《故都的秋》《荷塘月色》 《囚綠記》群文閱讀教學(xué)設(shè)計-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

統(tǒng)編版必修上《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》群文閱讀課堂實錄設(shè)課主張：在群文閱讀的授課方式下，將《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇文章中景語中內(nèi)蘊的情語挖掘出來，作為學(xué)習(xí)成果展示，從而使學(xué)生掌握讀懂寫景狀物散文的基本方法，提高閱讀素養(yǎng)。設(shè)課背景：2018年河北省進入新高考，全國語文人都在探討學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。以本課為例，如果我們的課堂還繼續(xù)單篇解讀《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，恐怕學(xué)生也只是支離破碎的理解每一篇文章，即使一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師也需要不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。而通過群文閱讀，將這一組寫景狀物散文萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，課前進行必要的閱讀方法指導(dǎo)，課上以分享感悟為核心，以合作學(xué)習(xí)為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最終即可以最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這節(jié)課的核心設(shè)計為以“一切景語皆情語”為感悟中心，老師力求以觀賞者的身份，欣賞學(xué)生的自學(xué)感悟成果。以“師者寫景文，課上覓知音”來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生具體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)；以“學(xué)生寫景文，課前展風(fēng)采”來體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的授課理念；以“群文共欣賞，疑義相與析”為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在交流研討中得到思維的碰撞，在成果展示中達到資源共享；以

“以我觀物，物皆著我之色彩”的文學(xué)思想作為反饋提升的基點

，體味寫景散文和寫景詩的共同特點，從而明了一切寫景狀物文本相通的閱讀方法；以“一片風(fēng)景就是一個心靈世界”作為課外延伸的指導(dǎo)思想，力爭讓學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法，轉(zhuǎn)換為寫作技巧，進行審美創(chuàng)造。課堂實錄教學(xué)目標(biāo)

