第十章幼兒園與小學(xué)的銜接(課堂)課件

1第十章

幼兒園與小學(xué)的銜接12022/11/241第十章幼兒園與小學(xué)的銜接12022/11/222問題：1.幼小銜接工作的含義是什么？2.在我國，幼兒園教育和小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？3.幼小銜接工作的意義和任務(wù)是什么？22022/11/242問題：1.幼小銜接工作的含義是什么？2.在我國，幼兒園教育3第一節(jié)幼小銜接工作的意義和任務(wù)

幼小銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作。一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別32022/11/243第一節(jié)幼小銜接工作的意義和任務(wù)幼小銜接工4案例：家長的傾述：一年級學(xué)生小婧的家長傾述：小婧剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來還都挺高興的，也能主動(dòng)寫作業(yè)，可開學(xué)不到一個(gè)月，放學(xué)回來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，也得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好”。42022/11/244案例：家長的傾述：一年級學(xué)生小婧的家長傾述：小婧剛上5案例：老師的投訴：

放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長：“她上課思想開小差，做小動(dòng)作，有時(shí)想說話就說話，影響了正常教學(xué)?！被丶液蠹议L批評了她。52022/11/245案例：老師的投訴：放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長：“她案例：孩子的變化：62022/11/24案例：孩子的變化：62022/11/227

家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動(dòng)做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家長一離開，她馬上就會(huì)玩這個(gè)弄那個(gè)，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個(gè)事家長不知跟她講了多少遍道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過，罵也罵過，打也打過，就是不見效果。有天早上，她突然說：“我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了。”72022/11/247家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動(dòng)做，只有家長在旁疑問：孩子剛上一年級就厭學(xué)，這可怎么辦?你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？可以采取怎樣的措施來解決這個(gè)矛盾呢？82022/11/24疑問：孩子剛上一年級就厭學(xué)，這可怎么辦?82022/11/29

造成這一現(xiàn)狀的主要原因——幼兒園與小學(xué)存在本質(zhì)的差異。

92022/11/249造成這一現(xiàn)狀的主要原因——幼兒園與小學(xué)存在本質(zhì)的差異。一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別

（一）教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方式的不同

幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是上課

（二）作息制度與生活管理方式的不同

幼兒園階段，幼兒的生活節(jié)奏寬松，生活管理也不帶強(qiáng)制性，作息時(shí)間比較靈活。小學(xué)階段，兒童的生活節(jié)奏非常嚴(yán)格，生活管理帶有強(qiáng)制性。

102022/11/24一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別（一）教育教學(xué)任務(wù)、兒11（五）社會(huì)及成人對兒童的要求和期望不同幼兒園階段，社會(huì)及成人對幼兒的要求寬松，期望低；小學(xué)階段，要求嚴(yán)格，期望高。（四）環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式的不同幼兒園環(huán)境的布置生動(dòng)、活潑，環(huán)境自由選擇多；小學(xué)階段環(huán)境布置嚴(yán)肅，自由選擇少（三）師生關(guān)系的不同幼兒園階段，教師與幼兒個(gè)別接觸多，關(guān)系密切。小學(xué)階段，接觸主要在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面狹窄。112022/11/2411（五）社會(huì)及成人對兒童的要求和期望不同孩子眼中的區(qū)別（來自于一個(gè)孩子母親的整理)

幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：

1、幼兒園不能帶水壺，老師會(huì)為小朋友倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問題）

2、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學(xué)的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭）122022/11/24孩子眼中的區(qū)別（來自于一個(gè)孩子母親的整理)

幼兒園與小學(xué)的區(qū)13

3、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識(shí)）

4、幼兒園沒有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)的課多。（課程內(nèi)容豐富）

5、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）。132022/11/24133、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖

6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）

7、幼兒園的老師上課不用書，小學(xué)老師上課有書。（小學(xué)開始有教材）

8、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）.

