教資理論記憶口訣

記憶口訣科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動(dòng)機(jī)壓抑論。埃拉斯首用班級(jí)，斯賓課程倡導(dǎo)者。紳士教育白板說(shuō)，教育漫話屬洛克。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長(zhǎng)教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無(wú)目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級(jí)授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動(dòng)，課程結(jié)構(gòu)布魯納。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。個(gè)人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目標(biāo)分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說(shuō)苛勒，耶克多德倒U線。社會(huì)知覺布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國(guó)。阿里士多政治學(xué)，法國(guó)盧梭愛彌爾。教學(xué)機(jī)器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個(gè)別教學(xué)普萊西。學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德一注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)夸美紐斯一《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭—《愛彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇…他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個(gè)性的人■教育的自然性。弗洛伊德一人的性本能是最基本的自然本能。格塞爾、阿諾德--成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用;威爾遜―基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：阿里士多德一注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn);杜威一兒童中心主義的代表人物;皮亞杰一兒童心理學(xué)被稱為第一的教育學(xué)家：烏申斯基一俄國(guó)（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人;桑代克一現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人;泰勒―當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父;赫爾巴特一傳統(tǒng)教育學(xué)代表;杜威-現(xiàn)代教育學(xué)代言人。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動(dòng)作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯?！缎睦韺W(xué)》心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。個(gè)體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng)，具體運(yùn)算與形式，感知嬰兒0至2。形式運(yùn)算中學(xué)生，11直至到成年。人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。流體晶體智力說(shuō)，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變?cè)瓌t，凱利的三度理論，瓊斯的對(duì)應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。教育學(xué)與心理學(xué)中的“第一”中國(guó)1、中國(guó)的《學(xué)記》是世界上最早的教育著作。2、我國(guó)教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育著作。3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想?！疚鳉W】1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說(shuō)家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書。3、英國(guó)學(xué)者培根《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨(dú)立學(xué)科。4、夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。5、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。（沒有說(shuō)要成為一門獨(dú)立的學(xué)科）6、赫爾巴特最早提出教學(xué)的教育性原則。7、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國(guó)哲學(xué)家康德。8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫了《教育學(xué)》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大。9、現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在西歐。10克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國(guó)民教育和民主主義》被認(rèn)為使用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。11、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生?！督逃睦韺W(xué)》巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬叮袪柭陌资笞呙詫m。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)!”奧蘇泊爾：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下?！苯?gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣!”【正文】裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”;卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。烏中斯基，人是教育的對(duì)象，俄國(guó)教心奠基人。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，認(rèn)知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式頓悟完形說(shuō)，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。現(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長(zhǎng)三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長(zhǎng)式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。

序號(hào)人物國(guó)籍著作貢獻(xiàn)1裴斯泰洛奇瑞士《林哈德和葛篤德》第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想。2赫爾巴特德國(guó)《普通教育學(xué)》1806年第一個(gè)提出把教學(xué)理論研究建立在心理學(xué)上。3馮特德國(guó)1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。標(biāo)志這心理學(xué)的建立.1桑代克美國(guó)《教育心理學(xué)》1903年,陸志韋翻譯西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，被成為“教育心理學(xué)之父”。嘗試-錯(cuò)誤說(shuō).（準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律）共同要素說(shuō)。只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。發(fā)展了起源于亞里士多德的痕跡衰退說(shuō)。為了避免遺忘，應(yīng)多加練習(xí)。認(rèn)為問(wèn)題解決就是通過(guò)嘗試，使錯(cuò)誤的行為動(dòng)作逐漸減少，正確的行為動(dòng)作逐漸增加的過(guò)程。是闡述問(wèn)題解決最早的心理學(xué)理論之一.5伍德沃斯美國(guó)把共同要素說(shuō)改為共同成分說(shuō)，認(rèn)為兩種情境中有共同成分時(shí)可產(chǎn)生遷移.6烏申斯基俵"1《人是教育的對(duì)象》1868年被稱為俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人。7卡普捷列夫俄國(guó)《教育心理學(xué)》1877年俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。是世界上最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。8布魯納美國(guó)《教育過(guò)程》20世紀(jì)60年代發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。1994年總結(jié)教育心理學(xué)的研究成果：主動(dòng)性研究；反思性研究：合作性研究；社會(huì)文化研究。認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程）。教學(xué)觀（動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自身活動(dòng)為主的教學(xué)策略，適用于小組和個(gè)別教學(xué)。9房東岳中國(guó)《教育實(shí)用心理學(xué)》1908年翻譯日本小泉又一的著作，是中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作。10廖世承中國(guó)《教育心理學(xué)》1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的教科書。11勞倫茲奧地利通過(guò)研究動(dòng)物印刻現(xiàn)象，提出關(guān)鍵期。5歲以前智力；2-3歲口頭語(yǔ)言；4-5歲書面語(yǔ)言；5歲樂器：9歲（小學(xué)三年級(jí)）道德形成；10歲以前外語(yǔ)。12皮亞杰瑞士認(rèn)知發(fā)展階段理論（感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲；前運(yùn)算階段2-7歲；具體運(yùn)算階段9-11歲；形式運(yùn)算階段12-15歲）。發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體和環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程，該過(guò)程包括四個(gè)概念：圖式，同化，順應(yīng)，平衡。其中，圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。道德發(fā)展階段理論（他律階段，自律道德階段）。對(duì)偶故事法。13柯爾伯格美國(guó)道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）。道德兩難法。14維果茨基蘇聯(lián)最近發(fā)展區(qū)（說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性社會(huì)文化歷史理論。

