《基于繪本閱讀的幼兒語言能力發(fā)展研究（論文）》9300字

基于繪本閱讀的幼兒語言能力發(fā)展研究摘要：幼兒時期語言能力的培養(yǎng)對其一生的影響都是巨大的，繪本蘊含著豐富的文字圖畫，劇情流暢，無疑是幼兒學(xué)習(xí)語言的一個重要素材，因此如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語言能力，一直是幼兒教師所思考的課題。本文在這樣的背景下，展開了相關(guān)的研究，對相關(guān)的研究背景、理論進行闡述，鋪墊論文基礎(chǔ)，然后結(jié)合筆者的觀察研究，對幼兒語言表達能力的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)其存在的問題，包括在故事情境構(gòu)建能力方面、語言理解能力方面、交流環(huán)境方面等，并且從教師、幼兒園、家長幾個角度出發(fā)，展開多樣化的培養(yǎng)策略敘述，如開展研學(xué)活動、繪本漂流活動、鼓勵家校合作等方面，以在繪本閱讀中提升幼兒的語言能力，同時這對于我國幼兒園教育教學(xué)的改革也有著一定的積極意義。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；語言能力；幼兒引言（一）研究背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，讓幼兒在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達。語言表達能力是幼兒語言交往中的重要環(huán)節(jié)，這對于幼兒的日常人際交往和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。語言的表達能力更是幼兒必須學(xué)習(xí)并掌握的技能，是開啟外界交往的一把鑰匙，如果缺乏語言表達能力，就無法正確的表達自己的意愿，限制了全方面的發(fā)展。因此，早期干預(yù)并有意識的鍛煉幼兒的語言表達能力，對于將來的學(xué)習(xí)和全方面科學(xué)發(fā)展都具有深遠的影響。語言教育不是一味地灌輸唐詩宋詞，機械的記憶，語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)的方式也并不是單一局限的。本文旨在通過針對分析個別的觀察案例并借鑒語言類的相關(guān)研究成果，試分析小班幼兒語言表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀和影響小班幼兒語言表達能力的原因，并羅列出自己對于提升小班幼兒語言表達能力的對策與建議，希望為更好的了解幼兒做出參考和借鑒。（二）研究意義語言是人類交際的工具，絕大部分的活動都是依托語言而建立的，通過語言幼兒可以有目的、有意識的去認(rèn)識事物的發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究指出：“幼兒期是語言詞匯大量積累的階段，在3歲可以達到800-1000個字，到6歲可達3000-4000字?！币虼宋覀儽仨氁⒅嘏囵B(yǎng)幼兒語言表達能力。筆者通過繪本對幼兒語言表達能力存在的問題進行分析研究，理清幼兒語言表達潛在的問題和改進方法，為更好的提高幼兒語言表達能力提供一定的理論依據(jù)。（三）研究方法1、文獻法在知網(wǎng)、圖書館相關(guān)途徑中手機關(guān)于幼兒語言能力發(fā)展的研究，包括繪本對幼兒語言能力發(fā)展的情況等。并在論文撰寫過程中，不斷查找和閱讀相關(guān)書籍和文獻，以豐富研究內(nèi)容。2、案例分析法以筆者實習(xí)、見習(xí)的教育實踐為案例，對繪本教學(xué)的作用進行分析、探討，并提出繪本教學(xué)在幼兒語言能力提升過程中出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改善的策略。3.