閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件

閱讀能力評價與閱讀教學改進中關村第二小學付雪婷閱讀能力評價與閱讀教學改進中關村第二小學付雪婷1

閱讀能力不僅是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，而且是學生參與社會生活所必須具備的基本能力之一。

“大閱讀觀”

閱讀能力已不再局限于傳統(tǒng)觀念下的要求學生在學校教育期間掌握的對書面文字材料的理解能力，更是學生為了實現(xiàn)自我的持續(xù)發(fā)展而必備的一種最基本的能力。閱讀能力不僅是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，而且是2

閱讀教學現(xiàn)狀閱讀教學現(xiàn)狀3閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件4閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件5

閱讀能力構成閱讀能力構成6閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件7

張志公提出，“閱讀，首先要讀懂，并且能夠記得，進而還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力。”因此，“所謂閱讀能力，包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度?！睆堉竟岢觯伴喿x，首先要讀懂，并且能夠記得，進8

祝新華認為：閱讀能力包括認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感鑒賞能力。

祝新華認為：閱讀能力包括認讀能力、理解能力、吸收9

羅照盛和張厚粲認為，中小學生的語文閱讀能力主要包括語文知識、簡單表達能力、知覺的廣度、詞語理解能力、歸納段落能力、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗。

羅照盛和張厚粲認為，中小學生的語文閱讀能力主要包10

NAEP（NationalAssessmentofEducationalProgress

）PISA（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment）PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）

國際閱讀能力研究項目NAEP（NationalAssessmentof11

NAEP

美國國家教育進展評價標準，是唯一為美國學生所普遍知曉的、有代表性的國家評價標準。該標準可在多個學科領域運用，主要是針對四年級、八年級、十二年級的學生進行調查，其中包括對學生閱讀能力的評價。NAEP閱讀評價體系在大樣本實證性調查的基礎上，清晰地描述出了四、八、十二年級學生的閱讀能力發(fā)展特征，用外顯的行為化標志分別說明了這三個年級的學生在閱讀中“能做什么”——能完成哪些閱讀任務，以及完成的水平如何，揭示出了學生閱讀能力的核心要素隨年齡的增長而逐漸發(fā)展的特征。

NAEP12

NAEP三種閱讀情境:為獲取文學體驗而閱讀為獲取信息而閱讀為完成任務而閱讀四項核心閱讀能力:整體感知形成解釋聯(lián)系自身做出評價

NAEP13

PISA國際學生評價項目PISA是由經濟合作與發(fā)展組織負責組織實施的國際評價比較測試，主要目的是各國協(xié)作監(jiān)控教育成果，測試主要工業(yè)化國家15歲的學生在閱讀、數學和科學等方面應用其知識、技能和解決問題的能力。PISA測試三年舉行一次，測試學生的閱讀、數學和科學方面的能力。該測試在2000年首次進行，當年的測試以閱讀為重點。

PISA14

PISA四種閱讀情境:為了個人應用而閱讀為了公共應用而閱讀為了工作而閱讀為了教育而閱讀五項核心閱讀能力:整體感知獲取信息形成解釋反思和評價文本的內容反思和評價文本的形式

PISA15

PIRLS國際閱讀能力進展研究項目PIRLS，是國際教育成就評價協(xié)會IEA的研究項目之一。IEA計劃每五年進行一次全球范圍的PIRLS閱讀能力評價，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。2001年，作為這一持續(xù)評價項目的起始，PIRLS對全球35個國家和地區(qū)的四年級學生的閱讀能力進行了評價。PIRLS16

PIRLS

兩種閱讀情境:為文學體驗而進行的閱讀為獲取和使用信息而進行的閱讀

四項核心閱讀能力:關注并提取出明確陳述的信息進行直接推論解釋并整合觀點和信息檢視并評價內容、語言和文本成分

PIRLS17

★測試點基本上是一致的?！飳㈤喿x能力的測查置于各種閱讀情境中來進行。共性★重視對文本的反思與評價的能力。★測試點基本上是一致的?！飳㈤喿x能力的測查置于各種閱讀情18閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件19閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件20

21閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件22

23閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件24

25閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件26

27

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！薄墩Z文課程標準》中指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生28

如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。（2007年版教材）我，要不斷地和時間賽跑！不斷穿過泥濘的田路，看著遠處的光明。（2009年版教材）

如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若29閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件30

