小學數(shù)學說課稿

Word-23-小學數(shù)學說課稿有關(guān)學校數(shù)學說課稿模板5篇

作為一名教育工，通常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么學校數(shù)學說課稿怎么寫呢？下面是給大家整理的學校數(shù)學說課稿模板，盼望大家喜愛！

學校數(shù)學說課稿模板篇1

各位敬重的評委，大家好！今日我說課的內(nèi)容是：人教版學校數(shù)學五班級上冊教材53-54頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾部分：教材分析、教學目標、重難點、教學過程和板書。

一、教材分析

方程的意義是同學在已經(jīng)把握了用字母表示數(shù)，可以用一些簡潔的式子表示數(shù)量間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。教材在編排上注意讓同學依據(jù)詳細的情景依據(jù)各個天平的狀態(tài)，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，同學進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了詳細的素材。

二、教學目標

學問目標：

1、理解并把握方程的意義，體會方程與等式之間的關(guān)系。

2、會列方程表示生活情境中簡潔的等量關(guān)系。

力量目標：

同學在觀看、比較、抽象中，經(jīng)受將現(xiàn)實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學化的體驗。

情感目標：

感受方程與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

三、教學重點

方程意義的理解以及在詳細情境中建立方程的模型。

教學難點：查找等量關(guān)系列方程。

四、教學過程

（一）謎語導入，了解天平。

謎語導入，引出天平這個公正的大法官，使得同學對天平感愛好，從而請同學說說對天枰的了解，接著視頻介紹天平的原理。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，抽象出等量關(guān)系

情景1：演示天平左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼，請同學觀看后說一說發(fā)覺了什么，用一個式子表示天平現(xiàn)在所處的狀態(tài)。（板書：5050＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克)，右邊放上另一瓶飲料（500克)，再次請同學用式子表示天平所處的狀態(tài)。（板書：250250＝500）

這兩個情景同學特別熟識，既讓同學從天平平衡中體會到等式的含義，又能較好地激發(fā)了同學學習的樂趣。

然后我還創(chuàng)設(shè)2個情境，讓同學觀看天平從不平衡到平衡的變化過程，真正體會天平左右兩邊的質(zhì)量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使同學觀看到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪?shù)闹亓渴窍嗟鹊?，空杯子的重量?00克。連續(xù)演示，在杯中倒?jié)M水，天平傾斜，說明不平衡，得到100x＞100的不等式。（板書:100x＞100）

再增加琺碼，又得到100x＝250的等式。（板書:100x＝250）

情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，依據(jù)不平衡狀態(tài)得到y(tǒng)＜50的不等式。（板書：y＜50）接著在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到y(tǒng)y=50或2y＝50的等式。(板書：yy=50或2y＝50)

以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，便利下一環(huán)節(jié)進行分類。

（三）引導分類，概括方程的意義

在得出這么多的等式和算式后，同學小組合作，進行分類，并溝通分類的標準。同學在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數(shù)的等式叫做方程（板書）。在此基礎(chǔ)上，再次讓同學觀看，爭論與溝通，得出方程兩個要素：一必需含有未知數(shù)（未知數(shù)不肯定用X表示，未知數(shù)不肯定只有一個）、二必需是等式（也就要有“=”）。

這樣的設(shè)計我主要是給同學制造了一個大膽設(shè)想，敢于發(fā)覺，抽象概括的機會，真正體會到自己獵取學問，發(fā)覺學問的勝利樂趣。

（四）層次練習，鞏固方程的意義

在這一環(huán)節(jié)中，我編排了三個層次的練習。

（1）找方程，即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

X3.6＝73-1.4＝1.6ax2＜2.4采納同桌溝通的方式進行溝通，不是方程的題目要說明理由。

（2）“寫方程”，讓同學寫出一些方程和舉出反例，鞏固方程的意義。

（3）數(shù)學嬉戲：老師出示式子，同學做動作。假如式子是方程，同學就跳一下。假如是等式，同學就蹲下。兩樣都不是，則不用做動作。

（4）列方程，即教材62頁第2題：依據(jù)天平列出方程。

（5）依據(jù)文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明x歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。通過層層遞進的練習，加深理解消化所學的學問，并應(yīng)用所學學問敏捷解決實際問題。

