《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》二年級下冊第37-40頁

教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步把握角和直角的根底上進(jìn)展教學(xué)的，這節(jié)課要求學(xué)生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步熟悉了角和直角，這節(jié)課教師可依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，組織學(xué)生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學(xué)重點。學(xué)好本節(jié)課為以后連續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問打下扎實的根底。

教學(xué)預(yù)備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生知道四周很多物體的外表有各種各樣的角，了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培育學(xué)生初步的觀看力量，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結(jié)合生活情景，進(jìn)展操作活動，使學(xué)生在已有學(xué)問的根底上熟悉銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學(xué)生的觀看分析力量。初步培育學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)展學(xué)生的智力。

設(shè)計意圖：

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的情境，大膽放手，給學(xué)生時間和空間，讓他們借助觀看、操作、推斷等學(xué)習(xí)方式，體驗數(shù)學(xué)問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過自己動手、小組合作溝通，主動參加學(xué)問的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設(shè)計一些學(xué)生喜愛的活動，消化新知。在這其中學(xué)生獵取學(xué)問，完全是依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷主動建構(gòu)，并在自主探究和合作溝通中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問與技能。

教學(xué)流程設(shè)計及意圖：

教學(xué)流程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)導(dǎo)入

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

2、觀看圖片，并與同桌說說你發(fā)覺了什么？

3、學(xué)生匯報引入角。

師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)熟悉了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的學(xué)問？（直角、畫角、做角、找角）

5、談話引題。

從學(xué)生喜愛又熟識的游樂場引人，快速喚起學(xué)生的有意留意，使學(xué)生一上課就立刻進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望；通過對角的學(xué)問的回憶，引導(dǎo)學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知

(一)小組爭論合作溝通、

1、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜愛的角。（學(xué)生畫，師巡察，把學(xué)生畫的不同外形大小的角貼在黑板上。）

2、合作溝通

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組爭論：說一說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組匯報結(jié)果，并說明分的理由。

4、引導(dǎo)學(xué)生綻開爭論。

(二)分類驗證滲透方法

1、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、學(xué)生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設(shè)問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數(shù)學(xué)家就給它們起了一個名字，叫銳角。和教師一起說：銳角銳角?？煺乙粋€銳角，舉起來給大家看一看？

設(shè)問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數(shù)學(xué)家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和教師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生肯定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探究這些角的分類，通過兩種分法的爭論，，讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又進(jìn)展了學(xué)生的思維。

在學(xué)生自主探究出角的分類后，再來分類驗證，學(xué)生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特殊是給角起名字環(huán)節(jié)設(shè)計，吸引全體學(xué)生都來自由想象，輕松表達(dá)，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化進(jìn)展

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜愛的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開頭吧！

2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當(dāng)中你在哪也見過這些角？

3、師：其有用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角，誰情愿給大家展現(xiàn)一下。

4、找角（展現(xiàn)五角星）

師：你能發(fā)覺這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣推斷出來的？能把你的想法告知大家嗎？

5、畫角：看來生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問可真多呀！剛剛我們熟悉了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰慧的大腦、靈活的小手制做出了很多自己喜愛的角，那假如教師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

教師說學(xué)生畫，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡察，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜愛這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們情愿幫忙它們嗎？（學(xué)生練習(xí)）

6小小設(shè)計（用角或有角的圖形設(shè)計出自己最喜愛的作品）

這些活動的設(shè)計是學(xué)生消化學(xué)問的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設(shè)計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到特別有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的伸展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松開心。如又小小設(shè)師練習(xí)，既具好玩味性，又有意識的培育了學(xué)生的動手力量、想象力和創(chuàng)新思維。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)得開心嗎？有哪些收獲？

對學(xué)問的梳理和情感的體會

教學(xué)片段實錄：（小組爭論合作溝通片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜愛的角（學(xué)生畫，師巡察，把學(xué)生畫的不同外形大小的角貼在黑板上。）

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組爭論：說一

說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組匯報結(jié)果。

師：你們是依據(jù)什么來分的？

小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組２：不對。應(yīng)當(dāng)分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類究竟有沒有道理？（學(xué)生思索）

稍一會兒。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

師：是呀，許多時候，數(shù)學(xué)的答案不是唯一的。像今日我們給角分類一樣，標(biāo)準(zhǔn)不同，分法也就不同。

反思：

本節(jié)課在組織教學(xué)活動時，注意從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計親密聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)過程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實、開心，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、制造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)