：通過賞析三篇寫景散文的景物描寫，把握作者寄寓其中的情感。

課堂流程：活動一:師者寫景文，課上覓知音（設(shè)計意圖：拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生具體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)。）師：（PPT展示）這是老師十三年前的元旦，剛來承德時候，在QQ空間寫的一段說說，你能讀出老師當(dāng)時的心境嗎？猜一猜我是哪里人？（每年的這個時候，故鄉(xiāng)早已是漫天雪飛、滿眼銀裝。而此時的承德，倘若不是有風(fēng)裹挾著微冷迎面而來，你是決計不會感覺到這個城市已被冬天籠罩了?？粗巴鈶n郁的天空，雖然陰瑟瑟的，但絲毫沒有下雪的意思，樹枝在北風(fēng)的吹打下愈顯桀驁不馴，好像在嘲笑：這兒的冬天不過如此?。?、老師想在班級找一個知音，誰猜猜我是哪里人，我當(dāng)時是怎樣的心境？生1：我感覺老師可能是東北人，因為東北那個地方，可能比承德下雪要早，并且比這邊的雪大，比這邊要寒冷，您可能從東北來到承德，看到承德沒有下雪，所以您當(dāng)時很思念家鄉(xiāng)。師：大家同意她的說法嗎？生（齊答）：同意師：剛才那個同學(xué)說我思鄉(xiāng)，同學(xué)們從哪里看出老師思鄉(xiāng)呢？生1：開頭文字直接說出“每年的這個時候，故鄉(xiāng)早已是漫天雪飛”直接點出思鄉(xiāng)。生2：“決計”“桀驁不馴”“嘲笑”這些詞語里蘊含著作者的情感，對承德雪的不喜愛，猜測可能是思鄉(xiāng)。生3：同樣，寫故鄉(xiāng)的“漫天雪飛、滿眼銀裝”這些文字又透露出對故鄉(xiāng)雪的喜愛，所以可以知道老師是通過寫回憶故鄉(xiāng)的雪來表達思鄉(xiāng)之情。師：老師給大家看我自己13年前的文字，就是想告訴同學(xué)們，寄寓了作者情感的寫景的文字，可以穿越時間的界限，跨越地域的距離，與讀者達到心靈的契合，所以，寫景的文字是很容易覓到知音的。今天老師在課上第一次見到你們，短暫的時間就尋覓到了幾個知音，很高興！由此，也可以聯(lián)系到我們這節(jié)課的主題（PPT展示）叫做：日月山川通心性，花草樹木總關(guān)情。這里面的日月山川，花草樹木就是作者筆觸下的景物，這些景物中都寄寓著作者濃濃的情思。所以我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：通過賞析三篇寫景散文的景物描寫，把握作者寄寓其中的情感。這節(jié)課老師也想以一個觀賞者的身份在課堂上欣賞同學(xué)們在小組中選出來的優(yōu)秀作品。（引出第二個環(huán)節(jié)）第二個環(huán)節(jié)活動二:學(xué)生寫景文，課前展風(fēng)采PPT展出學(xué)生學(xué)案中的優(yōu)秀作品師：昨天，老師把同學(xué)們的學(xué)案進行了評閱，感覺我們同學(xué)學(xué)案的完成還是很認真的，大家看，我們有很多同學(xué)賞析的很充分，這一點提出表揚，在這些學(xué)案中老師選出了一份（PPT展示）金柏森的作品：老師給出的評語是：書寫工整規(guī)范，分析緊扣景物中寄寓的情感，金柏森你來給大家讀讀。生（金柏森）：文章這樣描寫荷香：“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！蔽淖种惺惆l(fā)了作者對荷花的喜愛之情。這種斷斷續(xù)續(xù),似有似無的感覺絕不會產(chǎn)生于書聲瑯瑯的清晨,也不會產(chǎn)生于陽光刺目的中午,只能產(chǎn)生于“墻外馬路上孩子們的歡笑,已經(jīng)聽不見了”的寂靜的月夜。師：這位同學(xué)說的非常好，同樣賞析這個句子的同學(xué)還有補充嗎？