（五）總結(jié)提升，評價自我

組織同學說說收獲，可以讓同學再次體會勝利的喜悅。說說存在的不足，同時又再一次的反思了自我。

（六）作業(yè)布置，回歸生活

生活中還有許很多多的實際問題可用方程表示其數(shù)量關(guān)系，請同學們列舉出來。

布置這題作業(yè)，目的是讓同學自主設(shè)計練習使同學充分感受數(shù)學與自然和人類社會的親密聯(lián)系，增加數(shù)學的應(yīng)用意識。

（七）板書

方程的意義

5050＝100100x=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

xy=50

含有未知數(shù)的等式叫做方程。

反思：通過文字形式來設(shè)計說課稿，比較單一，不能吸引評委。那么在設(shè)計里面放入幫助性說明的圖片，比長竄的文字更清楚，更能讓人明白。

學校數(shù)學說課稿模板篇2

一、說教材：

（一）教材分析

“解決問題”是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書五班級數(shù)學上冊其次單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容支配了兩個例題，分2課時進行教學，今日我說的是其中的第2課時。解決問題是小數(shù)除法單元的一小節(jié)，讓同學學習用小數(shù)乘、除法計算解決常見的實際問題，培育同學解決問題的力量。這部分內(nèi)容是在同學已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的閱歷，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學習的。這節(jié)課主要是呈現(xiàn)生活情景，供應(yīng)生活信息，收集、整理數(shù)學信息，發(fā)覺問題，提出問題，分析問題的實際應(yīng)用。不僅可以使同學體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使同學獲得解決問題策略的訓練。

（二）學情分析

本節(jié)課解決的數(shù)學問題，同學在以往的學習過程中已經(jīng)學過“四舍五入法”，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的.思想方法閱歷，培育同學數(shù)學思維力量和解決問題的力量。熟悉數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，激發(fā)同學。

二、說教學目標：

1、學問與技能：能正確運用小數(shù)除法解決實際問題；培育同學觀看問題、分析問題的力量；培育同學運用相關(guān)學問解決生活中的實際問題的力量。

2、過程與方法：采納獨自思索和小組溝通的方式進行教學。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，讓同學懂得解決問題的多樣化，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。

三、教學重難點：

重點：能正確運用小數(shù)除法，培育觀看、分析歸納問題的力量。

難點：提高同學分析歸納的力量，培育同學運用相關(guān)學問解決實際問題的力量。

四、說教法、學法：

依據(jù)對本課教學過程的預設(shè)，在實際教學過程中將盡可能結(jié)合同學的生活閱歷，為同學創(chuàng)設(shè)生活和活動情景，以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探究”為主線綻開的多維合作活動。為他們供應(yīng)各種機會，采納獨自思索和小組溝通的方式進行教學，讓同學經(jīng)受思維沖撞、自主探究、合作溝通的活動，使同學體驗探究的過程，體會“學數(shù)學的樂趣”。

五、說教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、收集信息

1、播放課件，出示生活情景圖。

2、導入，出示課題：解決問題。

這節(jié)課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使同學體會到數(shù)學問題從生活中來，生活中到處有數(shù)學，而生活中很多問題的確要用數(shù)學去解決，不但提高了同學的學習愛好，而且使同學理解了生活中的數(shù)學，體會到數(shù)學的價值。

（二）整理信息、提出問題

1、課件出示例題

（1）大家能從中得到什么數(shù)學信息？

（2）提出問題。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)提問題的情境，體會提問題在生活中的應(yīng)用，提生活中的數(shù)學問題，感受數(shù)學問題在生活中的存在）

（三）自主合作、探究問題

在探究新知的過程中，我首先讓同學獨自列式解答，求出6.25和16.6這兩個商，由于同學在前面已經(jīng)學過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會消失可以分裝在6個瓶子和包裝17個禮盒的結(jié)果，這兩個結(jié)果與實際不相符，引發(fā)同學的質(zhì)疑和爭議。借此時機組織同學在組內(nèi)溝通探究，讓他們連續(xù)爭議下去，在辯論中明確為什么要7個瓶子和只能包裝16個禮盒，使同學印象深刻，方法的形成水到渠成，同時也讓同學深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要依據(jù)實際狀況取商近似值的道理。

本節(jié)課我通過實物的演示，關(guān)心同學對“進一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地證明了生活中的確存在這兩種狀況，也引發(fā)同學今后在探究有些數(shù)學問題時，也可以通過動手操作或試驗來驗證事實的必要性。