教材是學(xué)問的載體，是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課，我在敬重教材的前提下，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，把教材上離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)的素材變?yōu)閷W(xué)生特別熟識的游樂場所圖片消失，學(xué)生果真興致極高，馬上積極的投入到學(xué)習(xí)中，使本節(jié)課的教學(xué)有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中，我制造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問的形成全過程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又進(jìn)展了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和溝通的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的根底上分類驗證。特殊是剛剛有幾個角用眼睛觀看有爭議的，通過親自驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究的過程中，真正理解和把握了數(shù)學(xué)學(xué)問、技能、思想和方法，同時也為學(xué)生運用學(xué)問解決問題的力量、創(chuàng)新意識和實踐力量的培育，乃至將來的學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定了堅實的根底。

三、細(xì)心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的細(xì)心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預(yù)想過學(xué)生可能有兩種分法，所以當(dāng)這位學(xué)生說出這種分法時，我沉著地把球扔給學(xué)生，然后引導(dǎo)全體學(xué)生共同爭論這種分法是否有理。（絕大局部孩子都是分三類）經(jīng)過劇烈爭論，最終大家全都認(rèn)同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，同時也培育了學(xué)生的發(fā)散思維。

固然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的全部細(xì)節(jié)，在于依據(jù)當(dāng)時的詳細(xì)狀況，奇妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。因此在圍繞學(xué)生進(jìn)展細(xì)心設(shè)計的根底上，教師要充分運用自己的才智，在變動不已的課堂中發(fā)覺、推斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進(jìn)課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的教師和學(xué)生帶來了歡快，也帶來了更多的思索和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)當(dāng)制造性地利用和挖掘教材資源，細(xì)心設(shè)計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生氣。

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

今日帶著孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的熟悉是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步熟悉的根底上綻開的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和熟悉，對現(xiàn)實生活中的角可以比擬自如地進(jìn)展推斷。在此根底上，學(xué)生還熟悉了一類特別的角—直角，它應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的頭腦中有一個比擬清楚的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的根底所在。所以，銳角和鈍角的熟悉完全建立在以直角概念為根底，以角的大小推斷為手段的熟悉過程中，學(xué)生對舊學(xué)問的把握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是：

1、使學(xué)生辨別熟悉直角、銳角和鈍角。

2、讓學(xué)生感覺這三種角的不同點。

3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。

本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學(xué)。

一、留意結(jié)合生活實際教學(xué)銳角和鈍角概念。

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我留意從學(xué)生熟識的生活實際入手，幫忙學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實際生活的教材主題圖請學(xué)生認(rèn)真觀看：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀看和回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知力量，在學(xué)生已有認(rèn)知閱歷的根底上開展本節(jié)課的教學(xué)。熟悉完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活潑，說出了許多角。

二、留意借助操作活動幫忙學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問，突破重、難點。

為了使學(xué)生能比擬堅固的建立對銳角和鈍角的熟悉和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：

1、用預(yù)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。

三、留意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過爭論、驗證解決問題。

如在推斷一個和直角很接近的角時，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學(xué)生，怎樣才能證明誰說得對？學(xué)生答復(fù)：驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按推斷角的三個步驟進(jìn)展驗證，最終發(fā)覺比直角大了一點點，說明是一個鈍角，推斷正確的學(xué)生立刻歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不簡單看出是什么角，這時候就要用直角來進(jìn)展驗證，不能任憑下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、仔細(xì)，才能做好。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會推斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個升華、提高。

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“銳角和鈍角”這個局部內(nèi)容是在上學(xué)期熟悉了角和直角的根底上，讓學(xué)生熟悉。其主要目的是讓學(xué)生通過觀看、比擬、動手操作，識別直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的表達(dá)了新一輪課程改革的理念，集學(xué)問性、活動性于一體，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)問體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：

一、結(jié)合生活實際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象

學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時要留意從學(xué)生熟識的生活實際入手，幫忙學(xué)生理解，抽象出肯定的數(shù)學(xué)學(xué)問。

二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本單元一開頭就設(shè)計了一幅生動好玩的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時的概念。先讓學(xué)生觀看這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生供應(yīng)一個自主學(xué)習(xí)的空間。課一開頭我通過開放式設(shè)問：“看來大家對角挺熟識的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動性的溝通由此開頭了。接下來通過讓學(xué)生自己動手找角，畫角，做角等一系列的溝通、延長性實踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴大學(xué)生的學(xué)問來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加敏捷，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不會不喜愛。

