微專題“地理過程”類題目的解答課件

微專題“地理過程”類題目的解答聰明出于勤奮，天才在于積累微專題“地理過程”類題目的解答微專題“地理過程”類題目的解答聰明出于勤奮，天才在于積累自然地理過程"總結自然地理過程:就是自然地理事象隨著時間的推移而表現(xiàn)出來的動態(tài)變化過程。例如:大氣受熱過程、天氣過程、水循環(huán)過程、巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程、地表形態(tài)形成過程等。當前很多地方農(nóng)村留守學生閱讀名著存在一些問題，一是學生閱讀面窄、讀書單一，近一半農(nóng)村留守學生喜歡讀漫畫卡通書籍，30%左右的學生喜歡讀故事書，而需賞析品味的經(jīng)典名著對學生的語言感染力顯得太過貧乏。二是學生的讀書時間沒有得到保證，多數(shù)留守學生無讀書計劃，無固定的讀書時間，從而造成學生年閱讀量不達標。一、學生名著閱讀失衡的主要原因（一）受“讀書無用論”的影響一些留守學生因缺乏父母在生活上的關愛、行為上的管教和學習上的輔導，往往容易性格孤僻、感情脆弱，普遍存在著讀書觀念淡薄的問題。在調(diào)查座談中，六年級一名曾經(jīng)成績優(yōu)秀的留守學生很坦誠地對我們說了一句耐人尋味的話：“我家現(xiàn)在有錢了，干嘛還要那樣苦讀書呢？再說好多同學都說讀不讀沒關系，反正沒人管?！保ǘ┙處熃虒W觀念轉變不夠調(diào)查中45％的學生稱沒有時間閱讀課外書籍的主要原因是在校寫作業(yè)，回家了還是寫作業(yè)。農(nóng)村一些家長的素質(zhì)較低，既不會教孩子學習，也不會教孩子做人。為此，教師在指導學生閱讀名著的過程中要重視對學生進行情感、道德和價值觀的正確引導。名著中有令人深思的人生道理，有積極向上的生活態(tài)度，教師應聯(lián)系學生的實際去挖掘名著的現(xiàn)實教育意義，指導學生通過閱讀名著來完善自身。比如從《西游記》中，可以讓學生學習懲惡揚善和愛憎分明等中華民族的傳統(tǒng)美德；從閱讀《水滸傳》中，讓學生明白什么是忠誠和信義；通過閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學生從中找到積極面對困難和挫折、永不輕言放棄的人生態(tài)度等。二、農(nóng)村留守學生名著閱讀策略教師在指導學生閱讀時，要引導學生帶著一定的目的去讀書，要學生做到從讀書中悟出一定的道理，讓學生理解讀書是方式、途徑，悟情、悟理才是目的，要使讀書落到實處。要讓農(nóng)村的留守學生養(yǎng)成閱讀名著的習慣，教師應多動腦筋，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的學生們，這樣才會有意想不到的收獲。（一）立足生活，激發(fā)閱讀興趣古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！迸d趣是各種能力發(fā)展的基礎，是學生學習的內(nèi)在動力，是學生主動探究新知識的前提。中學生的求知欲旺盛，他們一旦對名著閱讀產(chǎn)生興趣，就會認真閱讀名著，但農(nóng)村的文化氛圍不濃，初中生對于名著的閱讀興趣不大。為此，教師應根據(jù)學生的特點，向他們推薦一些與其生活和心理靠得很近的名著，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。1.用作家艱苦的生平激趣?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村初中生是“留守學生”，生活比較艱苦，平時除了完成老師布置的作業(yè)外，還有繁重的家庭勞務等著他們，即使有一點空余的時間，也被電視和網(wǎng)絡所吸引，對大部頭的名著根本提不起興趣。為此，教師可以在上課時有意講述一些農(nóng)民出身作家的艱苦生平，吸引學生對這些作家的關注，從而激發(fā)他們閱讀這些作家作品的興趣。如通過講述作家季羨林兒時苦難的家境、窘困的生活和家境變故的故事，激發(fā)學生看季羨林的《賦得永久的悔》、《牛棚雜憶》等作品的興趣。2.