兒童語障成因預(yù)防及康復(fù)策略,讀后感

兒童語障成因預(yù)防及康復(fù)策略,讀后感通過對(duì)這門書的學(xué)習(xí).再加上平時(shí)搜集查找的資料，我對(duì)各種言語障荷了解得更多了，這里我就簡單說說關(guān)于孤獨(dú)癥發(fā)展性語言障得。首先，我們公通過專業(yè)評(píng)估確定言語障侗類型，然后針對(duì)各案制定康復(fù)計(jì)劃。大體上來說要迷循一些常規(guī)原則。對(duì)于正常兒童來說，只蘿有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境（一般兒童幾乎都會(huì)得到這種條件），言語能力自然就能正常發(fā)展，無須專門的語言訓(xùn)練。對(duì)于存在發(fā)展性語言障的兒童來說，沒有專門的語言訓(xùn)練，其言語能力的發(fā)展就會(huì)發(fā)生很大的困難。因此必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練米克服這些困難。對(duì)發(fā)展件語言障礙兒童進(jìn)行的語言訓(xùn)練主要有三個(gè)方面的作用：1.提供最適合的語言材料；2.提供最恰當(dāng)?shù)慕浑H方式；3.運(yùn)用特殊下段克股言語行為的障礙：提供最適當(dāng)?shù)恼Z言材料人有發(fā)展言語能力的先天優(yōu)勢(shì)，一個(gè)還沒有發(fā)展起言語能力或者言語能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助語言的和非語言的條件理解他們聽到的活語，并且在這一過程中發(fā)展言語能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽帶的話話，并且在這過程中發(fā)展語言理解和言話表達(dá)能力，不過，兒童的言語能力的發(fā)展有其規(guī)律。在一定階段，兒童只能理解和掌握某些特定的語言結(jié)構(gòu)，換句話說，兒童對(duì)不同語言結(jié)構(gòu)的埋解和掌握有一定的順序。在定階段提供給兒童（使兒童接觸）的語言材料往往并不都是兒童所理解的，因此，并不都是有助于兒童發(fā)展言語能力的。所以說，在對(duì)兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練討，必須給兒童創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，或者根據(jù)他所處的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行適合的語言訓(xùn)練。如：在兒童畫畫時(shí)，他拿筆，可以刺微他“筆”，他畫畫，可以刺激他“畫畫”，反復(fù)強(qiáng)化，他正硫發(fā)準(zhǔn)其音節(jié)后，再進(jìn)行如下刺激：這是什么？-————筆你在做什么？畫畫誰在畫畫？---——-我你用什么畫畫？-———-筆筆可以畫什么？畫畫在這樣的環(huán)境中，兒童不但掌握了發(fā)音，而且又能運(yùn)用。二：運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕浑H方式言語活動(dòng)是一種包括說話者和聽說者（這里指的是口語情形）兩種角色的交際過程。說話者和聽話者的角色可以隨時(shí)變換，要想發(fā)展兒章言話能力，不僅要向兒童提供最適合的語言材料，而且必須設(shè)法讓兒童進(jìn)入言語交際活動(dòng)，成為聽話者和說話者，以什么樣的方式與學(xué)話兒童進(jìn)行言語交際，與兒童言語能力的發(fā)展有很大關(guān)系與兒童進(jìn)行言語交際時(shí)需要注意如下幾點(diǎn)：1.順應(yīng)兒童的興趣和需要對(duì)年幼兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須以兒童為中心，根據(jù)兒童的興趣和需要開展訓(xùn)練2.