觀察法本文通過觀察幼兒園中繪本教學(xué)的情況來分析、掌握繪本教學(xué)對幼兒實際語言應(yīng)用能力的提升情況，通過筆者的觀察，可以得出更直觀的數(shù)據(jù)、資料，為本文的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。一、基本理論概述及研究現(xiàn)狀（一）繪本閱讀繪本最早誕生于歐洲，指的是文字與圖畫結(jié)合的一種圖畫故事書，能夠表達一定的情感或者主題，繪本通過文字和圖畫兩種截然不同的媒介，相互交織、互動，形成了一門述說故事的藝術(shù)。但是繪本有并非我們傳統(tǒng)意義上的圖畫書，圖畫與文字之間聯(lián)系非常緊密，其更強調(diào)情緒的表達和主體的連續(xù)性。（二）繪本閱讀教學(xué)繪本閱讀教學(xué)就是教師以繪本為材料，對幼兒開展的教學(xué)活動，其主要的目的是幫助幼兒從繪本中認(rèn)知生活發(fā)現(xiàn)繪本中的深層意義，從中獲得情感的體驗、知識的理解和語言的表達。另外一方面，繪本教學(xué)能有效地幫助學(xué)習(xí)者激活和建立下列圖式∶（1）閱讀繪本時，繪本中的圖畫能激發(fā)幼兒已有的形象圖式，通過對比、匹配、分析、識辨對繪本的內(nèi)容進行一定的預(yù)測和猜想。（2）閱讀繪本時，繪本中的圖畫能激發(fā)幼兒色彩圖式。（3）閱讀繪本時，繪本故事引人入勝，繪本中的人物、動物等角色需要幼兒在閱讀時，根據(jù)自身對角色的認(rèn)識所獲得的圖式來正確認(rèn)識與理解這些角色形象。（4）閱讀繪本時，還能激發(fā)和喚醒幼兒的事件圖式。繪本往往故事性強，幼兒在閱讀過程中，可以通過原有的事件圖式來理解繪本內(nèi)容，預(yù)測故事的走向，從而證實自身的判斷。（5）閱讀繪本時，也能激發(fā)幼兒的場景圖式。對繪本故事發(fā)生的時間、地點、天氣、環(huán)境等場景做出一定的認(rèn)知和判斷就需要幼兒根據(jù)已有的場景圖式來分析，從而更加細(xì)致、深入地理解故事發(fā)生的背景。（6）閱讀繪本時，更能激發(fā)和建立幼兒的語言圖式。繪本不僅有圖，更有文，圖文結(jié)合，傳達了豐富的故事內(nèi)涵。在閱讀繪本故事的時候，朗朗上口的富有節(jié)奏感的韻律十足的文字是蘊含著大量的語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容（三）語言表達能力語言的表達能力包括口語表達和書面表達兩個方面，《指南》明確指出在幼兒教學(xué)中，要引導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會使用語言來進行表達，其中最有效的一個途徑之一就是通過繪本閱讀來促使幼兒進行模仿，從而習(xí)得語言的表達能力。（四）繪本對幼兒語言表達能力的影響繪本具有極強的趣味性，能夠以鮮明的主題、燦爛的色彩來吸引幼兒的注意力。古人常言，興趣就是最好的老師。繪本這種圖畫生動、文字精彩的故事內(nèi)容無疑是能夠有效激起幼兒的興趣，這種動感、連續(xù)性的故事情節(jié)無疑能夠提升幼兒的語言能力。加德納在其多元智能的理論中包括了語言智能，認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)在兒童期而言非常重要，而優(yōu)秀的繪本能夠引導(dǎo)幼兒進行深層次的閱讀，從中使得語言的智能得到有效地發(fā)展。另外一方面，繪本這種的故事情節(jié)往往有著一定的順序，以這種順序開展繪本故事的敘述，在故事敘述的過程中，不可避免地有語言的參與，表現(xiàn)為圖畫和文字的結(jié)合，這種搭配結(jié)合使得文字語言符號變得更生動、立體，幼兒在學(xué)習(xí)中感受這種語言的熏陶，享受這種語言的美，這對于其語言表達能力的提升而言無疑是有著積極的作用。繪本融合了插畫以及文字這兩種元素，雖然大班幼兒對于文字的認(rèn)知還處于陌生狀態(tài)，但大篇幅的插畫能夠有效吸引幼兒的視線，為孩子們創(chuàng)造有意義的閱讀體驗。