三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參加的積極性

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問運用到生活實踐中。

總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參加、操作、溝通、動腦、動口。

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學(xué)第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。這局部內(nèi)容是在學(xué)生熟悉角和直角的根底上，進(jìn)一步完善對角的熟悉，其主要目的是使學(xué)生通過觀看、比擬、動手操作，熟悉《銳角和鈍角》，并到達(dá)會區(qū)分。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)狀況進(jìn)展如下反思：

我認(rèn)為本節(jié)課勝利之處：

一、突出了學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培育了學(xué)生動手、動口、動腦的力量，使學(xué)生對《銳角和鈍角》的熟悉不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經(jīng)受了一個親身體驗的熟悉過程，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生去觀看去發(fā)覺身邊的數(shù)學(xué)。如：讓學(xué)生去觀看教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

缺乏之處：

一、沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課前我在教學(xué)過程中設(shè)計了讓學(xué)生動手操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比擬耽擱時間，所以也就沒有多余的時間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比擬單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)展了反思，我應(yīng)當(dāng)放手讓孩子們選擇自己喜愛的方式去動手做，而不是按教師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的制造力，學(xué)生的興趣肯定會投入到學(xué)習(xí)中來，時間上也會很充分，學(xué)生對學(xué)問的理解把握，效果肯定會更好。

二、但凡學(xué)生能夠完成的，教師不要包辦代替。在教學(xué)過程中，要注意孩子們的個體差異，要給孩子們充分的時間，去思索、親自動手去驗證、去感悟。如一個學(xué)生說紅領(lǐng)巾有一個角是直角時，我沒有讓孩子去親自動手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替這個學(xué)生來完成了，假如當(dāng)時我給這個孩子一次自主探究的時機，讓他經(jīng)受親身體驗的熟悉過程，我想要比教師的講解印象深刻，效果會更好。

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

這個學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)競賽，而且是跨年級教學(xué)。我上課的內(nèi)容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生會識別直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。我根本上能圍繞教學(xué)要求完成了這節(jié)課的教學(xué)，但是還存在很多缺乏的地方有待改良。

在這節(jié)課的設(shè)計上，我不拘泥于教材的挨次，而是依據(jù)實際需要敏捷應(yīng)用教材。新授局部，我利用多媒體課件，引入了許多生活中的角，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參加，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是由于我在學(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個環(huán)節(jié)的時候，讓學(xué)生把握操作方法還不夠深透，導(dǎo)致局部學(xué)生對銳角和鈍角的概念還是停留在外表上，還不能順當(dāng)?shù)耐黄齐y點，局部學(xué)生還沒有養(yǎng)成動手用三角板上的直角來推斷銳角和鈍角的習(xí)慣，還沒有精確把握用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來描述概念。在本校有閱歷的教師指導(dǎo)下，我根本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛熱鬧，對學(xué)生能準(zhǔn)時鼓舞和表揚，對于學(xué)生錯誤性的熟悉，也能夠準(zhǔn)時講解。我放手讓學(xué)生自己起來談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個寬闊的展現(xiàn)自我的時機。課堂上設(shè)計多項活動，特殊是在時間活動中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實效性不多。

在本節(jié)課中，通過“找銳角和鈍角——做角——畫角——觀賞生活中的角——設(shè)計漂亮的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉銳角和鈍角，這一系列活動表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互觀賞、相互評價、相互幫忙和自我評價、自我鼓勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的表達(dá)。

整節(jié)課下來，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對于學(xué)問要點把握的比擬好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的興趣很深厚，態(tài)度很仔細(xì)，課堂氣氛也很活潑，實踐活動中活動的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學(xué)語言的描述還不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畫角的方法不是很標(biāo)準(zhǔn)等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改良。

通過這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些缺乏，讓我深深體會到教學(xué)就像一門藝術(shù)。我的教學(xué)思路也得到了改良和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到：

一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計上肯定要力求新奇，敏捷應(yīng)用教材，講求實效性，不要把生活化、嬉戲化、活動化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。

二、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生供應(yīng)豐富多彩的情境，供應(yīng)讓學(xué)生探究思索的空間和合作探究的氣氛。

三、教學(xué)語言要流暢、美麗和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的敬重學(xué)生。