我通過同學對兩個實例的比較，在比較中揭示兩種取商近似值的方法，使同學對方法的理解更加深刻，同時也更體會了要依據(jù)不同的狀況，采納不同的方法取商的近似值。

（四）溝通方法、解決問題

1、指名說板，呈現(xiàn)不同的解題過程。

2、小結(jié)：分析問題時，我們要弄清晰題目的數(shù)量關(guān)系，再選擇適當?shù)姆椒ㄟM行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清晰。

（設(shè)計意圖：將小組共同的熟悉成果轉(zhuǎn)化為全班共有，激勵創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)同學的不同解法，讓同學在體驗到探究的樂趣后，享受勝利的歡樂。形成發(fā)覺問題，解決問題，體驗勝利，發(fā)覺問題的良性循環(huán)。讓同學學會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更寬闊的空間。

（五）嘗試訓練、反饋評價

課件出示33頁“做一做”：其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般狀況采納“四舍五入法”，特別狀況要依據(jù)實際狀況采納“進一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個練習中充分讓同學說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于同學敏捷應(yīng)用方法，依據(jù)實際狀況取商的近似值。

（六）深化練習，學會分析

出示P35頁的第7題，小組爭論溝通，再匯報，集體訂正。

設(shè)想是數(shù)學教學從生活入手，最終又回歸生活，更加充分地體現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。當然，體會數(shù)學的意義和價值，聯(lián)系生活理解把握學問，這并不是我們學習的最終目標，最終目標是能應(yīng)用所學的數(shù)學學問，數(shù)學思維，數(shù)學方法，去觀看、分析現(xiàn)實生活，再去制造，去解決的日常生活中的問題，進而形成勇于創(chuàng)新的精神，形成技能。

（七）小結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？生爭論，師再總結(jié)。

（八）布置課外作業(yè)：35頁6、7題。

學校數(shù)學說課稿模板篇3

敬重的各位評委、各位老師，大家好！今日，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教材五班級數(shù)學下冊第四單元第79—81頁的《最大公因數(shù)》，主要包括以下六方面內(nèi)容。

第一方面：教材分析

本節(jié)課是在同學已經(jīng)理解和把握因數(shù)的含義以及其的特點的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)學問的重要組成部分，又是進一步學習約分和分數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。對于同學的后續(xù)學習和進展，具有舉足輕重的作用。

依據(jù)《新課標》“以人為本”的教育教學理念、教材的編排特點及同學的實際狀況，力求達到以下三維目標：

1、學問與技能：理解和把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，并能正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)；

2、過程與方法：經(jīng)受概念的形成過程和找最大公因數(shù)的方法，滲透集合思想，體驗解決問題策略的多樣化。

3、情感態(tài)度與價值觀：培育同學的合作意識與探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。

本節(jié)課的教學重點為：理解和把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；難點為：能正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

其次方面：教法設(shè)想

基于以上對教材的熟悉和高班級同學思維活躍、求知欲強、擅長表達的特點，我設(shè)計把“啟發(fā)誘導”、“情景教學”、“試驗操作”、“開心教學”等多種教學方法融會貫穿。力求讓同學們在和諧開心的氛圍中主動探究新知，意在把抽象的概念教學變得詳細化、形象化、生動化。同時，也讓孩子們享受到勝利的喜悅。

第三方面：學法指導

《新課標》指出：有效的教學活動不能單純地依靠仿照和記憶，自主探究與合作溝通是學習數(shù)學的重要方式。為了讓同學經(jīng)受概念的形成過程，探究找最大公因數(shù)的方法。我設(shè)計了讓同學在半獨自的狀態(tài)下進行自主探究、合作溝通。這種學法的指導意在體現(xiàn)同學的主體地位和老師的主導作用。

第四方面：教學程序

依據(jù)教材特點、學校生認知規(guī)律和進展水平，我設(shè)計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

（一）、第一個環(huán)節(jié)是“激發(fā)愛好、導入新課”