每一本繪本都是由圖片組成的一個故事，孩子們通過觀看繪本中的圖片，教師鼓勵孩子大膽的講出自己所觀看的故事，孩子在邊看邊講的過程中有效鍛煉了口語能力，養(yǎng)成了自己的思考能力。通過各種內(nèi)容的繪本，孩子接觸到不同的題材內(nèi)容，豐富了兒童口語，讓兒童掌握到更多的詞語、語言，潛移默化地豐富幼兒語言表達。如繪本《我的感覺》這一系列，主要的內(nèi)容就是講述人的不同感覺，學(xué)會對情緒進行管理。在沒有閱讀前，很多幼兒不懂得什么叫做感覺，不懂得自身平時的小脾氣叫做情緒，通過教師指導(dǎo)閱讀，幼兒增加了“情緒”、“感覺”這些詞匯，在今后的生活中可以很好地進行表達應(yīng)用，有效豐富語言表達能力。（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀瑞士心理學(xué)家皮亞杰，在他的著作《兒童心理學(xué)》中將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）和形式運算階段（12歲以后）。其中，7-12的小幼兒正處于具體運算階段，還無法做到抽象思維，他們的思維依靠具體事物的表象。因此文字這種抽象的符號體系，尤其是對于還沒有掌握多少閱讀技巧小幼兒來說，理解純文本的閱非常困難。認(rèn)知發(fā)展理論為繪本應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。而繪本中的“圖”相對純英語文字，更加的具體、直觀、形象、生動，也符合兒童的實際生活。繪本中的引人入勝的圖片、具有情節(jié)性的故事引導(dǎo)著幼兒的注意力和觀察狀態(tài)，吸引幼兒主動在對故事進行聯(lián)想、推理，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，幫助幼兒更好地理解故事的內(nèi)容。因此，繪本更適合小幼兒的認(rèn)知特點，是教師進行閱讀教學(xué)有力的幫手。在1982年,Krashen提出“語言輸入說”（InputHypothesis）,這對第二語言教學(xué)實踐產(chǎn)生非常大的影響。Krashen指出，只有大量的語言輸入才能促成語言習(xí)得的發(fā)生。閱讀是語言輸入的有效形式，理想的輸入應(yīng)具備以下特征∶可理解性（Comprehensibility），是指可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必備條件，而不可理解的輸人對學(xué)習(xí)者無用。繪本其圖畫與語言相互補充的特點有助于學(xué)習(xí)者的理解。趣味性和相關(guān)性（InterestingnessandRelevance），指的是輸入的語言材料，既能引起學(xué)習(xí)者的興趣，還和學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)，這樣學(xué)習(xí)者就可潛移默化地來地習(xí)得語言。繪本故事既有趣味性又有相關(guān)性，可以讓學(xué)習(xí)者身臨其境般地學(xué)習(xí)。非語法程序安排（NoGrammaticalSequence），指教師按語法程序安排語言習(xí)得的內(nèi)容的是不足的也是不必要的。因為兒童的個體差異，認(rèn)識事物的能力也有高低。在繪本故事閱讀中，不同的幼兒個體從繪本故事學(xué)習(xí)中都能在語言知識、語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，或跨文化意識方面有所收獲。結(jié)合上述理論可知，教師必須選擇合適的語言輸入材料，才能保證有效輸出。繪本以其圖文并茂、情節(jié)生動、畫面內(nèi)涵豐富、語言貼近幼兒生活等特點，使幼兒在情境中輕松學(xué)習(xí)語言，不僅保證了語言的輸入量還讓幼兒親近其語言文化和其他情感、價值觀的教育。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀林曉芳（2012）從整體語言教學(xué)的角度探討了適合小學(xué)英語教學(xué)的繪本的特點。