簡介作品中農(nóng)村生活的片段激趣。在中外名著中，有很多作品是描述農(nóng)村生活的，看到似曾相識甚至熟悉的生活場景的描寫，更容易引起農(nóng)村學生情感的共鳴。教師在上課過程中，有意識地簡介一些能引起農(nóng)村初中生共鳴的片段，會激發(fā)他們閱讀該名著的興趣。如教師在課堂上生動講述法布爾如何不顧危險捕捉黃蜂的片段，就能很容易激發(fā)起農(nóng)村初中生閱讀法布爾作品《昆蟲記》的興趣，因為大部分農(nóng)村初中生都捕捉過黃蜂，被黃蜂蜇過，法布爾的經(jīng)歷就如他們親歷一樣，老師生動講述的場景不正像自己的嗎？情感的道路一打通，閱讀《昆蟲記》的興趣自然而然的就來了。（二）創(chuàng)設條件，營造閱讀氛圍1.設立名著書架。可以發(fā)動學生將家中的名著（連環(huán)畫、小說等）拿到班里，在教室的后角設立“名著書架”（以小組為單位或以班級為整體），讓學生在空暇時間進行翻閱，實現(xiàn)資源共享。2.適時名著交流。根據(jù)各班實際，半個月、一個月或兩個月舉行一次名著交流會，讓學生自由發(fā)言，可講述名著精彩的片段，也可說一本書的概況。3.匯演展示名著。利用學校節(jié)目演出之時，展示幾個名著片場，讓名著深入人心。4.編排名著?？Ｒ粋€學期編排一次名著心得?？?，使學生各抒己見，暢所欲言。學生進行名著閱讀時，一定會遇到這樣那樣的困難，教師引導有方會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。農(nóng)村語文老師要根據(jù)實際情況指導學生閱讀名著，讓名著閱讀進行到底。在教學改革中，合作學習教學模式是建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教學方法，推廣過程中，普遍認為該種教法調(diào)動了學生學習的主觀能動性，提高了學習效率和質(zhì)量；本文主要針對合作學習在小學閱讀教學中的嘗試和應用，提出了自己的觀點和看法，闡述了合作學習在閱讀教學中的重要性。一、合作學習的概念近幾年，新一輪的教育教學改革中，比較注重提高學生的素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過推行自主學習為主的教學方法，逐步確立學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣，調(diào)動其學習的主觀能動性，合作學習是建立在學生自主學習的基礎上，在課堂教學中，教師有意引導學生，針對課堂教學的預習情況，提出問題，設計解決問題的方法和過程，然后，在教師的引導下，借助計算機多媒體技術，創(chuàng)設較為適宜的教學情境，有計劃地擴大課堂教學的互動內(nèi)容，師學生開展分組討論，共同探索解決問題的各種資源，理清解決問題的各種思路，多渠道構建解決問的途徑，充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷挖掘?qū)W生學習的潛能，圍繞問題的解決，鼓勵學生進行大膽的設想。閱讀教學是小學高年級語文教學的重點和難點，不但在課堂教學中讓學生明白讀什么，怎么讀，還要讓學生在讀的過程中，有美的熏陶和德的培育，掌握基本的文字表達能力；合作學習在教學應用中能夠提高學生的求知欲，擴展學生閱讀的思維，實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的效果。閱讀是學生間接了解客觀事物的過程，由于小學生的學習基礎不同，認識事物的基礎也不一樣，因此，課堂閱讀教學過程中，教師有意組織學生開展合作學習，有益于學生個性特長和群體智慧的結合，使學生的閱讀能力迅速提高，分析解決問題的基本技能共同發(fā)展。合作學習的方法方式很多，可以成對合作、分組合作，也可以全班合作；可以課內(nèi)合作，也可以課外合作，甚至網(wǎng)上QQ或微信群交流；二、合作學習教學方法運用于語文閱讀教學的積極作用閱讀是語文四大基本功“聽、說、讀、寫”之一，在小學階段，閱讀教學一直是教師在課堂上教給學生理清文章思路，分段落掌握課文結構，體驗作者的情感和作品的中心思想。