題目舉例

《節(jié)目預報》題目舉例

《節(jié)目預報》31

閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材32

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本并列。

連續(xù)性文本包括記敘文、說明文、散文等。

如果句子算作是最小的連續(xù)文本單元，那么非連續(xù)文本則是由數字清單組成。它們有的是單個數字，有的是數字列表，有的則可能是幾種數字列表的組合，如列表、表格、圖表、時間表、目錄、指數(指標)表等。

對于讀者來講，閱讀連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本需要不同的閱讀知識和閱讀策略。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本并列。

連續(xù)性文33閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件34閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件35閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件36

SOLO評價體系SOLO評價體系37

可觀測的學習結果的結構香港大學教育心理學教授Biggs及collis先生提出的。Solo（structureoftheobservedlearningoutcomes）

簡介Solo（structureoftheobser38基于皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。SOLO分類是吸取了皮亞杰的認知發(fā)展理論中合理的因素，并對皮亞杰的理論進行了修正和發(fā)展，從關注兒童認知發(fā)展的階段，轉向關注兒童對問題的反應中所表現(xiàn)出來的認知發(fā)展水平，在此基礎上，提出的一種描述兒童認知發(fā)展過程的理論。

Solo（structureoftheobservedlearningoutcomes）

簡介基于皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。SOLO分類是吸取了皮亞杰的39基本設想就是學生在不同年齡、不同領域、不同題目上都會處于某一個認知發(fā)展水平上，通過觀察學生的學習結果，可以看到學生在認知發(fā)展過程中所處的不同水平。

Solo（structureoftheobservedlearningoutcomes）

簡介基本設想就是學生在不同年齡、不同領域、不同題目上都會處于某一40

前結構（pre-structure）單一結構（uni-structure）多元結構（multi-structure）關聯(lián)結構（relational）拓展結構（extendedabstract）Solo將學生的表現(xiàn)分成由低到高的5個不同的水平：前結構（pre-structure）Solo41前結構（pre-structure）學生缺乏所面對問題的簡單知識，或為以前所學的無關知識所困擾，沒有形成對問題的理解，找不出任何解決問題的辦法，回答問題邏輯混亂，給出了完全錯誤或者不相關的答案。前結構（pre-structure）學生缺乏42

指學生只抓住或者使用了某一方面信息來回答問題，找到一個線索就立即跳到結論上去。或者僅僅是靠記憶進行回答，不存在理解。單一結構（uni-structure）ABC指學生只抓住或者使用了某一方面信息來回答43

指學生抓住或者使用了幾個方面的信息來回答問題，建立了多對兩種事實之間的關聯(lián)，并形成系列，但是它們之間是相互獨立的，還沒有形成將它們有機整合的能力。多元結構（multi-structure）ARBCRDERF指學生抓住或者使用了幾個方面的信息44

指學生對所給信息進行綜合，使其成為一個統(tǒng)一的整體，并形成一個唯一的結論。這個水平就是一般意義上的對問題的充分理解。關聯(lián)結構（relational）ARBCRDERF指學生對所給信息進行綜合，使其成為45指學生對各種相互影響系統(tǒng)的綜合使用，它包括形成一個一般性的假設，或者得到更為具有開放性的答案。這代表著一種更高層次的學習能力,這一層次的學生表現(xiàn)出更強的鉆研和創(chuàng)造意識。拓展結構（extendedabstract）ARBCRDERFG指學生對各種相互影響系統(tǒng)的綜合使用，它46SOLO分類的特點在本質上既是層次性的，也是結構性的。它是一種用結構特征來解釋學生的反應；然后，再用結構特征來確定某種特定反應的層次水平。SOLO分類的特點在本質上既是層次性的，也是47SOLO分類的特點它涉及到詳細地區(qū)分某種東西學得有“多好”（質量），而不是“多多”（數量），這種特性在強調理解、應用與問題解決的學科學習中，顯得尤其重要。SOLO分類的特點它涉及到詳細地區(qū)分48SOLO分類的特點以結構的復雜性來測量認知同化的質量，結構的復雜性是SOLO的分析重點。SOLO分類的特點以結構的復雜性來測量認知同49SOLO分類的特點只是對學習反應的結果進行分類，而不是對學生進行分類。SOLO分類的特點只是對學習反應的結果50

題目舉例

《狐貍和狼》題目舉例

《狐貍和狼》51

題目舉例文中畫線的一句“狐貍氣歪了嘴巴”，這是因為：A.狼沒有聽狐貍的勸告，沒有去偷羊。B.狼沒有中狐貍的計，反而還譏諷狐貍。C.狼太壞了，想讓狐貍先去偷雞。D.狼吃了一只兔子，狐貍卻沒有吃到?？疾槟芰Γ盒纬山忉?/p>