在她看來，可以在英語課堂上使用的繪本，是那種篇幅短小，文字不復(fù)雜，而內(nèi)容有趣的故事并且適合教學(xué)的主題的繪本。王英（2013）對于繪本在教學(xué)中的觀點，是根據(jù)教材的內(nèi)容，來選取富有情節(jié)，插圖生動，重復(fù)性語言，可預(yù)測的繪本進行整合。她還強調(diào)認(rèn)為，繪本的選擇應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)情，特別是不同年級的幼兒要選取不同難度的繪本。對于低段的幼兒，應(yīng)該選擇語言簡單，圖片生動的繪本。而對于具有一定英語水平的幼兒，可以選擇難度稍高的繪本。何芳（2015）提出，繪本的內(nèi)容應(yīng)該是童趣的，具有較高的語言重復(fù)性，情感性和共鳴性。張敏（2016）建議，著重于繪本的選擇。一種是根據(jù)幼兒在不同階段的認(rèn)知發(fā)展來選擇繪本，另一種是根據(jù)英語課本中不同主題選擇相應(yīng)的繪本，其三是繪本選擇應(yīng)涵蓋更方面，使其更多樣化。李彥姝（2017）從以下四個方面，就該如何選擇適合課堂使用和適合幼兒的繪本提出建議。首先是選擇符合幼兒實際生活的繪本。第二是在幼兒閱讀能力范圍內(nèi)選擇繪本。第三是在繪本中盡量使用重復(fù)性語言。第四是選擇具有語言功能的繪本。教師巧妙借助多模態(tài)教學(xué)引領(lǐng)兒童進行繪本學(xué)習(xí)，古越、孫慶（2017）認(rèn)為通過巧妙運用視頻、音頻、圖像、色彩、色調(diào)、空間、姿勢表情等多模態(tài)符號不僅能促進兒童綜合語言能力的發(fā)展和提高。它還可以使孩子們在邊嘗試采用相關(guān)的多種模式閱讀策略的同時，享受閱讀繪本的樂趣。從小學(xué)繪本課堂教學(xué)策略的相關(guān)研究來看，我國的研究學(xué)者探討出許多豐富、符合小幼兒年齡特征且具有實際操作意義的教學(xué)方法，值得借鑒。另一方面，從我們國內(nèi)學(xué)者的研究來看，雖然繪本教學(xué)在國內(nèi)課堂起步較晚，但是，由于中國對英語語言教育的重視，繪本教學(xué)已經(jīng)被作為教師教學(xué)的工具，廣泛地應(yīng)用于課堂中，成為教師英語教學(xué)的重要途徑。不過，現(xiàn)在的學(xué)者，他們的研究主要是集中在怎樣更加高效地進行繪本的教學(xué)上，而關(guān)于繪本教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究很少。在此基礎(chǔ)上，本研究將基于作者自身的教學(xué)經(jīng)驗，著重于小學(xué)中高年級幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，并從小幼兒閱讀能力的構(gòu)成的角度進行具體分析來進行研究，具體分析某小學(xué)中高年級幼兒實施繪本教學(xué)對其閱讀能力的影響情況，以進一步完善現(xiàn)有研究成果。二、基于繪本閱讀的幼兒語言表達能力現(xiàn)狀分析（一）故事情境構(gòu)建能力現(xiàn)狀在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分幼兒園在繪本教學(xué)過程中，教師往往是簡單地開展對繪本故事的教學(xué)，如將故事完完整整地進行介紹、敘述。在問及教師原因的時候，他們說到這是最簡單的辦法，而且也是教學(xué)效果最有保證的一種展開方式，他們認(rèn)為貿(mào)貿(mào)然對故事進行重新結(jié)構(gòu)、或者脫離文本開展閱讀教學(xué)，很容易使得教學(xué)的效果下降。在對幼兒的觀察眾發(fā)現(xiàn)，幼兒們上課都相對認(rèn)真，但是對于故事情境的再現(xiàn)相對弱，以下是部分觀察實錄：活動名稱：飯前安靜活動——講故事觀察情況：教師給幼兒講述《東郭先生與狼》的故事，小朋友們非常認(rèn)真地在聽，在故事介紹結(jié)束之后，教師提問：“小朋友們，你們能回答一下，到底誰救了東郭先生嗎？”