9、幼兒園沒作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時(shí)間玩）142022/11/246、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)沒吃

家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗?。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？）再問：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚?。（小學(xué)老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。）以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。152022/11/24家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回家長認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：

1、孩子讀幼兒園時(shí)，家長總會(huì)以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長對孩子評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了成績這一項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）

2、孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學(xué)了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）

162022/11/24家長認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：1、孩子讀幼兒17

3、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫作業(yè)的時(shí)間多了。（作業(yè)總是重復(fù)）

4、批評孩子的次數(shù)多了，因?yàn)榭傄嵝阉麑懽鳂I(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動(dòng)、自覺完成作業(yè)）從上述對比中我們了解到幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)互相連接又有著較大差別的教育機(jī)構(gòu)，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活、學(xué)習(xí)將發(fā)生巨大的變化。做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？172022/11/24173、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫作業(yè)的時(shí)間多了

二、幼小銜接工作的意義和任務(wù)

（一）使兒童能夠盡快地適應(yīng)新生活。兒童身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，因此，幼兒園和小學(xué)教師在教育中既要照顧兒童身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對兒童采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，減少因教育環(huán)境的差異給兒童入學(xué)后的生活帶來的消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學(xué)階段過渡。

182022/11/24二、幼小銜接工作的意義和任務(wù)182022/11/219（過渡期：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過渡期。）

2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園階段是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要做好幼小銜接工作，把幼小銜接工作放到一個(gè)人接受終身教育的大背景下去考慮，192022/11/2419（過渡期：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具20考慮，努力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性和自制能力，使幼兒在終身的發(fā)展中有一個(gè)較好的開端。202022/11/2420考慮，努力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性和自制能力，使幼兒在終21問題：1.幼小銜接的主要內(nèi)容有哪些？2.幼兒園要為兒童的小學(xué)教育做哪些準(zhǔn)備？3.幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略是什么？212022/11/2421問題：1.幼小銜接的主要內(nèi)容有哪些？2.幼兒園要為兒童的第二節(jié)幼小銜接工作的內(nèi)容與方法一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容:（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

222022/11/24第二節(jié)幼小銜接工作的內(nèi)容與方法一、幼小銜接工作的主23（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：1.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。2.培養(yǎng)獨(dú)立性；3.發(fā)展人際交往能力；4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。232022/11/2423（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性232022/11/221.培養(yǎng)主動(dòng)性——自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動(dòng)的參與欲望和興趣。有研究證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績也較好。24242022/11/241.培養(yǎng)主動(dòng)性——自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼

2.培養(yǎng)獨(dú)立性——時(shí)間觀念、獨(dú)立意識(shí)

3.發(fā)展人際交往能力如果人際交往差的幼兒會(huì)表現(xiàn)出膽小、孤獨(dú)、心情沮喪、學(xué)習(xí)興趣降低等。同時(shí)，幼兒的人際交往能力與主動(dòng)性的發(fā)展也是密切相關(guān)的。

4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)重點(diǎn)是在大班階段就要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。25252022/11/242.培養(yǎng)獨(dú)立性——時(shí)間觀念、獨(dú)立意識(shí)25252022/26小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，特別在大班階段。（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；3.發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。262022/11/2426小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。同時(shí)，入學(xué)后（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣例如：養(yǎng)成愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。

2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、27272022/11/24（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備27272022/11/2

3.豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力例如：幼兒可以說出3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于5個(gè)蘋果，但是對于3+2=？卻感到有困難，這就說明幼兒的思維和他們的具體生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識(shí)的能力就越強(qiáng)。28自信心等。同時(shí)，要讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。282022/11/243.豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力28自信心等。同時(shí)，要讓二、幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略（一）身體適應(yīng)方面

策略：1.加強(qiáng)體育鍛煉，提高身體素質(zhì)；2.培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。

（二）社會(huì)適應(yīng)方面

策略：1.提高任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力；2.提高規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力；3.提高獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活能力；4.提高人際交往能力。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)方面

策略：1.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書的樂趣。292022/11/24二、幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略（一）身體適30

2.通過繪畫和其他手工活動(dòng)，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學(xué)后的書寫打好基礎(chǔ)。

3.提高幼兒的注意力和自制力及堅(jiān)持性。

4.利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，提高幼兒的思維能力。302022/11/24302.通過繪畫和其他手工活動(dòng)，提高幼兒用筆的靈案例陳述

在一項(xiàng)對小學(xué)一年級新生的調(diào)查中顯示，許多兒童認(rèn)為寫作業(yè)是幫家長和老師完成任務(wù)，檢查作業(yè)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等事情都應(yīng)該由家長來做。曾有一個(gè)孩子理直氣壯地對媽媽說：“您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上課沒筆用，老師都批評我了”。還有一個(gè)孩子上課不會(huì)記作業(yè)，回家后不知道該寫什么。媽媽打電話去問別的同學(xué)，一連問了八個(gè)同學(xué)，結(jié)果問出了八種不同的作業(yè)。原來，這八個(gè)孩子記的作業(yè)都是不一樣的。312022/11/24案例陳述