多元，4分單一，2分單一，2分前結構，0分題目舉例文中畫線的一句“狐貍氣歪了嘴巴”，這是因為：考查52閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件53

題目舉例

《小松鼠的復信》題目舉例

《小松鼠的復信》54

題目舉例

你認為這個故事主要講的是：A.小松鼠很貪玩，春天夏天都在玩兒。B.小松鼠很重視和兔子的友誼。C.在兔子的幫助下，小松鼠吸取教訓，知道要儲存過冬的糧食了。D.去年冬天小松鼠因為貪玩，沒有儲存過冬的糧食，所以很狼狽。考查能力：整體感知

前結構，0分單一，2分多元，4分關聯(lián)，6分題目舉例你認為這個故事主要講的是：考查能力：整體55

題目舉例

《一報還一報》題目舉例

《一報還一報》56

閱讀教學改進基于測試結果的閱讀教學改進基于測試結果的57閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件58閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件59閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件60閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件61閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件62閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件63閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件64閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件65閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件66閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件67閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件68閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件69閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件70

定向預習，讓課堂不再從零開始。

預習甚至是學生唯一的獨立學習的機會，學生最終的學習能力，可以體現(xiàn)于預習的水平上。為此，預習作業(yè)要盡可能全面地針對所有教學目標，而不僅僅是為課堂教學做一些準備工作。

預習作業(yè)，也不再只是體現(xiàn)A類教學目標的鋪墊性工作，而應該是同時涉及B類目標和C類目標的對知識的完整的學習。

預習不一定是課前預習，事實上，它應該是教學的重要組成部分，完全可以是課堂教學的一部分。課堂教學既是對三類目標的完成，也是對預習的檢測、校對、提升。

定向預習，讓課堂不再從零開始。71《自然之道》一課的預習要求：1.自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句。2.有感情地朗讀課文，畫出表達強烈感情的語句。讀后思考：課文是以誰的感情變化作為文章的主要內容的？3.用簡潔的文字，從小海龜的角度（或以小海龜為主角，或以小海龜為第一人稱），重新敘述一下這個故事。（不超過250字）4.課文中向導曾經說過“自然之道”這個詞語，聯(lián)系全文好好想一想，他說的“自然之道”，和課文標題中的“自然之道”，意思一樣嗎？5.開動腦筋想想，我們怎樣才能更好地幫助小海龜，讓它避免被海鳥掠殺？6.寫出你認為與這篇文章在意思上相同或類似的課文名和故事名。7.瀏覽本單元課文，讀一讀單元提示，想一想，它們是怎樣圍繞“大自然的啟示”這個主題的？它們分別告訴了我們什么啟示？《自然之道》一課的預習要求：1.自讀課文，利用工具解決課后生72閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件73閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件74閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件75閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件76閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件77閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件78閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件79你最近一個月在看什么書？你最近一個月在看什么書？80孩子們的閱讀視野讓人驚異！沈李陽：《中國歷史之秦漢》黃鈺涵：《悲慘世界》呂圖、夏博文：《史記》王立果：《呼嘯山莊》張熙元：《昆蟲記》李曉珊：《荊棘鳥》姚佳悅：脂硯齋《石頭記》《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《查理九世》《貓武士》《福爾摩斯探案記》《小故事大道理》……孩子們的閱讀視野讓人驚異！沈李陽：《中國歷史之秦漢》黃鈺涵：81閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件82閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件83

謝謝大家傾聽！謝謝大家傾聽！84

閱讀能力評價與閱讀教學改進中關村第二小學付雪婷閱讀能力評價與閱讀教學改進中關村第二小學付雪婷85

閱讀能力不僅是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，而且是學生參與社會生活所必須具備的基本能力之一。

“大閱讀觀”

閱讀能力已不再局限于傳統(tǒng)觀念下的要求學生在學校教育期間掌握的對書面文字材料的理解能力，更是學生為了實現(xiàn)自我的持續(xù)發(fā)展而必備的一種最基本的能力。閱讀能力不僅是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，而且是86

閱讀教學現(xiàn)狀閱讀教學現(xiàn)狀87閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件88閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件89

閱讀能力構成閱讀能力構成90閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件91

張志公提出，“閱讀，首先要讀懂，并且能夠記得，進而還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力?！币虼?，“所謂閱讀能力，包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度?！睆堉竟岢?，“閱讀，首先要讀懂，并且能夠記得，進92

