信息技術環(huán)境下提升學生數(shù)學學習活動效益的方法與策略探討獲獎科研報告

信息技術環(huán)境下提升學生數(shù)學學習活動效益的方法與策略探討獲獎科研報告摘要：隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)學習活動低迷的問題得到解決，學生學習活動效益受信息技術大環(huán)境影響得以提升，使得廣大學生的學習活動得到有效關注。本文主要探討在信息技術環(huán)境下，學生學習活動效益提升的有效方法與策略，期望帶給其他同行一些啟迪。

關鍵詞：信息技術環(huán)境學習活動效益提升方法提升策略

信息技術環(huán)境為學生數(shù)學學習活動打開了新的思路。為了有效營造信息技術環(huán)境，關注學生學習活動效益，教師與學校應當創(chuàng)設良好的信息技術背景。一方面是建設局域網資源，比如多媒體演播、語音實驗室等以校園網絡為主的硬件環(huán)境。另一方面是構建資源庫，比如教學資源平臺、互聯(lián)網資源平臺等軟件環(huán)境。通過硬件環(huán)境局域網資源及軟件環(huán)境資源庫的構建，使得信息技術資源可以為學生學習活動而服務。在這樣的大信息技術環(huán)境下，學生可以自主探究學習，教師利用平臺進行互動答疑，使得教學可以融入信息技術元素進行開展，學生的學習行為可以有效改善，大大促進學生學習效益的提升。

一、傳統(tǒng)學習活動的弊端

（一）觀念問題

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式大多采用講授主導形式。即使校園的設備隨著信息技術的發(fā)展而不斷更新，但受教師本身的知識素養(yǎng)局限，使得學習活動大多沿襲教師講授、學生被動學習的情況，使得學生在學習活動中少有自主參與、創(chuàng)新探究的過程，不利于能力培養(yǎng)。這類學習活動并沒有運用信息技術手段的優(yōu)勢，多媒體技術及網絡設備沒有起到良好的促進作用，自然導致課堂學生的學習活動效益降低。

（二）地位問題

傳統(tǒng)數(shù)學學習方式采用教師主導地位，即使教師利用現(xiàn)代信息技術裝備，也僅僅只是把紙質轉換為電子形式，并沒有改變教師講授的主導地位，這樣的教學形式不符合新課改以學生為本的教學目標，大大抹殺了學生思維的能動性。學生只能跟隨教師的課件演播被動接受知識，無法做到主動探究及思考。長遠來看，對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題方面的能力會起到限制作用。

二、信息技術環(huán)境下提升學生學習活動效益的方法及策略

（一）自主學習的驅動形式

信息技術環(huán)境下，教師可根據(jù)教學內容將知識重難點穿插在教學任務中，通過學習任務的發(fā)布，促使學生在明確問題情況下自主探究分析問題、解決問題。教師將整個數(shù)學課堂交由學生主導，只需要從旁引導學生根據(jù)自身知識點探討問題的解決方法，使得學生自主發(fā)揮思維能動性，獨立養(yǎng)成探究問題、分析問題、解決問題的良性循環(huán)思維的習慣，使得學生的創(chuàng)新思維及邏輯推理能力得到有效發(fā)展。比如在二次不等式與二次函數(shù)圖像的探析中，教師要結合教學目標設計教學內容，穿插教學知識重難點于教學問題中，要求學生自主解決，通過引導學生運用特殊方法到一般方法，幫助學生一一分析問題，從而總結歸納出函數(shù)圖像特質。因此，學生學會總結概括并運用是數(shù)學思想學習的重要意義。

（二）合作探究的互動形式

信息技術環(huán)境下，師生可促使教學學習資源達到最優(yōu)化，使得學生在輕松、情趣的環(huán)境下開展學習活動，使得師生之間互動合作，營造平等、信任的氛圍。一方面，學生可根據(jù)自身知識水平合理開展組織探究活動，使得教學內容在組織探究中得以明確，學生在此活動中實現(xiàn)自主思維、自主思考、合作探究、總結反思的能力培養(yǎng)。另一方面，教師可通過學生的組織探究活動從旁觀察學生的學習活動，觀察學生的思維水平，觀察學生自主參與的積極性，從中可以適當調整教學安排，使得學生的思維能動性可以最大限度的發(fā)揮。比如菱形教學，教師可引導學生小組探究形式探討菱形的面積，探討菱形的一些判定定理，通過小組討論與教師交流，從而推導出菱形面積等于對角線乘積的一半，四邊都相等的四邊形、對角線互相垂直的平行四邊形是菱形的判定定理，使得學生可以通過推導獲得菱形數(shù)學概念?；雍献魈骄啃问娇梢愿淖儌鹘y(tǒng)教師主導地位的模式，而是以學生為主導開展教學，教師只需要從旁引導觀察，確保學生的思維能動性得到最大限度的調動，這也是新課改所要求的教育目標。數(shù)學教學實現(xiàn)交互式交流模式，使得師生互動、生生互動關系可以有效達成。師生互動使得教師與學生、教材達成信息資源的交互學習氛圍，生生互動使得學生通過團體協(xié)作能力達成學習活動的有效促進及共同發(fā)展。

三、情境教學的創(chuàng)設形式

信息技術環(huán)境下，創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生教學學習的熱情。新課程目標注重學科與生活中的聯(lián)系，因此為了避免產生脫節(jié)教學現(xiàn)象，創(chuàng)設多媒體教學情境是有效的教學策略。比如勾股定理教學，教師可通過問題引導學生進入教學情境：直角三角形具有哪些特性？通過多媒體手段播放圖片，引導學生進一步思考兩個直角邊的平方和與斜邊平方的關系，引導學生小組間討論得出等比公式。教師再鼓勵學生進行逆運算，檢測反推算是否公式依舊成立。通過將數(shù)學概念結合信息技術手段開展教學，一方面，學生在恰當?shù)慕虒W情境下，更能明確教學目標。課堂氣氛的調節(jié)，使得學生可以自主參與教學學習活動。另一方面，教學學習興趣的激發(fā)有利于學習積極性的調動，學生自主探究行為可以將所聽、所看、所想、所做進行整合，在教師的引導下探究學習活動可以促使學生