教師請舉起小手的幼兒A回答，幼兒A站起來后卻沉默不語，同時幼兒B非常積極地幫助A回答了這個問題。在這個過程中，我們可以看到幼兒A非常積極地想?yún)⑴c到課堂的活動中，但是針對問題卻無法做出回答，該問題要求幼兒對故事進行重新建構(gòu)，A幼兒明顯無法對故事的情境進行再現(xiàn)。這種情況無獨有偶，在另外幾個班級中同樣有著這樣的問題。可見整體上，筆者所調(diào)研的這所幼兒園中，幼兒們的故事建構(gòu)能力相對較差，而這是因為這些幼兒在課堂上對繪本教學(xué)活動中的信息獲取不完整，又或者是信息過于長而導(dǎo)致的，這使得幼兒出現(xiàn)不知道該如何表達的情況。（二）語言理解能力現(xiàn)狀語言理解能力是進行繪本閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)之一，在筆者的觀察研究中，發(fā)現(xiàn)該幼兒園的幼兒在繪本閱讀教學(xué)過程中語言能力的提升相對緩慢?；顒用Q：大衛(wèi)不可以師：“今天老師把《大衛(wèi)不可以》的故事講完了，下面請小朋友們和老師互換人物角色。老師扮演中的大衛(wèi)，小朋友們扮演中的老師?！庇螒蜷_始。老師扮演的大衛(wèi)在班級中奔跑著，在奔跑的過程中，好幾名幼兒跟著老師一起跑。于是教師停下游戲，對小朋友說：“請聽好老師的要求，老師現(xiàn)在扮演大衛(wèi)，小朋友來扮演老師，小朋友們要指出老師的錯誤做法?！庇谑怯變篈說：“老師不應(yīng)該在教室里奔跑?！崩蠋熆隙吮蟊蟮恼f法后，接著老師扮演的大衛(wèi)又把垃圾扔到了地上。幼兒B搶著回答說：“不可以把垃圾扔到地上，應(yīng)該把垃圾扔進垃圾桶?！苯處熣f：“在我們班級中，有沒有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上啊？看了老師扮演的大衛(wèi)，希望以后在班級中，我們班的孩子，應(yīng)該把垃圾扔到哪里?。俊痹S多同學(xué)都在看這個混亂的場面，只有幾個同學(xué)回應(yīng)：扔到垃圾桶。教師肯定了正確的看法，總結(jié)了游戲中大衛(wèi)的兩種錯誤的做法，語言游戲活動結(jié)束。到此課堂也結(jié)束。在這個過程中，僅有幾個幼兒能夠理解故事之外的目標(biāo)，也就是說只要少部分的幼兒的語言能力達標(biāo)。而在課后，更多的是幼兒去問老師“為什么大衛(wèi)亂丟垃圾”、“為什么我們不能亂丟垃圾”等等脫離主題的內(nèi)容。可見當(dāng)前幼兒對本篇繪本故事的理解不足，這除去幼兒本身認(rèn)知發(fā)展的限制之外，教師的教育教學(xué)手段也是一種重要的影響因素。（三）語言交流環(huán)境現(xiàn)狀觀察情況：幼兒C每天進教室后，都會大哭一場，過了兩周，幼兒C的情況有所好轉(zhuǎn)，但每天早上進教室都很害羞不愿意說早上好，只是向老師笑笑就走進教室玩起了娃娃家，與同伴一起玩耍。根據(jù)觀察結(jié)果，這名幼兒剛剛?cè)胗變簣@，因為周圍的環(huán)境不熟悉，他不愿說話。在老師在場的情況下，他似乎很不情愿表達和交流，不敢多說，也不愿與家人分開。兩個星期后，幼兒依然還沒準(zhǔn)備好講話交流。當(dāng)孩子停止哭泣時，他們開始熟悉環(huán)境并使用微笑代替語言。但是，當(dāng)與同伴一起時，會發(fā)生口頭互動，并向伙伴提供意見，以反映孩子對環(huán)境和老師不熟悉。不敢表達自己的意思，但是對等人有一個很好的語音交流環(huán)境，這對于語音交流更加方便。另外一方面，筆者所調(diào)查的幼兒園中，教師在繪本閱讀教學(xué)中多采用師生共讀、教師講授的形式，這種教學(xué)方式能夠最大程度保證幼兒的課堂參與度，但對于語言交流環(huán)境的構(gòu)建而言無疑是不足的。（四）表達欲望現(xiàn)狀在筆者對該幼兒園的觀察過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都有舉手表達的欲望，在前文的“飯前安靜活動”的教學(xué)過程中，幼兒A即使不會回答該問題，依然舉起了小手，這種情況并非是個例?？