這樣的學習很被動，學生感受不到閱讀的樂趣，不能從閱讀中提高語文的學習能力，因此，合作學習在小學語文閱讀教學中的運用很受歡迎，從教學實際來看，其積極作用表現(xiàn)在三個方面：一是多種閱讀方法的溝通，提高學生的閱讀能力；二是多種觀察方法的切磋，提高學生的觀察能力；三是多種思維方法的互補，提高學生的思維能力。1、創(chuàng)設合作學習的情境。小學階段的語文閱讀教學，要充分利用計算機多媒體技術的功能優(yōu)勢，創(chuàng)設較為適宜的閱讀情境，或配樂；或范讀。從簡單的段落閱讀中，理清寫作思路；從較長的段落閱讀中，體會不同層次的內(nèi)在聯(lián)系；從重點段落的閱讀中，懂得文章提綱的重要性。課堂上，學生按照自己的理解思路和認識水平，各抒己見，多角度地表達閱讀感受，教師有意地進行引導、點評和啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)言，然后，順水推舟，對全班的閱讀理解情況進行歸納統(tǒng)一。2、培養(yǎng)合作學習的能力。每個人都有自己的閱讀方式，不同的方式各有特點。每種閱讀方式都有長處和短處，不同的方式的劃分也是相對的，可以相互借鑒。而且，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，也往往需要采用不同的閱讀方式，有的適合默讀；有的適合朗誦；有的適合分角色進行。因此，學生在合作的過程中，相互取長補短，能夠提高閱讀學習能力。3.挖掘合作學習的潛力?？茖W研究表明，人的智能是多方面的，語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。合作學習過程能夠不同程度的相互激發(fā)學生的各種潛能，增強學生的學習動力。三、合作學習教學方法的具體實施環(huán)節(jié)1、課前導入。課前導入是合作學習教學方法在小學語文閱讀教學過程的初始環(huán)節(jié)，教師針對課文的特點，設計幾種比較典型的閱讀方法，通過多媒體設備，配樂、配景或配畫，展示閱讀多樣性的特點，對重點的閱讀方法給予暗示。讓學生欣賞其中，陶醉其中，領悟其中。2、競相閱讀。通過多媒體的導入和啟發(fā)，教師指導學生進行課文閱讀，學生根據(jù)自己喜歡的方式方法，圍繞課后問題，開展自主閱讀，適時地分組開展質(zhì)量和速度比賽，提高學生閱讀的動力和興趣。3、效果評定。先讓學生陳述自己閱讀方法的優(yōu)點，然后，展示解決問題的能力；最后，綜合評定，選出優(yōu)秀的閱讀方法，使學生心服口服，在合作中，提高學習能力。合作學習教學方法是新形勢下教育教學的改革成果，對于提高學生的學習興趣，確立學生學習的主體地位，發(fā)揮學生團結協(xié)作自主創(chuàng)新的積極作用有較好的效果，值得提倡和推廣；因此，小組語文教研機構和廣大教師要與時俱進，不斷開拓，使新教法去粗存精，更上一層樓。微專題“地理過程”類題目的解答聰明出于勤奮，天才在于積累微1自然地理過程"總結自然地理過程"總結2自然地理過程:就是自然地理事象隨著時間的推移而表現(xiàn)出來的動態(tài)變化過程。例如:大氣受熱過程、天氣過程、水循環(huán)過程、巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程、地表形態(tài)形成過程等。自然地理過程:就是自然地理事象隨著時間的推3地質(zhì)過程與地貌(地貌的形成過程)基本概念解讀內(nèi)力作用和外力作用的關系原理知識梳理2生長邊界和消亡邊界1.巖石圈物質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用過程3地殼運動、地質(zhì)構造和構造2內(nèi)、外力作用與地貌地貌3地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災4巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖害產(chǎn)生機制與發(fā)生5.