老師希望聽到同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲，可以是這個句子本身，也可以是由這個句子，你想到的以前學(xué)過文章中類似的句子。生：這讓我想起初中學(xué)過的又一個寫花香的句子：“這里除了光彩,還有淡淡的清香,香氣似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我.”（《紫藤蘿瀑布》）這是燦爛陽光下的花香,紫色的花兒正“在和陽光互相挑逗”著,滿目耀眼的紫色刺激得作者生出“香氣也是淡紫色的”這樣的感覺顯得十分自然，這種把無形的景物寫的生動的景象，表現(xiàn)了對荷花的喜愛！師：通過同學(xué)們課前的展示，我們能體會到散文大家的寫景的文字，也可以跨越時空的距離，和我們這些高中生做一次心靈的對話，所以老師說我們這節(jié)課的任務(wù)也非常簡單，就是想通過對朱自清先生、郁達夫先生和陸蠡先生筆下的景物的賞析，體悟這些散文大家寄寓在文字中情感。第三個環(huán)節(jié)活動三：群文共欣賞，疑義相與析（教師活動：展示PPT：1.按照任務(wù)分配，前后桌四人為一組，組內(nèi)交流，選出所寫文段中你們最喜歡的一段，準(zhǔn)備班內(nèi)展示（時間充裕可以將選中的文段再充實完善）自行確定展示方式。時間：8分鐘）（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在交流研討中得到思維的碰撞，在成果展示中達到資源共享，小組展示個性化的閱讀體驗。意在讓學(xué)生既可以彌補自己閱讀中的不足，也可以豐富文本多樣化的解讀）師：我們要賞析《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》這三篇文章中的寫景文段。首先，我們先回顧一下在選擇文段時有什么要求？生：景物描寫中寄寓的作者的情感（齊答）。師：對，我們這節(jié)課就是要通過組內(nèi)選擇的文段分析作者的情感。PPT再次明確鑒賞任務(wù)要求：1.每篇散文選擇兩處文字進行賞析。2賞析的角度是景物中蘊含的情感。3緊扣選擇文字的詞句進行解讀分析，也可知人論事結(jié)合背景進行解讀分析。4每段賞析不少于200字。書寫工整，字跡清晰。師：請看展示要求（ppt）小組推薦的展示同學(xué)，班內(nèi)展示推薦的文段，注意聲音洪亮，語速適中。其余同學(xué)，認真傾聽，可補充或質(zhì)疑。下面我們按照文章的順序來賞析一下，首先是《荷塘月色》，機會有限大家積極發(fā)言呦。生1：我選擇的文段是：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！辟p析：這段文字運用擬人、比喻的修辭手法描繪了一幅“荷塘圖”，把葉子比作舞女的裙子，把白花比作明珠，把星星比作美人，生動形象地寫出了荷塘內(nèi)生機勃勃的美麗景象。把花賦予人羞澀的特點，突出荷花優(yōu)雅、朦朧之美，同時也體現(xiàn)出了作者對荷塘美景的喜愛之情。同時聯(lián)系上下文也能體會到，作者落寞的心情發(fā)生了微妙的變化。正是因為荷香月色的美麗，把作者帶入了另一個世界。（教師提示：不動筆墨不讀書，大家要養(yǎng)成邊聽邊做批注的習(xí)慣，做到學(xué)有所得）師：請說一下小組的推薦理由。生1：一切景語皆情語。師：回答得非常專業(yè)，大家還有對這一段的其他感受嗎？（板書：一切景語皆情語）生2：表現(xiàn)了作者獨處時的心境?！逗商猎律返膭?chuàng)作背景是：1927年4月12日，蔣介石發(fā)動反革命政變，大肆屠殺共產(chǎn)黨人，使國家人民陷于水深火熱之中。作為一個還沒有掌握馬列主義的知識分子，作者既對現(xiàn)實不滿，又無法理解這樣復(fù)雜的斗爭形勢，做不到投筆從戎，拿起槍來革命,于是“心里頗不寧靜”。在夜深人靜的時候忽然想到荷塘去，找一個幽靜的環(huán)境平息自己心中的不平靜。