祝新華認為：閱讀能力包括認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感鑒賞能力。

祝新華認為：閱讀能力包括認讀能力、理解能力、吸收93

羅照盛和張厚粲認為，中小學生的語文閱讀能力主要包括語文知識、簡單表達能力、知覺的廣度、詞語理解能力、歸納段落能力、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗。

羅照盛和張厚粲認為，中小學生的語文閱讀能力主要包94

NAEP（NationalAssessmentofEducationalProgress

）PISA（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment）PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）

國際閱讀能力研究項目NAEP（NationalAssessmentof95

NAEP

美國國家教育進展評價標準，是唯一為美國學生所普遍知曉的、有代表性的國家評價標準。該標準可在多個學科領域運用，主要是針對四年級、八年級、十二年級的學生進行調查，其中包括對學生閱讀能力的評價。NAEP閱讀評價體系在大樣本實證性調查的基礎上，清晰地描述出了四、八、十二年級學生的閱讀能力發(fā)展特征，用外顯的行為化標志分別說明了這三個年級的學生在閱讀中“能做什么”——能完成哪些閱讀任務，以及完成的水平如何，揭示出了學生閱讀能力的核心要素隨年齡的增長而逐漸發(fā)展的特征。

NAEP96

NAEP三種閱讀情境:為獲取文學體驗而閱讀為獲取信息而閱讀為完成任務而閱讀四項核心閱讀能力:整體感知形成解釋聯(lián)系自身做出評價

NAEP97

PISA國際學生評價項目PISA是由經濟合作與發(fā)展組織負責組織實施的國際評價比較測試，主要目的是各國協(xié)作監(jiān)控教育成果，測試主要工業(yè)化國家15歲的學生在閱讀、數學和科學等方面應用其知識、技能和解決問題的能力。PISA測試三年舉行一次，測試學生的閱讀、數學和科學方面的能力。該測試在2000年首次進行，當年的測試以閱讀為重點。

PISA98

PISA四種閱讀情境:為了個人應用而閱讀為了公共應用而閱讀為了工作而閱讀為了教育而閱讀五項核心閱讀能力:整體感知獲取信息形成解釋反思和評價文本的內容反思和評價文本的形式

PISA99

PIRLS國際閱讀能力進展研究項目PIRLS，是國際教育成就評價協(xié)會IEA的研究項目之一。IEA計劃每五年進行一次全球范圍的PIRLS閱讀能力評價，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。2001年，作為這一持續(xù)評價項目的起始，PIRLS對全球35個國家和地區(qū)的四年級學生的閱讀能力進行了評價。PIRLS100

PIRLS

兩種閱讀情境:為文學體驗而進行的閱讀為獲取和使用信息而進行的閱讀

四項核心閱讀能力:關注并提取出明確陳述的信息進行直接推論解釋并整合觀點和信息檢視并評價內容、語言和文本成分

PIRLS101

★測試點基本上是一致的?！飳㈤喿x能力的測查置于各種閱讀情境中來進行。共性★重視對文本的反思與評價的能力?！餃y試點基本上是一致的?！飳㈤喿x能力的測查置于各種閱讀情102閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件103閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件104

105閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件106

107閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件108

109閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件110

111

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！薄墩Z文課程標準》中指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生112

如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。（2007年版教材）我，要不斷地和時間賽跑！不斷穿過泥濘的田路，看著遠處的光明。（2009年版教材）

如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若113閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件114

題目舉例

《節(jié)目預報》題目舉例

《節(jié)目預報》115

閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材116

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本并列。

連續(xù)性文本包括記敘文、說明文、散文等。

如果句子算作是最小的連續(xù)文本單元，那么非連續(xù)文本則是由數字清單組成。它們有的是單個數字，有的是數字列表，有的則可能是幾種數字列表的組合，如列表、表格、圖表、時間表、目錄、指數(指標)表等。

對于讀者來講，閱讀連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本需要不同的閱讀知識和閱讀策略。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本并列。

連續(xù)性文117閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件118閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件119閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件120

SOLO評價體系SOLO評價體系121

可觀測的學習結果的結構香港大學教育心理學教授Biggs及collis先生提出的。Solo（structureoftheobservedlearningoutcomes）

簡介Solo（structureoftheobser122基于皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。SOLO分類是吸取了皮亞杰的認知發(fā)展理論中合理的因素，并對皮亞杰的理論進行了修正和發(fā)展，從關注兒童認知發(fā)展的階段，轉向關注兒童對問題的反應中所表現(xiàn)出來的認知發(fā)展水平，在此基礎上，提出的一種描述兒童認知發(fā)展過程的理論。