風化、侵蝕、搬運和堆積6凹岸和凸岸地質(zhì)過程與地貌(地貌的形成過程)4考查方向與設問方式1、考查方向A、單獨考察內(nèi)力作用(簡要說明喀拉喀托火山噴發(fā)的原因B、單獨考察外力作用(羅布泊三角洲位置變化的主要過程)G、綜合考察內(nèi)外力(樂業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過程2、設問方式設問分類設問常見樣式典例回顧直接設問說明,的過程1說明樂業(yè)天抗群形成的地質(zhì)作用過程2.簡要說明丹娘沙丘形成的過程間接設問分析某地理現(xiàn)象或者試分析其原因圖中甲河相對于乙河沒有形成明顯的三角洲地貌的原因3、解題方法:結合整體性原理由果及因,倒推形成過程思維鏈考查方向與設問方式5材料一“天坑”是四周皆被刀削似的懸崖絕壁所圍,形成一個巨大的堅井」底部有地下河相通。樂業(yè)天坑群位于中國廣西樂業(yè)縣,占地約20平方千米。地質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),樂業(yè)天坑群所在地區(qū)石灰?guī)r分布區(qū)。說明樂業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過程。(8分)一般遵循如下解題步驟:第一步,審題干、閱讀材料,挖掘地質(zhì)作用的“終點第二步,依據(jù)所學知識,逐步倒推地理過程第三步,如遇間接式設問,注意環(huán)節(jié)建模,以避免答案的缺失、不完整第四步,運用地理術語串聯(lián)環(huán)節(jié)并組織答案。樂業(yè)天坑群景觀圖天坑群重力筆閣泡下溶[水溶地表殼拍海沉積作用暗河沉積巖①在外力沉積作用下形成石灰?guī)r,②石灰?guī)r經(jīng)地殼抬升出露地表,③后經(jīng)流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞,表層破碎石灰?guī)r受重力坍塌形成天坑。(4個過程可分為四點)材料一“天坑”是四周皆被刀削似的懸崖絕壁所圍,形成一個巨大6下圖為某亞熱帶季風沿海圖,人口約2萬,面積為500平方千米,以農(nóng)業(yè)為主,經(jīng)濟落后,交通不便;地形以低山丘陵為主,區(qū)域最高海拔為1428米。以圖中虛線為界可分為A、B兩個區(qū)域,農(nóng)業(yè)類型不同圖中甲河相對于乙河沒有形成明顯的三角洲,試分析其原因。(10分)思維鏈條:三角洲流水沉職被運至水批入?？诘哪嗌成嫌蔚哪嗌承斡谑叫淼囊獍▉?、齟新機都)202能設度3影太領聯(lián)用除圖度的因素3降水強度4地形坡度流湖5人為型(修大擦等林區(qū)與種區(qū)分線甲河流域以林業(yè)為主,植被茂盛,河流含沙量?、诩缀又猩嫌魏幢姸?大量泥沙在湖泊沉積3與乙河河口相比,受夏季海風影響大,海浪的侵蝕作用強甲河流速快,泥沙不易堆積⑧甲河流域城鎮(zhèn)少,人類的破環(huán)作用小下圖為某亞熱帶季風沿海圖,人口約2萬,面積為500平方千米,7新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過30方千米,100多年前尚存500多平方千米1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀后半期,塔里木河流域修建水庫200多座,耕地面積擴大約1倍。說明三角洲位置變化的主要過程及原因。(6分)老三角洲三角洲-河流入湖、如?？诔瞿嗌扯逊e而成。匚較老三角洲卜卌三較新三角洲巨新三角洲①受氣候和人類活動等因素的影響,注入羅布泊形成三角洲的水量減少,湖泊水位下降,河流從湖囗向湖心相應的湖岸較湖延伸,三角洲位置前移新新:岸③后來(20世紀后半期),水庫修筑,耕地擴大,岸洋用水劇增,河流水量銳減,搬運作用顯著減弱,線線名泥沙沉積區(qū)后退,三角洲位置后退古羅布泊湖岸線及河流入湖口三角洲分布示意圖新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過30方千米,100多年前尚存508貝加爾湖(下圖)是世界上最深的湖泊,形成于201050萬年前。監(jiān)測表明湖Y盆深度還在加大,貝加爾湖湖底沉積物巨厚,可達8千米。