給兒童說活的機(jī)會(huì)，不要代勞當(dāng)兒童語言王解能力有了一定發(fā)展，他們的言語表達(dá)能力也就有了一定的條件，他們逐漸形成用言語進(jìn)行表達(dá)的愿望，并不時(shí)嘗試川他們所學(xué)的語言來進(jìn)行表達(dá)。在兒童言語表達(dá)的最初階段，語言結(jié)構(gòu)非常簡單，通常只有一個(gè)單詞，而且發(fā)音與成人不同，可能只有某種相似。要聽懂兒童的這些言語實(shí)在不是一件容易的事情，有時(shí)候借助于一定的情景和兒童的手勢(shì)才能理解。因此，我們的一些家長就代兒童講話，從眼前來看，家長幫助孩子說了他們說不清楚的話。但從兒童言能的發(fā)展來看，家長則剝奪了兒童學(xué)習(xí)說話的機(jī)會(huì)，發(fā)展言語能力的機(jī)會(huì)，家長的正確做法應(yīng)該是讓孩子自己說話，只要有可能就要為兒童創(chuàng)造說活的機(jī)會(huì)。光與兒童對(duì)視如果想要兒童說話，需要與兒童目光對(duì)視。因?yàn)檫@樣可以使兒童知道大人在注意他，等待他說話：由于成人與兒童的身高差異，要做到與兒童目光對(duì)視，成人必須調(diào)整自己的位置或姿勢(shì)，或者把兒童放在一個(gè)較高的位置。4.運(yùn)用游戲游發(fā)是發(fā)展兒童身體和智力的一種自然的手段，對(duì)于發(fā)展兒童的語言米說，游戲也可以發(fā)揮重要的作用，言語是種涉及說話者和聽話者兩種角色的活動(dòng)，并且兩種角色不停的交換涉及兩種角色并且不段交換游戲。自然是最有利于發(fā)展言語能力的，結(jié)合這樣的游發(fā)進(jìn)去語言訓(xùn)練，就容易取得較好的效果。5.邊做邊說在兒童面前，成人邊做事邊自言自語，說明這的后動(dòng)是發(fā)展兒童語言理解的一種有效方式。例如：成人可以在孩子面前一邊洗于一邊說“洗于”，也可以一邊給孩子洗手一邊說“洗手”，還可以給孩子某物品的同時(shí)說出東西的名稱。例如：給孩子“香蕉”時(shí)可以同時(shí)說“香蕉”。三.運(yùn)用特殊手段克服障倩如果兒童在語言發(fā)展中退到的困難，即使運(yùn)用了上述對(duì)策仍然不能克服，那就需要尋找特殊的手段老幫助解決。到底采用什么樣的特殊手段，要根據(jù)所遇到的具體困難。很難提出一個(gè)普遍適川的方法，以下以舉例方式來說明這個(gè)問題。.詞義的理解在兒童言語能力發(fā)展的初級(jí)階段，詞義的理解往往是不精硫的，一些意義相關(guān)的詞萬相混淆是常有的事情，利用對(duì)比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。例如：“書”和“木”兩個(gè)觀念有很多相同點(diǎn).其構(gòu)成材料都是紙.都裝訂成冊(cè)，形狀也相同或相似，對(duì)于這兩個(gè)如此相近的概念，兒童區(qū)分起米會(huì)遇到定的困難，要幫助兒童區(qū)分“書”和“本”這個(gè)詞的概念?？梢越辉绗F(xiàn)書和本，向兒童顯示：者的差片。讓兒童知道前者上面事先印有文字或圖畫，而后者由使用者在上而寫字或畫圖，并同時(shí)相應(yīng)說出“書”和“本”兩個(gè)。通過這科對(duì)比，兒童就比較容易分辨詞義。.矯治言語失用有不少兒童（孤獨(dú)癥）存在言語失用障礙.作為非隨意行為.他們能發(fā)出種種聲音。但是，進(jìn)行言語發(fā)音時(shí)或者模仿發(fā)音時(shí)，他們的發(fā)音就發(fā)生障得。在模仿發(fā)音時(shí)，比較常見的情況只有|1形模仿而沒有氣流呼出，而沒有聲音發(fā)出，存紅檢查會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們模仿別人發(fā)音時(shí)，只有口形模仿而沒有氣流呼出，因此，他們的障礙主要是氣流的隨意運(yùn)用。有的兒章雖然模仿發(fā)音時(shí)不會(huì)運(yùn)用氣流，但是能夠正確模仿單純的吐氣（不帶有嗓音的吐氣）。對(duì)于這樣