新課伊始，用嬉戲引入，意在激發(fā)同學的學習愛好，復習舊知，同時也為新學問的學習做好鋪墊。

8名同學每人都拿著一張數(shù)字卡片。聽口令，手中的卡片是16的因數(shù)的同學快速跑到左邊集合。待全體同學確認了是否正確后，再聽口令，手中的卡片是12的因數(shù)的同學快速跑到右邊集合。結(jié)果有一部分同學馬上從左邊跑到了右邊。從而引發(fā)沖突，“你們是16的因數(shù)，現(xiàn)在怎么卻又跑到12的因數(shù)里面了呢？”從而導入課題——“因數(shù)和最大公因數(shù)”。

（二）其次個環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情景、抽象概念”

公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義是本節(jié)課的重點。在這一環(huán)節(jié)中，首先通過鋪方磚創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學的學習愛好，讓同學感知、感悟數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，增加同學的應(yīng)用意識。

然后，讓同學動手在方格紙上畫一畫或者用學具擺一擺，在動手操作的過程中，經(jīng)受數(shù)學概念形成的過程。

通過動手操作，小組合作、探討溝通，同學們發(fā)覺，可以用邊長1分米的地磚鋪地，也可以用邊長2分米的方磚鋪地，還可以用邊長4分米的地磚鋪地。進而引導同學總結(jié)出：要使所用的正方形地磚都是整塊的，地磚的邊長必需既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。所以地磚的邊長可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。

同學在操作探究中解決了生活中的實際問題，并初步建立了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念的表象。

最終，利用集合圈關(guān)心同學抽象出公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。意在讓同學能夠更加直觀的理解概念，同時也滲透了集合思想。

對于概念的描述，課程標準雖然只要求會找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，但是在總結(jié)、歸納、抽象概念時，應(yīng)考慮從更廣泛的角度上描述。不說兩個數(shù)而是說幾個數(shù)公有的因數(shù)叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)，其中最大的一個公因數(shù)叫做這幾個數(shù)的最大公因數(shù)。

（三）第三個環(huán)節(jié)是“自主探究、突破難點”

找兩個數(shù)的最大公因數(shù)是本節(jié)課的難點。在同學理解和把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，這部分教學我大膽放手，為同學創(chuàng)設(shè)大量的時間和空間，讓同學們自學探究。同學可能會找出以下幾種方法：

一是分別找出18和27的因數(shù)，再找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)；二是先找18的因數(shù)，再從中找27的因數(shù)，進而找出它們的最大公因數(shù)；三是先找27的因數(shù)，再從中找出18的因數(shù)，進而找出它們的最大公因數(shù)。通過比較三種方法，讓同學感受哪種方法比較簡捷。假如有個別同學提出可以用分解質(zhì)因數(shù)的方法找出最大公因數(shù)，在時間允許的狀況下，可以一起探討。假如時間不足，應(yīng)當對發(fā)覺這方法的同學特殊提出表揚和鼓舞，并提議其他同學課后可以依據(jù)教材第81頁的“你知道嗎”小學問了解一下這種方法，下節(jié)課再一起探討。本環(huán)節(jié)中，鼓舞同學嘗試多種角度思索問題，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，并在同學感悟、理解的基礎(chǔ)上，由同學進行方法的最優(yōu)化。

（四）第四個環(huán)節(jié)是“學以致用、體驗勝利”

《新課程標準》要求鞏固練習要體現(xiàn)層次性和科學性原則。

我首先支配了基礎(chǔ)練習，練習十五第1題，以關(guān)心同學進一步理解、把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

其次是進展性練習。教材第81頁“做一做”題目。

讓同學通過觀看、爭論，發(fā)覺如下規(guī)律：

①成倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)的最大公因數(shù)，就是這兩個數(shù)中較小的數(shù)。

②1和其它非0自然數(shù)的最大公因數(shù)是1。

③兩個連續(xù)自然數(shù)（0除外）的最大公因數(shù)是1。

最終是提高練習。教材第83頁第7、8題。同學用本節(jié)課所學的學問解決現(xiàn)實生活中的實際問題，讓同學深刻感受到，數(shù)學學問來源于生活，而又應(yīng)用于生活。

練習的設(shè)計從熟悉到理解，再到拓展應(yīng)用，逐層加深，意在扎實同學的基礎(chǔ)學問，又培育同學解決問題的力量。

（五）第五個環(huán)節(jié)是“自我評價、大膽質(zhì)疑”