因此，此處荷塘景色也表現(xiàn)了作者當(dāng)時的特殊心境。師：這位同學(xué)概括的非常好，而且提到了一個重要內(nèi)容，它在我們學(xué)習(xí)古詩時經(jīng)常用到，即“知人論事”，那么什么是

“知人論事”呢？生3：要知道作者表達什么要先了解作者經(jīng)歷了什么。師：我們也可以由作者的經(jīng)歷所寫成的作品、文字，感知作者當(dāng)時的心境，這在古詩學(xué)習(xí)中非常重要。好，下一組展示。生4：我選擇的是“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢?！辟p析：將月光比作流水，形象生動的將月光柔和的特點表現(xiàn)出來。一個“瀉”字將月光、葉子和花的和諧場面?zhèn)魃竦乇憩F(xiàn)出來。“浮”字營造了朦朧夢幻的氣氛。“洗”字描繪了葉與花出淤泥而不染、高潔美麗的樣子。表達了作者對荷花的喜愛和追求寧靜安寧的心境。師：誰來給點評一下？生：我感覺這段文字做到了老師一直強調(diào)的

“緊扣文本”這一點要求，同時她還提到了十分重要的一點即“抓住景物特征”。師：點評的很專業(yè)，其他同學(xué)還有補充嗎？生5：這段話運用比喻的修辭，把月光比作流水，輕霧比作輕紗，形象生動的寫出了夜色的美麗，寫出了對夜景的喜愛之情。師：兩位同學(xué)賞析“瀉”字的角度一樣嗎？生6：一個用煉字，一個用修辭手法。師：非常好，這位同學(xué)認為剛才發(fā)言的兩位同學(xué)一位從字的妙處來賞析（大家剛上高一就知道“煉字”了，真是太專業(yè)了）；另一位則從修辭的手法進行分析。我認為賞析景物描寫文字的一個好方法就是要將自身融入到這樣的景物之中，然后體味作者的情感，運用一種更形象的方式展現(xiàn)自己所看到的圖景，產(chǎn)生一種很好的畫面感。這是我們長期閱讀寫景散文之后所達到的一種升華。下一組同學(xué)呢？生7：我們這一組跟前兩組一樣，我們只想補充一點，《荷塘月色》寫景非常細膩，我們也總結(jié)出了一種方法就是抓住具體文字和修辭來賞析景物特征。師：這位同學(xué)總結(jié)的非常好，這是我們學(xué)習(xí)的收獲，請大家記錄下來（師板書）既然大家都覺得《荷塘月色》賞析的“點”是一樣的，就讓我們一起進入《故都的秋》。由于時間關(guān)系老師就給兩個機會，誰來？生1：（朗讀《故都的秋》）在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。生2：“早晨起來，泡一碗濃茶”寫出了北平的風(fēng)俗，“朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”寫出了日光如輕如絲的特點。他還寫到了“很高很高的碧綠的天色”是從視覺角度，還有“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是從聽覺的角度寫了優(yōu)美的自然環(huán)境，“靜對著象喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意?！睆倪@兩句中表現(xiàn)出作者非常幽閑愜意的情懷。生3：作者通過再寫對北國的秋天的景物，表現(xiàn)北國的秋天之美。進而表現(xiàn)了作者對北國秋天的喜愛。師：說的非常好，把這個感情進一步完善了。小組要做好補充記錄。其余的同學(xué)還有嗎？這段文字在咱們班賞析的頻率很高。老師在手機上看到的104張賞析文章的作業(yè)圖片，既欣喜又忐忑，欣喜的是同學(xué)們做的特別認真。忐忑的是，不知道同學(xué)們有沒有愿意把這些成果和老師一起展示出來。誰來說一說？生：這里通過作者的想象，視覺和聽覺兩個角度寫了北平秋的景色單調(diào)，但是樸素并且別有風(fēng)趣的特點。表達了作者在那一個理想環(huán)境中安逸、舒適的生活。表達了作者對故都的秋的喜愛和期盼師：喜愛和期盼嗎？生：喜愛之情。師：要期盼嗎？你為什么把它去掉了？生：因為他在后期的時候離開了故都，所以它是對故都的那種思念。師：因為離開了，所以不期盼了，那我問問你們。你們上高一放過月假嗎？生：（齊答）放過。師：你們剛來高中的時候適應(yīng)嗎？老師講課你們能適應(yīng)嗎？生：（齊答）不適應(yīng)。師：不適應(yīng)怎么辦呢？有人說想家，想家了你們就期盼回家。你到圍場一中這個陌生的環(huán)境的時候，懷戀從前期盼著放假?，F(xiàn)在我們看看說郁達夫先生這個時候期盼故都之秋行嗎？生：（齊答）不行師：為什么不行？生：因為他在北平，北平現(xiàn)在也是秋天。所以他現(xiàn)在身處北平心里沒有期盼。師：很好，這個同學(xué)所提出的這個話題讓同學(xué)們都注意一下，因為同學(xué)們都知道賞析景物要選擇寫景角度。但是還要注意作者他現(xiàn)在所處的處境，怎么去感悟它所表達的情感。你們可以猜測出它所表達的那些情感，但是一定要注意哪種情感是這種景物中所具有?