梢娬w上，該幼兒園的幼兒表達欲望較為強烈，這是值得鼓勵與支持的一點。但是我們必須意識到，這一現(xiàn)象背后的問題，即過度盲目的從眾舉手。盡管有著積極的表達欲望，但是站起來卻“無法表達”的情況，對于幼兒的語言能力提升而言，無疑是起不到任何的作用。三、基于繪本閱讀幼兒語言表達能力培養(yǎng)策略（一）針對教師開展繪本研學(xué)活動上文提到，教師教學(xué)方法是幼兒語言能力在繪本教學(xué)活動中提升緩慢的一個主要原因之一。因此教師要及時更新自己的教育教學(xué)方法，其中繪本研學(xué)活動就是一種有效的途徑。教師通過繪本的研學(xué)活動，加強對繪本的認(rèn)識，相互之間溝通交流，共同分析不同教育教育方法的應(yīng)用效果，以及幼兒語言能力提升的新路徑等等。（二）幼兒園定期舉辦“繪本漂流”活動幼兒園的幼兒相對好動，他們在進行閱讀的過程中難以保持長時間的注意力。而繪本閱讀中有豐富的色彩和圖畫，能夠有效吸引幼兒的注意力。另外一方面，由于幼兒園的繪本投放數(shù)量普遍不多的情況下“繪本漂流”就成為了一種有效的閱讀形式。所謂繪本漂流，就是教師根據(jù)幼兒的座位順序，把準(zhǔn)備好的繪本傳遞下去，一本接一本地傳下去閱讀，在閱讀的過程中，幼兒可以在繪本上留下一下話語，可以是閱讀后的感想，也可以是閱讀時的心情等，鼓勵他們大膽地表達，從而達到鍛煉其語言表達能力的效果。除此以外，幼兒園也可以組織“小跳蚤市場”，讓幼兒把自己的繪本拿出來交流、互動，使得班級的繪本數(shù)量增加，這也能夠有效地營造一個濃厚的閱讀環(huán)境、語言交流環(huán)境。（三）鼓勵家校合作促進繪本閱讀教學(xué)各個家庭的教育環(huán)境不一樣，對于合理科學(xué)的育兒方式也不同，因此教師可通過家長會、教育講座等形式便于家長了解幼兒語言教育的重要性，多給予幼兒開口表達的機會。開展多樣化的家校溝通，定期訂閱發(fā)放托幼雜志讓父母學(xué)會運用合理、科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒語言表達能力。清楚了解提升語言表達能力是需要家校雙方的付出，教師需要與家長及時溝通幼兒在園情況，鼓勵幼兒在家都要延續(xù)在園的獨立習(xí)慣。在家庭教育中，父母可帶領(lǐng)幼兒多接觸大自然，幫助幼兒開拓視野，鼓勵幼兒表達所見所聞；營造良好的語言環(huán)境，增進父母與幼兒之間的親子閱讀，促進親子情感加深的同時激發(fā)幼兒思維，提高語言表達能力?？傊變赫Z言表達的提升與教育環(huán)境有著密不可分的關(guān)聯(lián)，作為家長和教師我們需要給幼兒提供一個有利于其語言發(fā)展的環(huán)境，幫助幼兒更好的成長。（四）科學(xué)地引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本，提升基礎(chǔ)語言能力作為教師，選擇適合幼兒的繪本，通過生動有趣的繪本閱讀激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才不斷提高英語閱讀能力。小學(xué)階段的孩子正處于三觀建立的關(guān)鍵期，來自外界的正確價值觀引導(dǎo)極為重要，因為這將影響孩子的一生。繪本同樣要選擇正確的價值觀的引導(dǎo)，內(nèi)容健康陽光健康陽光、有助于培養(yǎng)孩子正確三觀的主題。繪本的選擇是至關(guān)重要的要關(guān)注繪本的主題和情節(jié)、語言特色和難度以及繪本的配套資源一個好的繪本是保證高效閱讀的關(guān)鍵。對于幼兒來說，由于認(rèn)知發(fā)展還不成熟，抽象思維還處于萌芽階段，詞匯量不多、認(rèn)知能力不足，教師在選擇繪本時，除了考慮幼兒的認(rèn)知特點和年齡特點外，還需要注意繪本故事的主題、情節(jié)及語言難度等方面。適時釆用預(yù)測，提高幼兒閱讀理解能力。我們都知道孩子并不是空著腦袋走進課堂的，他們都有自己的認(rèn)知生活經(jīng)驗。