四、在課堂上要做到教師只起一個組織、引導(dǎo)與合作的作用，不行以在著急之中代替學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生多嘗試，教師少講。

五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。

六、教師個人修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也需不斷的提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷來提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。

總之，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，仔細(xì)傾聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個榮耀的稱號。加油！

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

今日，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

學(xué)生在二年級上冊“角的初步熟悉”中，已經(jīng)學(xué)會如何識別角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此根底上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的熟悉，讓學(xué)生熟悉銳角和鈍角，并能夠用更精確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生能在直角的根底上識別銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2．

經(jīng)受觀看、比擬、操作等數(shù)學(xué)活動，培育學(xué)生的觀看力量、實踐力量、分析力量和抽象力量，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和溝通，學(xué)會提出問題并運用肯定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學(xué)生的制造思維。

4．通過實踐活動，使學(xué)生獲得勝利的體驗，建立自信念；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：能識別銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學(xué)難點：能識別銳角、鈍角。

依據(jù)小學(xué)生好動、精力簡單分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的奇怪心，我采納了開心式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了生動好玩的簡筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我讓孩子們通過合作溝通去發(fā)覺角和展現(xiàn)角，這樣既活潑了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為推斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷──直角動身，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探究，然后和同桌溝通，精確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地熟悉銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童熟悉的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭論。然后不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探究用三角板的直角進(jìn)展推斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點。通過

“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑好玩的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探究的樂趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最終課外延長讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計活動小人，加深了對這三種角的熟悉，又復(fù)原于生活，讓學(xué)生共性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時培育學(xué)生的空間想象力量和制造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育學(xué)生合作的精神和實踐力量。

在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位教師給我多提珍貴意見。

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

由于本教案設(shè)計思路清楚，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的、有意義的，也是積極的、主動的。但由于這塊教學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生來說是新的，對組織引導(dǎo)者也是新的，因此在教案設(shè)計上和教學(xué)過程中，都消失了一些缺乏，主要表達(dá)在：

一、沒有充分表達(dá)“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。

通過二年級上冊《角的初步熟悉》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何識別角和直角，知道角的大小和兩邊的`張開程度有關(guān)，并會用三角板上的直角來推斷一個角是否為直角?！朵J角和鈍角》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容在此根底上，讓學(xué)生熟悉兩種新的角。推斷一個角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)展比對的，表達(dá)了方法的前后全都性，學(xué)生比擬簡單把握。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯推斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)展比擬，沒有呈現(xiàn)給學(xué)生一個更直觀的畫面。在操作過程中，假如能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對“銳角和鈍角”的分類會更明確，印象也會更深刻。

二、畫角過程中沒有給學(xué)生充分的自我嘗試、探究的時機。

熟悉銳角和鈍角后，教師首先讓學(xué)生嘗試畫銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)把握了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對學(xué)生來說并不難。但在展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時，教師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在肯定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢。

教師示范畫角時，用三角板任憑畫了一個銳角和鈍角，且開口都朝下。假如此時，教師能用三角板上的直角，通過旋轉(zhuǎn)肯定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種示意：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對角的類型和彼此見的大小關(guān)系印象更加深刻。

在請學(xué)生給角排隊時，教師先請學(xué)生口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。教師再請學(xué)生按“從小到大”的挨次來畫這三種角，并在括號中寫出這三種角的名稱。假如教師先請學(xué)生自己嘗試按肯定的挨次畫這三種角，而不是按教師規(guī)定的來畫，那學(xué)生就會處于一種主動嘗試、探究的狀態(tài)。最終，讓學(xué)生溝通排隊方法，教師在進(jìn)展小結(jié)。這樣，學(xué)生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動的、內(nèi)省的，而非灌輸?shù)?、強壓的?/p>

三、缺少追問的藝術(shù)。

在課后拓展局部，教師請學(xué)生思索：教師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？許多學(xué)生立刻答復(fù)：“是平角！”但還有一局部同學(xué)并沒有把握這個新的學(xué)問點。假如此時教師能再多問一個為什么，請個別學(xué)生解釋緣由，其余同學(xué)也能很簡單就把握什么是“平角”。

《銳角和鈍角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

熟悉直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了肯定的熟悉根底后的連續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比擬角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。

一、嬉戲競賽，引入概念

競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展嬉戲競賽活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的熟悉和理解，學(xué)生在嬉戲中可以順當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，產(chǎn)生制造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開頭，