本課結(jié)束時，我拋出最終一個問題：在今日的學習中，你有什么收獲？還有什么困惑？你對自己今日的學習做個評價好嗎？

讓同學自主回顧歸納所學學問內(nèi)容，重構(gòu)認知，也為進一步學習新學問掃除了障礙。

第五方面：板書設(shè)計

板書設(shè)計是重要的教學幫助手段，也是課堂教學中必不行缺少的重要組成部分。我的板書簡明扼要地呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學內(nèi)容，是同學獵取學問的思路圖。

公因數(shù)和最大公因數(shù)：

18的因數(shù)：1、2、3、6、9、18

27的因數(shù)：1、3、9、27

18的因數(shù)：1、2、3、6、9、18

27的因數(shù)：1、3、9、27

第六方面：預設(shè)的教學效果。

本節(jié)課遵循“以人為本”的教育教學理念，力求讓同學們在開心的氛圍中主動的探究新知，進展同學的思維，讓同學們享受到勝利的喜悅，以最大限度的提高課堂效率。

以上是我對本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委予以批判指正。

學校數(shù)學說課稿模板篇4

一、說教材

我所執(zhí)教的分米、厘米、毫米的熟悉這一課是九年義務(wù)教育六年制學校數(shù)學第四冊第三單元的內(nèi)容。

1、教材簡析

本課是這一單元的起始課，它是在同學熟悉了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學的。學習分米、厘米、毫米使同學進一步加深對長度單位的熟悉，為以后進一步學習長度單位的換算及其他幾何學問打下基礎(chǔ)，它也是實際應(yīng)用所必需的。

2、教學目標

熟悉分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米的長度觀念，知道這些單位間的進率。

通過直觀操作、小組溝通等形式的學習，使同學形成初步的探究問題和解決問題的力量。

培育同學觀看和熟悉四周事物的愛好和意識，使同學感受教學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

3、教學重點：熟悉分米、厘米、毫米，知道它們之間的關(guān)系。

教學難點：建立1分米、1厘米、1毫米的長度觀念。

二、教學設(shè)想

1、數(shù)學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎(chǔ)上，所以我依據(jù)同學現(xiàn)有的認知水平，即熟悉1米的基礎(chǔ)上，打亂原有教材支配的先熟悉厘米，再熟悉分米、毫米這樣的挨次，重新組織教材，讓同學先熟悉分米，再熟悉厘米，最終熟悉毫米。這樣教學之后，不需老師再花時間讓同學去比較米、分米、厘米、毫米的大小，在同學的頭腦中已無形之中形成了一個不等式：米分米厘米毫米。這樣有利于同學有序的建立數(shù)量觀念，為同學以后學習數(shù)量打好基礎(chǔ)。

2、數(shù)同學活化

數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。設(shè)計本節(jié)課時，我堅持從低班級同學的年齡實際動身，以感受生活化的數(shù)學和體驗數(shù)學的生活化為教學理念，挖掘生活中的數(shù)學素材，讓數(shù)學貼近生活，使同學感受數(shù)學的有用性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

本課一開頭，從清明節(jié)扎小白花剩下的鉛絲引入，使同學感受到長度單位與我們現(xiàn)實生活是親密聯(lián)系的，消退對這一數(shù)學學問的距離感。

教學活動中，也都注意數(shù)學學問跟現(xiàn)實生活相聯(lián)系，如在同學熟悉了1分米、1厘米，1毫米之后，讓同學日常生活中找一找哪些東西長度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物體可以用毫米作單位。

數(shù)學學問學習之后，應(yīng)當讓這一數(shù)學學問回歸生活，所以在練習中我讓同學推斷身邊物體的高度、長度，如：旗桿高10米，鉛筆長10厘米，身高120厘米等等。

3、親身體驗，從中感悟

數(shù)學教學活動中，老師應(yīng)激發(fā)同學的學習樂觀性，向同學供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的機會，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。老師只是數(shù)學學習的組織者、引導者和合，同學才是數(shù)學學習的仆人。我在設(shè)計本課時，實行看一看、數(shù)一數(shù)、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等實踐操作和空間想像相結(jié)合的方法，培育同學的觀看力量、閱讀力量、實際操作力量和抽象思維力量。

4、內(nèi)容分層細化，著眼一個實字

這一課主要分三段進行教學，第一段是熟悉分米，其次段是熟悉厘米，最終是熟悉毫米，課的學問量較大，所以教學時我把主要著眼點放在厘米的教學上，分米和毫米的熟悉花的時間相對較少。