在一項(xiàng)對小學(xué)一年級新生的調(diào)查中顯

分析討論：幼兒入學(xué)后為什么不適應(yīng)？該如何幫助幼兒克服這些困難？

歸納總結(jié)：

由于家長和幼兒園教師平時(shí)對幼兒的事情包辦過多，不給幼兒獨(dú)立完成某種任務(wù)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的能力差。

教師可以采取以下策略：

（1）在教育過程中樹立正確的教育觀念，把獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)還給幼兒。322022/11/24

分析討論：幼兒入學(xué)后為什么不適應(yīng)？該如何幫助幼兒克服33

（2）在幼兒完成任務(wù)的過程中，幫助每個(gè)幼兒不斷地獲得成功感和滿足感，從而使他們增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心。

（3）組織一些專門的教育活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與能力。

（4）當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，教師要及時(shí)對其完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。332022/11/2433（2）在幼兒完成任務(wù)的過程中，幫助每個(gè)幼兒不斷三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題（二）全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“小學(xué)化”傾向（一）幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個(gè)幼兒期（三）全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)（四）幼小銜接工作并不只是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學(xué)形成合力。342022/11/24三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題（二）全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“小Thanks!352022/11/24Thanks!352022/11/2236第十章

幼兒園與小學(xué)的銜接362022/11/241第十章幼兒園與小學(xué)的銜接12022/11/2237問題：1.幼小銜接工作的含義是什么？2.在我國，幼兒園教育和小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？3.幼小銜接工作的意義和任務(wù)是什么？372022/11/242問題：1.幼小銜接工作的含義是什么？2.在我國，幼兒園教育38第一節(jié)幼小銜接工作的意義和任務(wù)

幼小銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作。一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別382022/11/243第一節(jié)幼小銜接工作的意義和任務(wù)幼小銜接工39案例：家長的傾述：一年級學(xué)生小婧的家長傾述：小婧剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來還都挺高興的，也能主動(dòng)寫作業(yè)，可開學(xué)不到一個(gè)月，放學(xué)回來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，也得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好”。392022/11/244案例：家長的傾述：一年級學(xué)生小婧的家長傾述：小婧剛上40案例：老師的投訴：

放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長：“她上課思想開小差，做小動(dòng)作，有時(shí)想說話就說話，影響了正常教學(xué)?！被丶液蠹议L批評了她。402022/11/245案例：老師的投訴：放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長：“她案例：孩子的變化：412022/11/24案例：孩子的變化：62022/11/2242

家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動(dòng)做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家長一離開，她馬上就會(huì)玩這個(gè)弄那個(gè)，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個(gè)事家長不知跟她講了多少遍道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過，罵也罵過，打也打過，就是不見效果。有天早上，她突然說：“我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了?！?22022/11/247家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動(dòng)做，只有家長在旁疑問：孩子剛上一年級就厭學(xué)，這可怎么辦?你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？可以采取怎樣的措施來解決這個(gè)矛盾呢？432022/11/24疑問：孩子剛上一年級就厭學(xué)，這可怎么辦?82022/11/244

造成這一現(xiàn)狀的主要原因——幼兒園與小學(xué)存在本質(zhì)的差異。

442022/11/249造成這一現(xiàn)狀的主要原因——幼兒園與小學(xué)存在本質(zhì)的差異。一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別

（一）教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方式的不同

幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是上課

（二）作息制度與生活管理方式的不同

幼兒園階段，幼兒的生活節(jié)奏寬松，生活管理也不帶強(qiáng)制性，作息時(shí)間比較靈活。小學(xué)階段，兒童的生活節(jié)奏非常嚴(yán)格，生活管理帶有強(qiáng)制性。

452022/11/24一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別（一）教育教學(xué)任務(wù)、兒46（五）社會(huì)及成人對兒童的要求和期望不同幼兒園階段，社會(huì)及成人對幼兒的要求寬松，期望低；小學(xué)階段，要求嚴(yán)格，期望高。（四）環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式的不同幼兒園環(huán)境的布置生動(dòng)、活潑，環(huán)境自由選擇多；小學(xué)階段環(huán)境布置嚴(yán)肅，自由選擇少（三）師生關(guān)系的不同幼兒園階段，教師與幼兒個(gè)別接觸多，關(guān)系密切。小學(xué)階段，接觸主要在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面狹窄。462022/11/2411（五）社會(huì)及成人對兒童的要求和期望不同孩子眼中的區(qū)別（來自于一個(gè)孩子母親的整理)

幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：

1、幼兒園不能帶水壺，老師會(huì)為小朋友倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問題）

2、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學(xué)的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭）472022/11/24孩子眼中的區(qū)別（來自于一個(gè)孩子母親的整理)

幼兒園與小學(xué)的區(qū)48

3、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識(shí)）

4、幼兒園沒有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)的課多。（課程內(nèi)容豐富）

5、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）。482022/11/24133、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖

6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）

7、幼兒園的老師上課不用書，小學(xué)老師上課有書。（小學(xué)開始有教材）

8、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）.

