研究仍需加強(qiáng)

學(xué)會(huì)：四川省小語(yǔ)會(huì)

學(xué)者：崔巒、倪文錦、于澤元

學(xué)校：浙江、北京、山東、四川等地教師

機(jī)構(gòu)：重慶樹人研究院

群文閱讀的定義討論

指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

四個(gè)關(guān)鍵詞：議題、組文、集體建構(gòu)、共識(shí)

群文閱讀特別強(qiáng)調(diào)集體建構(gòu)，獨(dú)立思考與集體建構(gòu)？

達(dá)成共識(shí)：達(dá)成共識(shí)？《孔融讓梨》

《孔融讓梨》學(xué)生：孔融為什么對(duì)哥哥和弟弟實(shí)行前后矛盾，絕對(duì)相反的標(biāo)準(zhǔn)呢？他難道沒有固定的做事原則嗎？老師：他是在表現(xiàn)謙讓。

學(xué)生：他只能表現(xiàn)他自己的謙讓，給自己拿一個(gè)最小的好了！孔融為什么不能給其他兄弟一個(gè)表現(xiàn)謙讓的機(jī)會(huì)呢？我不喜歡孔融這樣的人，他這么做對(duì)別人很不公平，剝奪了其他兄弟選擇和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師：要是你會(huì)怎么做呢？學(xué)生：把梨放到桌子上，誰(shuí)吃誰(shuí)拿就可以了。

2.創(chuàng)新群文閱讀的實(shí)踐形式。

探索多元的群文閱讀教學(xué)法，改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)。關(guān)于閱讀教學(xué)策略中外有大量研究，如，美國(guó)SQ3R,法國(guó)的心智圖法，中國(guó)的品讀法，以及課程改革以后各地教師探索的一些閱讀教學(xué)法。但是，目前我國(guó)閱讀課堂教學(xué)教學(xué)法在多元、科學(xué)、可操作性、時(shí)效性方面還存在問題，閱讀課堂教學(xué)效率還是偏低，閱讀教學(xué)改革仍需進(jìn)一步探索。三、中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究項(xiàng)目的策略（一）課題研究的保障條件（二）課題研究的相關(guān)方法（三）課題研究的實(shí)施步驟

（一）課題研究的保障條件

1.專業(yè)保障

姓名職稱成果邵水潮（主持人）高級(jí)重大課題：《以省級(jí)校本教研實(shí)驗(yàn)校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革研究》論文：《以組織文化變革提高校本教研有效性》《論有機(jī)適應(yīng)型組織對(duì)普通高中新課程實(shí)施的促進(jìn)作用》《如何建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍》結(jié)集出版：《校本教研與行動(dòng)改進(jìn)：教師探索篇》《校本教研與行動(dòng)改進(jìn)：學(xué)校建設(shè)篇》姓名職稱成果趙陽(yáng)高級(jí)重點(diǎn)課題報(bào)告《省級(jí)校本教研制度比較研究》重點(diǎn)課題：《有機(jī)適應(yīng)性組織理論改進(jìn)校本教研研究》張琳

高級(jí)重點(diǎn)課題：《語(yǔ)文教師素養(yǎng)研究》《語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力研究》論文：《語(yǔ)文教學(xué)的道與術(shù)》《高考語(yǔ)文命題指暇》《閱讀教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)》《導(dǎo)學(xué)案使用的幾個(gè)誤區(qū)》丁亞紅高級(jí)論文：《扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文》吳玉華一級(jí)課題《小學(xué)生人文素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)研究》2.其它保障

組織保障：領(lǐng)導(dǎo)小組、專家顧問組等

經(jīng)費(fèi)保障：

（二）課題研究的相關(guān)方法

1.文獻(xiàn)法

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法收集和分析群文閱讀概念思考與教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)文獻(xiàn)，為實(shí)踐研究提供基本的理論支持。2.問卷調(diào)查法

本研究結(jié)合運(yùn)用問卷調(diào)查法等，對(duì)我省語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，為開展實(shí)踐研究提供事實(shí)依據(jù)。3.行動(dòng)研究法

本研究的重要研究主體為一線教師。教師和專家、教研人員組建成研究共同體，通過觀摩培訓(xùn)、磨課、研習(xí)活動(dòng)等多種教研形式，對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以改善教師自身的行動(dòng)能力，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。4.個(gè)案研究法

本研究對(duì)于開展群文閱讀實(shí)踐研究的教師進(jìn)行跟進(jìn)研究，探索群文閱讀理念下課堂建設(shè)、閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法。（三）課題研究實(shí)施步驟

1.第一階段：籌備階段（2015年6月—2015年8月）

成立課題組與分解課題任務(wù)成員

分工邵水潮

負(fù)責(zé)課題組全面工作開展、指導(dǎo)、推進(jìn)、管理等

趙陽(yáng)

負(fù)責(zé)課題組工作的協(xié)調(diào)組織、具體實(shí)施

張琳

負(fù)責(zé)課題理論與課堂教學(xué)實(shí)踐研究的具體工作

丁亞宏

負(fù)責(zé)課題問卷設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)等具體工作

申雪燕

負(fù)責(zé)子課題管理與典型經(jīng)驗(yàn)收集等具體工作

吳玉華

過程資料收集整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等具體工作

設(shè)立專項(xiàng)課題：已審批220項(xiàng)專項(xiàng)課題。

進(jìn)行啟動(dòng)培訓(xùn)：駐馬店、商丘、焦作、新鄉(xiāng)等地。

建立實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）：實(shí)驗(yàn)校141所，實(shí)驗(yàn)區(qū)18個(gè)縣區(qū)。

2.第二階段：研究階段（2015年8月－2017年6月）

實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）建設(shè)

子課題研究管理跟進(jìn)

總結(jié)典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)hnsxyz@126.com相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例匯集

優(yōu)課評(píng)選與教師培訓(xùn)

3.第三