據(jù)材料,推測貝加爾湖湖底巨厚沉積物的成因*♀聞.湖泊等高線地殼運斷層地塹徑流匯入洼地積水湖泊水深且持續(xù)加深沉積空間大巨厚日(終點)河流匯入一泥沙沉積沉積物貝加爾湖(下圖)是世界上最深的湖泊,9貝加爾湖(下圖)是世界上最深的湖泊,形成于約200-2500萬年前。監(jiān)測表明湖盆深庋還在加大,貝加爾湖湖底沉積物巨厚,可達8千米。p河、湖等線m據(jù)材料,推測貝加爾湖湖底巨厚沉積物的成因。1、地質(zhì)時期,由于地殼運動,貝加爾湖所在地區(qū)形成斷層地塹;地塹周邊地表、地下徑流匯入,洼地積水成湖。2、注入貝加爾湖的河流攜帶泥沙在湖底沉積。3、由于地殼處在持續(xù)運動中,湖盆深度持續(xù)加大,湖底沉積物沉積空間持續(xù)變大,泥沙等沉積物在湖底持續(xù)沉積,故形成厚層沉積物。貝加爾湖(下圖)是世界上最深的湖泊,10微專題“地理過程”類題目的解答課件11微專題“地理過程”類題目的解答課件12微專題“地理過程”類題目的解答課件13微專題“地理過程”類題目的解答課件14微專題“地理過程”類題目的解答課件15微專題“地理過程”類題目的解答課件16微專題“地理過程”類題目的解答課件17微專題“地理過程”類題目的解答課件18微專題“地理過程”類題目的解答課件19微專題“地理過程”類題目的解答課件20謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?1微專題“地理過程”類題目的解答聰明出于勤奮，天才在于積累微專題“地理過程”類題目的解答微專題“地理過程”類題目的解答聰明出于勤奮，天才在于積累自然地理過程"總結自然地理過程:就是自然地理事象隨著時間的推移而表現(xiàn)出來的動態(tài)變化過程。例如:大氣受熱過程、天氣過程、水循環(huán)過程、巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程、地表形態(tài)形成過程等。當前很多地方農(nóng)村留守學生閱讀名著存在一些問題，一是學生閱讀面窄、讀書單一，近一半農(nóng)村留守學生喜歡讀漫畫卡通書籍，30%左右的學生喜歡讀故事書，而需賞析品味的經(jīng)典名著對學生的語言感染力顯得太過貧乏。二是學生的讀書時間沒有得到保證，多數(shù)留守學生無讀書計劃，無固定的讀書時間，從而造成學生年閱讀量不達標。一、學生名著閱讀失衡的主要原因（一）受“讀書無用論”的影響一些留守學生因缺乏父母在生活上的關愛、行為上的管教和學習上的輔導，往往容易性格孤僻、感情脆弱，普遍存在著讀書觀念淡薄的問題。在調(diào)查座談中，六年級一名曾經(jīng)成績優(yōu)秀的留守學生很坦誠地對我們說了一句耐人尋味的話：“我家現(xiàn)在有錢了，干嘛還要那樣苦讀書呢？再說好多同學都說讀不讀沒關系，反正沒人管?！保ǘ┙處熃虒W觀念轉變不夠調(diào)查中45％的學生稱沒有時間閱讀課外書籍的主要原因是在校寫作業(yè)，回家了還是寫作業(yè)。農(nóng)村一些家長的素質(zhì)較低，既不會教孩子學習，也不會教孩子做人。為此，教師在指導學生閱讀名著的過程中要重視對學生進行情感、道德和價值觀的正確引導。名著中有令人深思的人生道理，有積極向上的生活態(tài)度，教師應聯(lián)系學生的實際去挖掘名著的現(xiàn)實教育意義，指導學生通過閱讀名著來完善自身。比如從《西游記》中，可以讓學生學習懲惡揚善和愛憎分明等中華民族的傳統(tǒng)美德；從閱讀《水滸傳》中，讓學生明白什么是忠誠和信義；通過閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學生從中找到積極面對困難和挫折、永不輕言放棄的人生態(tài)度等。二、農(nóng)村留守學生名著閱讀策略教師在指導學生閱讀時，要引導學生帶著一定的目的去讀書，要學生做到從讀書中悟出一定的道理，讓學生理解讀書是方式、途徑，悟情、悟理才是目的，要使讀書落到實處。要讓農(nóng)村的留守學生養(yǎng)成閱讀名著的習慣，教師應多動腦筋，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的學生們，這樣才會有意想不到的收獲。