Solo（structureoftheobservedlearningoutcomes）

簡介基于皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。SOLO分類是吸取了皮亞杰的123基本設想就是學生在不同年齡、不同領域、不同題目上都會處于某一個認知發(fā)展水平上，通過觀察學生的學習結果，可以看到學生在認知發(fā)展過程中所處的不同水平。

Solo（structureoftheobservedlearningoutcomes）

簡介基本設想就是學生在不同年齡、不同領域、不同題目上都會處于某一124

前結構（pre-structure）單一結構（uni-structure）多元結構（multi-structure）關聯(lián)結構（relational）拓展結構（extendedabstract）Solo將學生的表現(xiàn)分成由低到高的5個不同的水平：前結構（pre-structure）Solo125前結構（pre-structure）學生缺乏所面對問題的簡單知識，或為以前所學的無關知識所困擾，沒有形成對問題的理解，找不出任何解決問題的辦法，回答問題邏輯混亂，給出了完全錯誤或者不相關的答案。前結構（pre-structure）學生缺乏126

指學生只抓住或者使用了某一方面信息來回答問題，找到一個線索就立即跳到結論上去。或者僅僅是靠記憶進行回答，不存在理解。單一結構（uni-structure）ABC指學生只抓住或者使用了某一方面信息來回答127

指學生抓住或者使用了幾個方面的信息來回答問題，建立了多對兩種事實之間的關聯(lián)，并形成系列，但是它們之間是相互獨立的，還沒有形成將它們有機整合的能力。多元結構（multi-structure）ARBCRDERF指學生抓住或者使用了幾個方面的信息128

指學生對所給信息進行綜合，使其成為一個統(tǒng)一的整體，并形成一個唯一的結論。這個水平就是一般意義上的對問題的充分理解。關聯(lián)結構（relational）ARBCRDERF指學生對所給信息進行綜合，使其成為129指學生對各種相互影響系統(tǒng)的綜合使用，它包括形成一個一般性的假設，或者得到更為具有開放性的答案。這代表著一種更高層次的學習能力,這一層次的學生表現(xiàn)出更強的鉆研和創(chuàng)造意識。拓展結構（extendedabstract）ARBCRDERFG指學生對各種相互影響系統(tǒng)的綜合使用，它130SOLO分類的特點在本質上既是層次性的，也是結構性的。它是一種用結構特征來解釋學生的反應；然后，再用結構特征來確定某種特定反應的層次水平。SOLO分類的特點在本質上既是層次性的，也是131SOLO分類的特點它涉及到詳細地區(qū)分某種東西學得有“多好”（質量），而不是“多多”（數量），這種特性在強調理解、應用與問題解決的學科學習中，顯得尤其重要。SOLO分類的特點它涉及到詳細地區(qū)分132SOLO分類的特點以結構的復雜性來測量認知同化的質量，結構的復雜性是SOLO的分析重點。SOLO分類的特點以結構的復雜性來測量認知同133SOLO分類的特點只是對學習反應的結果進行分類，而不是對學生進行分類。SOLO分類的特點只是對學習反應的結果134

題目舉例

《狐貍和狼》題目舉例

《狐貍和狼》135

題目舉例文中畫線的一句“狐貍氣歪了嘴巴”，這是因為：A.狼沒有聽狐貍的勸告，沒有去偷羊。B.狼沒有中狐貍的計，反而還譏諷狐貍。C.狼太壞了，想讓狐貍先去偷雞。D.狼吃了一只兔子，狐貍卻沒有吃到?？疾槟芰Γ盒纬山忉?/p>

多元，4分單一，2分單一，2分前結構，0分題目舉例文中畫線的一句“狐貍氣歪了嘴巴”，這是因為：考查136閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件137

題目舉例

《小松鼠的復信》題目舉例

《小松鼠的復信》138

題目舉例

你認為這個故事主要講的是：A.小松鼠很貪玩，春天夏天都在玩兒。B.小松鼠很重視和兔子的友誼。C.在兔子的幫助下，小松鼠吸取教訓，知道要儲存過冬的糧食了。D.去年冬天小松鼠因為貪玩，沒有儲存過冬的糧食，所以很狼狽。考查能力：整體感知

前結構，0分單一，2分多元，4分關聯(lián)，6分題目舉例你認為這個故事主要講的是：考查能力：整體139

題目舉例

《一報還一報》題目舉例

《一報還一報》140

閱讀教學改進基于測試結果的閱讀教學改進基于測試結果的141閱讀能力評價與閱讀教學改進付雪婷321課件