熟悉分米時，我先讓同學觀看米尺得出從0刻度線到10刻度線的`這一段長就是1分米，再讓同學用手比一比1分米有多長，在生活中找一找哪些物體大約1分米，充分感知1分米的長度，在此基礎(chǔ)上落實米和分米間的單位進率。

熟悉厘米時，從三角板入手，觀看得出1厘米的長度，同樣讓同學熟悉幾厘米的長度，其中支配了一個嬉戲，通過小組合作看一看、摸一摸、評一評，既讓同學充分感悟到各單位長度，同時培育同學的合作精神。最終支配了量文具盒，讓同學既鞏固量的方法，又可初步讓同學感知立體圖形，建立空間觀念。

熟悉毫米時，讓同學看一看、摸一摸、想一想1毫米有多長，初步建立1毫米的觀念。

5、重過程教學

一般教學在教學新課后都特別注意對新知的練習鞏固，有基本訓練、專項訓練、深化訓練，使同學在練中達到老師所期望達到的教學效果?，F(xiàn)代數(shù)學教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中重結(jié)果，輕過程的思想，轉(zhuǎn)而重視過程教學，重視同學學問構(gòu)建的過程。所以在教學這一課時，我把主要時間集中于同學對1分米、1厘米1毫米的熟悉及建立它們的長度觀念，只留少量的時間做些簡潔的鞏固練習。

學校數(shù)學說課稿模板篇5

一、說教材及學情

《分數(shù)的意義》是人教版五班級下冊第四單元第一課。在這一單元中，然后《分數(shù)的意義》非常重要，學好這部分內(nèi)容，將會對后續(xù)建構(gòu)真分數(shù)、假分數(shù)等概念以及學習分數(shù)基本性質(zhì)、分數(shù)四則運算、分數(shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅決的基礎(chǔ)。

《分數(shù)的意義》是在同學已經(jīng)初步熟悉了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學的；重點是使同學理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義?；谕瑢W的學問基礎(chǔ)及對教材的編排狀況，然后我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

1、學問目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，然后知道分數(shù)各部分的名稱及意義。

2、力量目標：通過直觀教學和動手操作，使同學在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分數(shù)的概念；培育同學的實踐、觀看及創(chuàng)新力量和口頭表達力量。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)同學的學習愛好，同時也感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。

教學的難點：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要讓同學親身經(jīng)受數(shù)學學問的形成過程，然后也就是經(jīng)受一個豐富、生動的思維過程，使同學通過數(shù)學活動，把握基本的數(shù)學學問和技能，激發(fā)同學對數(shù)學學習的愛好?！币虼?，在教學中我以同學進展為立足點，以自我探究為主線，然后以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學，引導同學動手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動同學學習的樂觀性、主動性，讓同學全面、全程、全心地參加到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教與學的過程中，使同學觀看、操作、口頭表達等力量得以培育，使同學的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增加。在教學中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

做的權(quán)利和時間交給同學，力途為同學營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調(diào)動同學眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。然后全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，制造分數(shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課。

三、說教學流程：

（一）嬉戲?qū)?，激發(fā)愛好

做“說一不二”嬉戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？反應(yīng)太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

通過嬉戲?qū)?，使同學在出乎意料的答案中產(chǎn)生對學習分數(shù)的愛好，調(diào)動了同學已有的認知閱歷，對分數(shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎(chǔ)。

（二）動手操作，制造分數(shù)

1、動手操作，感知意義

同學四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓同學選一種或幾種學具自己動手制造分數(shù)，并提出要求：在制造分數(shù)的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，制造了一個怎樣的分數(shù)。同學操作、匯報溝通展現(xiàn)的是同學把不同物體看作一個整體所制造的分數(shù)。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓同學直觀地感知一個物體、一個計量單位、及很多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。

2、師生互動，理解意義

在同學初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動的形式，借助多媒體課件，關(guān)心同學進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以老師首創(chuàng)了一個分數(shù)1/2為例，激活同學的思維，“還是這幅圖，你能制造不同的分數(shù)嗎？”激發(fā)他們制造的欲望，同學動手操作肯定會制造出不同的分數(shù)如（課件）。其次次出示熊貓圖的辨析題（課件）老師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于老師給出了三個答案，進而引發(fā)同學的思索，在同學辯解、溝通中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的關(guān)心同學感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深化地理解分數(shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)