（一）立足生活，激發(fā)閱讀興趣古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！迸d趣是各種能力發(fā)展的基礎，是學生學習的內(nèi)在動力，是學生主動探究新知識的前提。中學生的求知欲旺盛，他們一旦對名著閱讀產(chǎn)生興趣，就會認真閱讀名著，但農(nóng)村的文化氛圍不濃，初中生對于名著的閱讀興趣不大。為此，教師應根據(jù)學生的特點，向他們推薦一些與其生活和心理靠得很近的名著，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。1.用作家艱苦的生平激趣?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村初中生是“留守學生”，生活比較艱苦，平時除了完成老師布置的作業(yè)外，還有繁重的家庭勞務等著他們，即使有一點空余的時間，也被電視和網(wǎng)絡所吸引，對大部頭的名著根本提不起興趣。為此，教師可以在上課時有意講述一些農(nóng)民出身作家的艱苦生平，吸引學生對這些作家的關注，從而激發(fā)他們閱讀這些作家作品的興趣。如通過講述作家季羨林兒時苦難的家境、窘困的生活和家境變故的故事，激發(fā)學生看季羨林的《賦得永久的悔》、《牛棚雜憶》等作品的興趣。2.簡介作品中農(nóng)村生活的片段激趣。在中外名著中，有很多作品是描述農(nóng)村生活的，看到似曾相識甚至熟悉的生活場景的描寫，更容易引起農(nóng)村學生情感的共鳴。教師在上課過程中，有意識地簡介一些能引起農(nóng)村初中生共鳴的片段，會激發(fā)他們閱讀該名著的興趣。如教師在課堂上生動講述法布爾如何不顧危險捕捉黃蜂的片段，就能很容易激發(fā)起農(nóng)村初中生閱讀法布爾作品《昆蟲記》的興趣，因為大部分農(nóng)村初中生都捕捉過黃蜂，被黃蜂蜇過，法布爾的經(jīng)歷就如他們親歷一樣，老師生動講述的場景不正像自己的嗎？情感的道路一打通，閱讀《昆蟲記》的興趣自然而然的就來了。（二）創(chuàng)設條件，營造閱讀氛圍1.設立名著書架?？梢园l(fā)動學生將家中的名著（連環(huán)畫、小說等）拿到班里，在教室的后角設立“名著書架”（以小組為單位或以班級為整體），讓學生在空暇時間進行翻閱，實現(xiàn)資源共享。2.適時名著交流。根據(jù)各班實際，半個月、一個月或兩個月舉行一次名著交流會，讓學生自由發(fā)言，可講述名著精彩的片段，也可說一本書的概況。3.匯演展示名著。利用學校節(jié)目演出之時，展示幾個名著片場，讓名著深入人心。4.編排名著?？?。一個學期編排一次名著心得專刊，使學生各抒己見，暢所欲言。學生進行名著閱讀時，一定會遇到這樣那樣的困難，教師引導有方會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。農(nóng)村語文老師要根據(jù)實際情況指導學生閱讀名著，讓名著閱讀進行到底。在教學改革中，合作學習教學模式是建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教學方法，推廣過程中，普遍認為該種教法調(diào)動了學生學習的主觀能動性，提高了學習效率和質(zhì)量；本文主要針對合作學習在小學閱讀教學中的嘗試和應用，提出了自己的觀點和看法，闡述了合作學習在閱讀教學中的重要性。一、合作學習的概念近幾年，新一輪的教育教學改革中，比較注重提高學生的素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過推行自主學習為主的教學方法，逐步確立學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣，調(diào)動其學習的主觀能動性，合作學習是建立在學生自主學習的基礎上，在課堂教學中，教師有意引導學生，針對課堂教學的預習情況，提出問題，設計解決問題的方法和過程，然后，在教師的引導下，借助計算機多媒體技術，創(chuàng)設較為適宜的教學情境，有計劃地擴大課堂教學的互動內(nèi)容，師學生開展分組討論，共同探索解決問題的各種資源，理清解決問題的各種思路，多渠道構建解決問的途徑，充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷挖掘?qū)W生學習的潛能，圍繞問題的解決，鼓勵學生進行大膽的設想。