因此，在繪本閱讀教學(xué)中教師要有意識的使用預(yù)測策略，給幼兒暗示。如借助豐富的肢體語言，借助抑揚頓挫的語音、語調(diào)以及音量的高低轉(zhuǎn)換等，借助PPT、視頻、音頻等配套資源全方位的把握繪本內(nèi)容，借助標(biāo)題聯(lián)想故事內(nèi)容，借助繪本中的關(guān)鍵詞聯(lián)想故事內(nèi)容，借助己知情節(jié)猜測后文故事發(fā)展。通過多種形式的朗讀，讓幼兒在朗讀中品味語言的魅力，感受角色的喜怒哀樂，加深情感體驗的同時，在文本中獲得了知識，不斷提高了閱讀理解能力。根據(jù)繪本閱讀的需要，選擇合適的教具和輔助工具，如圖片、音頻和視頻資料、頭飾和手偶、PPT等。這些工具的使用，使教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，生動有趣，使課堂氣氛活躍起來，寓教于樂，激發(fā)幼兒的參與意識，提高幼兒閱讀效果。我們從艾賓浩斯的遺忘曲線知道，人的記憶是會衰退的，因此對于之前教授的繪本故事，我們要及時復(fù)習(xí)，最大程度提高知識的掌握率。在復(fù)習(xí)設(shè)計中，活動的安排形式最好區(qū)別于初次上課的模式，讓幼兒感到新鮮，樂于學(xué)習(xí)。將繪本教學(xué)內(nèi)容有機整合到平時的課堂教學(xué)中，使繪本教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，既鞏固了繪本內(nèi)容，也對自身的語言能力進行了延伸，兩者相互補充，相得益彰。（五）在游戲、實踐深化語言能力的應(yīng)用每個孩子都有玩耍的本性。為了使他們成長為健康強壯的人，圖畫書在兒童的表現(xiàn)力中發(fā)揮積極作用，父母和老師通常可以將圖畫書和游戲結(jié)合起來。活動中，使用游戲來提高孩子對圖畫書故事內(nèi)容的理解。通過模仿繪本故事的內(nèi)容，孩子們可以沉浸在場景中，并獲得繪本試圖表達的積極意義。在玩耍時，孩子可能不會認(rèn)真遵循圖畫書中所示的動作。教師可以引導(dǎo)幼兒可以添加一些主觀觀點，進行創(chuàng)意話地設(shè)計，在這一點上，老師和父母不應(yīng)該干預(yù)兒童的想象力和創(chuàng)造力。語言表達有限的時候，他們可以提供有效的指導(dǎo)。在玩游戲和模仿故事人物時，兒童會無形地提高他們的表現(xiàn)力和想象力，從而有效地豐富兒童的言語并促進兒童思維能力的持續(xù)增長。語言學(xué)習(xí)活動中的游戲的目的在于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，使兒童在非游戲活動中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗，更加積極地參與語言學(xué)習(xí)活動，以達到更高的教育效果。那么游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。在設(shè)計游戲目標(biāo)時，首先要服務(wù)于語言學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，其次根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點來制定游戲的目標(biāo)，同時也要考慮到本班幼兒的生活經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗。這樣目標(biāo)的設(shè)計既達到了教學(xué)的目的，同時也使得幼兒獲得滿足與快樂。在游戲類型的設(shè)計上，要根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蝾愋?。在語言學(xué)習(xí)活動中，故事性情節(jié)較多，因此教師在游戲的類型上多偏好于角色游戲和表演游戲。教師應(yīng)根據(jù)游戲類型特點，進行游戲的設(shè)計。如教師在設(shè)計