9、幼兒園沒作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時(shí)間玩）492022/11/246、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學(xué)沒吃

家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗挕＃ǔ龊跷乙饬?，原來，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？）再問：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚?。（小學(xué)老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。）以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。502022/11/24家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回家長認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：

1、孩子讀幼兒園時(shí)，家長總會(huì)以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長對孩子評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了成績這一項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）

2、孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學(xué)了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）

512022/11/24家長認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：1、孩子讀幼兒52

3、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫作業(yè)的時(shí)間多了。（作業(yè)總是重復(fù)）

4、批評孩子的次數(shù)多了，因?yàn)榭傄嵝阉麑懽鳂I(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動(dòng)、自覺完成作業(yè)）從上述對比中我們了解到幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)互相連接又有著較大差別的教育機(jī)構(gòu)，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活、學(xué)習(xí)將發(fā)生巨大的變化。做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？522022/11/24173、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫作業(yè)的時(shí)間多了

二、幼小銜接工作的意義和任務(wù)

（一）使兒童能夠盡快地適應(yīng)新生活。兒童身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，因此，幼兒園和小學(xué)教師在教育中既要照顧兒童身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對兒童采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，減少因教育環(huán)境的差異給兒童入學(xué)后的生活帶來的消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學(xué)階段過渡。

532022/11/24二、幼小銜接工作的意義和任務(wù)182022/11/254（過渡期：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過渡期。）

2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園階段是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要做好幼小銜接工作，把幼小銜接工作放到一個(gè)人接受終身教育的大背景下去考慮，542022/11/2419（過渡期：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具55考慮，努力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性和自制能力，使幼兒在終身的發(fā)展中有一個(gè)較好的開端。552022/11/2420考慮，努力培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性和自制能力，使幼兒在終56問題：1.幼小銜接的主要內(nèi)容有哪些？2.幼兒園要為兒童的小學(xué)教育做哪些準(zhǔn)備？3.幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略是什么？562022/11/2421問題：1.幼小銜接的主要內(nèi)容有哪些？2.幼兒園要為兒童的第二節(jié)幼小銜接工作的內(nèi)容與方法一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容:（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

572022/11/24第二節(jié)幼小銜接工作的內(nèi)容與方法一、幼小銜接工作的主58（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：1.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。2.培養(yǎng)獨(dú)立性；3.發(fā)展人際交往能力；4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。582022/11/2423（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性232022/11/221.培養(yǎng)主動(dòng)性——自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動(dòng)的參與欲望和興趣。有研究證明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后比較快地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境，學(xué)習(xí)成績也較好。59592022/11/241.培養(yǎng)主動(dòng)性——自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼

2.培養(yǎng)獨(dú)立性——時(shí)間觀念、獨(dú)立意識(shí)

3.發(fā)展人際交往能力如果人際交往差的幼兒會(huì)表現(xiàn)出膽小、孤獨(dú)、心情沮喪、學(xué)習(xí)興趣降低等。同時(shí)，幼兒的人際交往能力與主動(dòng)性的發(fā)展也是密切相關(guān)的。

4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)重點(diǎn)是在大班階段就要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。60602022/11/242.培養(yǎng)獨(dú)立性——時(shí)間觀念、獨(dú)立意識(shí)25252022/61小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須完成的任務(wù)，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，特別在大班階段。（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；3.發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。612022/11/2426小學(xué)環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。同時(shí)，入學(xué)后（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣例如：養(yǎng)成愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。

2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、62622022/11/24（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備27272022/11/2

3.豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力例如：幼兒可以說出3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于5個(gè)蘋果，但是對于3+2=？卻感到有困難，這就說明幼兒的思維和他們的具體生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識(shí)的能力就越強(qiáng)。63自信心等。同時(shí)，要讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。632022/11/243.豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力28自信心等。同時(shí)，要讓二、幼兒入學(xué)后面臨的主要困難及教育策略（一）