閱讀教學是小學高年級語文教學的重點和難點，不但在課堂教學中讓學生明白讀什么，怎么讀，還要讓學生在讀的過程中，有美的熏陶和德的培育，掌握基本的文字表達能力；合作學習在教學應用中能夠提高學生的求知欲，擴展學生閱讀的思維，實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的效果。閱讀是學生間接了解客觀事物的過程，由于小學生的學習基礎不同，認識事物的基礎也不一樣，因此，課堂閱讀教學過程中，教師有意組織學生開展合作學習，有益于學生個性特長和群體智慧的結合，使學生的閱讀能力迅速提高，分析解決問題的基本技能共同發(fā)展。合作學習的方法方式很多，可以成對合作、分組合作，也可以全班合作；可以課內(nèi)合作，也可以課外合作，甚至網(wǎng)上QQ或微信群交流；二、合作學習教學方法運用于語文閱讀教學的積極作用閱讀是語文四大基本功“聽、說、讀、寫”之一，在小學階段，閱讀教學一直是教師在課堂上教給學生理清文章思路，分段落掌握課文結構，體驗作者的情感和作品的中心思想。這樣的學習很被動，學生感受不到閱讀的樂趣，不能從閱讀中提高語文的學習能力，因此，合作學習在小學語文閱讀教學中的運用很受歡迎，從教學實際來看，其積極作用表現(xiàn)在三個方面：一是多種閱讀方法的溝通，提高學生的閱讀能力；二是多種觀察方法的切磋，提高學生的觀察能力；三是多種思維方法的互補，提高學生的思維能力。1、創(chuàng)設合作學習的情境。小學階段的語文閱讀教學，要充分利用計算機多媒體技術的功能優(yōu)勢，創(chuàng)設較為適宜的閱讀情境，或配樂；或范讀。從簡單的段落閱讀中，理清寫作思路；從較長的段落閱讀中，體會不同層次的內(nèi)在聯(lián)系；從重點段落的閱讀中，懂得文章提綱的重要性。課堂上，學生按照自己的理解思路和認識水平，各抒己見，多角度地表達閱讀感受，教師有意地進行引導、點評和啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)言，然后，順水推舟，對全班的閱讀理解情況進行歸納統(tǒng)一。2、培養(yǎng)合作學習的能力。每個人都有自己的閱讀方式，不同的方式各有特點。每種閱讀方式都有長處和短處，不同的方式的劃分也是相對的，可以相互借鑒。而且，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，也往往需要采用不同的閱讀方式，有的適合默讀；有的適合朗誦；有的適合分角色進行。因此，學生在合作的過程中，相互取長補短，能夠提高閱讀學習能力。3.挖掘合作學習的潛力?？茖W研究表明，人的智能是多方面的，語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。合作學習過程能夠不同程度的相互激發(fā)學生的各種潛能，增強學生的學習動力。三、合作學習教學方法的具體實施環(huán)節(jié)1、課前導入。課前導入是合作學習教學方法在小學語文閱讀教學過程的初始環(huán)節(jié)，教師針對課文的特點，設計幾種比較典型的閱讀方法，通過多媒體設備，配樂、配景或配畫，展示閱讀多樣性的特點，對重點的閱讀方法給予暗示。讓學生欣賞其中，陶醉其中，領悟其中。2、競相閱讀。通過多媒體的導入和啟發(fā)，教師指導學生進行課文閱讀，學生根據(jù)自己喜歡的方式方法，圍繞課后問題，開展自主閱讀，適時地分組開展質(zhì)量和速度比賽，提高學生閱讀的動力和興趣。3、效果評定。先讓學生陳述自己閱讀方法的優(yōu)點，然后，展示解決問題的能力；最后，綜合評定，選出優(yōu)秀的閱讀方法，使學生心服口服，在合作中，提高學習能力。合作學習教學方法是新形勢下教育教學的改革成果，對于提高學生的學習興趣，確立學生學習的主體地位，發(fā)揮學生團結協(xié)作自主創(chuàng)新的積極作用有較好的效果，值得提倡和推廣；因此，小組語文教研機構和廣大教師要與時俱進，不斷開拓，使新教法去粗存精，更上一層樓。