15埃里克森美國(guó)人格發(fā)展理論。八個(gè)順序不變的階段：基本信任感對(duì)基本不信任感（0-1.5歲）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）；勤奮感對(duì)自卑感（6T1歲）；自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）；自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。16鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。17威特金美國(guó)將認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。18吉爾福德美國(guó)將認(rèn)知方式分為輻合型和發(fā)散型。認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。19比納-西蒙法國(guó)1905年編制了智力量表，后經(jīng)斯坦福大學(xué)的推孟修訂，1916年發(fā)表斯坦福-比納量表（即S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=（MA/CA）*10020韋克斯勒美國(guó)1936年編制韋克斯勒量表（離差智商）。公式IQ=100+15Z21卡特爾美國(guó)將智力分為晶體智力和流體智力。22加德納美國(guó)1983年提出多元智能理論。（語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能。）23斯托達(dá)德提出雙重進(jìn)度的教學(xué)組織形式，將年級(jí)制和非年級(jí)制結(jié)合起來(lái)。24布盧姆美國(guó)提出掌握學(xué)習(xí)理論。給學(xué)生提供最佳的教學(xué)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間讓大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（80%-90%）o25普萊西程序教學(xué)的始創(chuàng)者。26斯金納美國(guó)提倡程序教學(xué)。依靠教學(xué)機(jī)器或程序教學(xué)化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。從編寫程序教學(xué)教材到實(shí)施程序教學(xué)所依據(jù)的原則有：小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則、低的錯(cuò)誤率原則。操作性條件作用論。（強(qiáng)化：消退；逃避條件作用和回避條件作用）27加涅美國(guó)《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)層級(jí)分類。八個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)）心慈連衍變?cè)摴砉?jié)。（心慈連演變改鬼節(jié)）學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（智慧技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度）程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。信息加工學(xué)習(xí)理論。（信息流；控制結(jié)構(gòu)）P39。28巴普洛夫俄國(guó)經(jīng)典性條件作用論。（獲得與消退；刺激泛化和分化）29苛勒德國(guó)格式塔心理學(xué)家：韋特海默、考夫卡、苛勒。其中韋特海默是創(chuàng)立人，苛勒貢獻(xiàn)最大。完形-頓悟說(shuō)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)造完形■關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。1919年“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的決定因素。認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程。是闡述問(wèn)題解決最早的心理學(xué)理論之一。

30奧蘇泊爾美國(guó)有意義接受學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。先行組織者技術(shù)。（引導(dǎo)性材料）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。是現(xiàn)代遷移理論的代表。同化說(shuō)。認(rèn)為遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過(guò)程。將內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。31安德森加拿大認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，將只是分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。將心智技能分為三個(gè)階段：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段。32加特納，吉克認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。33格林諾遷移的情境性理論。34馬斯洛美國(guó)需要層次理論。包括生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要（求知、審美和創(chuàng)造的需要）。35阿特金森美國(guó)《活動(dòng)動(dòng)力學(xué)》成就動(dòng)機(jī)理論。把個(gè)人成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)。36海德最早研究人們的歸因的心理傾向，指出情境歸因和性格歸因的區(qū)別。37羅特提出控制點(diǎn)概念，將人分為內(nèi)控和外控。38維納美國(guó)《控制論》成敗歸因理論。三維度六因素。39班杜拉美國(guó)《認(rèn)知過(guò)程的社會(huì)學(xué)習(xí)理論》自我效能感理論。將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。社會(huì)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)子過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。4()耶克斯-多德森耶克斯-多得森定律（倒U曲線）。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。11沃爾夫德國(guó)形式訓(xùn)練說(shuō)。官能訓(xùn)練注重形式而不注重內(nèi)容，認(rèn)為遷移是無(wú)條件，自動(dòng)發(fā)生的。42賈德經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。1908年“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解。43陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明定勢(shì)對(duì)遷移的影響有促進(jìn)和阻礙兩方面。44艾賓浩斯德國(guó)遺忘曲線。規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。1.5弗洛伊德奧地利動(dòng)機(jī)說(shuō)。認(rèn)為遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洝?6加里培林蘇聯(lián)最早系統(tǒng)研究心智技能。將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段（動(dòng)作定向；物質(zhì)與物質(zhì)化；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段）47杜威美國(guó)《民本主義與教育》認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)的、分階段的過(guò)程。分為五個(gè)階段：困難，問(wèn)題，假設(shè)，驗(yàn)證，結(jié)論。48萊斯特美國(guó)提出將個(gè)體道德行為發(fā)生的四種模式：解釋情境；作出判斷；道德抉擇，履行道德行動(dòng)計(jì)劃。49拉斯美國(guó)提出觀念成為道德價(jià)值觀的三個(gè)（選擇、贊賞、行動(dòng)）階段七個(gè)子過(guò)程。

50雅各布松全身松弛訓(xùn)練法。51沃爾樸系統(tǒng)脫敏法。52艾里斯改