微專題“地理過程”類題目的解答聰明出于勤奮，天才在于積累微22自然地理過程"總結自然地理過程"總結23自然地理過程:就是自然地理事象隨著時間的推移而表現(xiàn)出來的動態(tài)變化過程。例如:大氣受熱過程、天氣過程、水循環(huán)過程、巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程、地表形態(tài)形成過程等。自然地理過程:就是自然地理事象隨著時間的推24地質(zhì)過程與地貌(地貌的形成過程)基本概念解讀內(nèi)力作用和外力作用的關系原理知識梳理2生長邊界和消亡邊界1.巖石圈物質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用過程3地殼運動、地質(zhì)構造和構造2內(nèi)、外力作用與地貌地貌3地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災4巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖害產(chǎn)生機制與發(fā)生5.風化、侵蝕、搬運和堆積6凹岸和凸岸地質(zhì)過程與地貌(地貌的形成過程)25考查方向與設問方式1、考查方向A、單獨考察內(nèi)力作用(簡要說明喀拉喀托火山噴發(fā)的原因B、單獨考察外力作用(羅布泊三角洲位置變化的主要過程)G、綜合考察內(nèi)外力(樂業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過程2、設問方式設問分類設問常見樣式典例回顧直接設問說明,的過程1說明樂業(yè)天抗群形成的地質(zhì)作用過程2.簡要說明丹娘沙丘形成的過程間接設問分析某地理現(xiàn)象或者試分析其原因圖中甲河相對于乙河沒有形成明顯的三角洲地貌的原因3、解題方法:結合整體性原理由果及因,倒推形成過程思維鏈考查方向與設問方式26材料一“天坑”是四周皆被刀削似的懸崖絕壁所圍,形成一個巨大的堅井」底部有地下河相通。樂業(yè)天坑群位于中國廣西樂業(yè)縣,占地約20平方千米。地質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),樂業(yè)天坑群所在地區(qū)石灰?guī)r分布區(qū)。說明樂業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過程。(8分)一般遵循如下解題步驟:第一步,審題干、閱讀材料,挖掘地質(zhì)作用的“終點第二步,依據(jù)所學知識,逐步倒推地理過程第三步,如遇間接式設問,注意環(huán)節(jié)建模,以避免答案的缺失、不完整第四步,運用地理術語串聯(lián)環(huán)節(jié)并組織答案。樂業(yè)天坑群景觀圖天坑群重力筆閣泡下溶[水溶地表殼拍海沉積作用暗河沉積巖①在外力沉積作用下形成石灰?guī)r,②石灰?guī)r經(jīng)地殼抬升出露地表,③后經(jīng)流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞,表層破碎石灰?guī)r受重力坍塌形成天坑。(4個過程可分為四點)材料一“天坑”是四周皆被刀削似的懸崖絕壁所圍,形成一個巨大27下圖為某亞熱帶季風沿海圖,人口約2萬,面積為500平方千米,以農(nóng)業(yè)為主,經(jīng)濟落后,交通不便;地形以低山丘陵為主,區(qū)域最高海拔為1428米。以圖中虛線為界可分為A、B兩個區(qū)域,農(nóng)業(yè)類型不同圖中甲河相對于乙河沒有形成明顯的三角洲,試分析其原因。(10分)思維鏈條:三角洲流水沉職被運至水批入?？诘哪嗌成嫌蔚哪嗌承斡谑叫淼囊獍▉?、齟新機都)202能設度3影太領聯(lián)用除圖度的因素3降水強度4地形坡度流湖5人為型(修大擦等林區(qū)與種區(qū)分線甲河流域以林業(yè)為主,植被茂盛,河流含沙量小②甲河中上游湖泊眾多,大量泥沙在湖泊沉積3與乙河河口相比,受夏季海風影響