，F(xiàn)在同學(xué)們都從寫景的角度入手的，那么這段文字還有同學(xué)是從別的角度進行賞析的嗎？如果沒有老師提示一下，“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，”生：從“細數(shù)、靜對著”著手，這是動作描寫，寫出了作者觀景時的悠閑和愜意的心情。師：這種理解真到位。找到動詞之后可以從這個動作中揣測出作者當(dāng)時的心境。師：有一個問題，郁達夫為什么寫“破壁腰中”啊？你們要給陌生人介紹圍場的時候你們會介紹什么？土豆或者是塞罕壩吧？總之，我們?nèi)绻o大家介紹總是要把好的一面展示給大家。可為什么郁達夫要寫一個“破壁腰”，這個景色不繁華，也不熱鬧，他為什么要寫這個？生：因為郁達夫當(dāng)時的心境和當(dāng)時的北平就是那么的凄涼、破。因為我愛它，就不止愛它的繁華，也愛它的破敗與衰落，而且北平的破敗與衰落正符合秋的意境，也更契合作者當(dāng)時的心境。在現(xiàn)實的人生里，作家的內(nèi)心被過早地投下了憂郁、落寞的陰影。師：正因為這樣，他筆下的秋境、秋味兒，被鮮明地籠上了一層郁達夫式的主觀色彩。但故都的秋又并沒有因為作家的情感體驗而受到扭曲，以致失卻了它固有的特征。還有哪個組要展示？生1：（朗讀《故都的秋》節(jié)選）北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。這段分別寫了北國的槐樹和象花而又不是花的那一種落蕊，將它寫的十分清晰，作者詳細地寫出了腳踏落蕊的感覺，體現(xiàn)了作者對這種感覺的喜愛與享受，以及對故秋的喜愛和贊美，通過描寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，也表現(xiàn)出作者的落寞之情。師：這位同學(xué)分析的非常細致和透徹，同學(xué)們還有補充嗎？好，這位同學(xué)你來說說。生2：這里寫了視覺形象和觸覺感受，花鋪滿地是視覺形象，腳踏落蕊是觸覺感受，寫觸覺給讀者以逼真的感受，這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可以交流，便只有與自然相互交融，揣摩作者的心境，大約是欣喜又是寂寞的。師：非常好，坐，這有一種大家賞讀的風(fēng)范，這位同學(xué)對于《故都的秋》的解讀也是非常的透徹。下面我們進行《囚綠記》，有誰來說一說？生1：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。生2：此段話加開頭連用四個短句，強烈的表達了作者對綠的期盼，同時也運用比喻將作者對綠的期盼比做魚期盼著水，生動形象的表達了作者對綠的期待，同時作者以綠寄情，表達作者不屈服于黑暗、永不放棄希望的執(zhí)著堅定的信念。師：這個小組對這段文字的賞析是從對綠的議論入手的，其余的組有補充嗎？這位同學(xué)來發(fā)表一下你的認識。生3：從前面第一句話它是綠色是多么寶貴的，從后面那個感嘆號可以看出作者對綠色的珍貴情感是十分強烈的，綠色代表的是希望，而作者眼里的綠色可以看出他的人生并不順利，他渴望能夠改變這種不順利，從而迎來新的希望。師：非常好，請坐，這個學(xué)生的補充里面，把我們所說的抓景物特征來寫作的角度之外，把文章的寫作背景也加入到了她自己的寫作之中。好，下一組，誰還來展示。最后一個了，我們在自由組找一個吧！誰來？沒有人嗎？（根據(jù)課上學(xué)生對知識的掌握，臨時調(diào)整了進度環(huán)節(jié)）師：看來老師把問題設(shè)置難了，那這樣吧，我們來換個角度。先把前面的學(xué)習(xí)成果總結(jié)一下：剛才同學(xué)們在賞析這個景物的時候，我們發(fā)現(xiàn)作者作品中呈現(xiàn)的文字是情和景的融合，我們可以通過抓景物的特征、寫景的角度、作者寫作的背景、寫作手法等來體味文字中的情感，（邊講邊板書）還記得老師給你的幻燈片的說的：“日月山川通心性，花草樹木總關(guān)情”嗎？我們說作者筆下的花草樹木都融合了作者的情感，在這種融合之下我們怎樣把它找出來，我們這節(jié)課通過這幾篇課文的賞讀，把大致的角度已經(jīng)學(xué)完了?？赡堋肚艟G記》和大家有一定的距離感，老師想通過初中學(xué)過的詩歌幫助同學(xué)們理解這三篇文章中的景物描寫。

第四個環(huán)節(jié)活動四：

以我觀物，物皆著我之色彩（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生反饋提升，體味寫景散文和寫景詩的共同特點，從而明了一切寫景狀物文本想通的閱讀方法）師：剛剛老師說可能《囚綠記》和大家有一定的距離感，我們會發(fā)現(xiàn)作者在文中描摹的是被作者囚禁的綠，他把那抹綠寫成了的是什么？生（合）：是希望。師：對了，作者是通過集中描摹被囚禁的一抹綠，來寄寓自己對自由，希望的向往之情這種手法相當(dāng)于詩歌中的借物抒懷，有些詩歌更典型的叫托物言志。（板書：借物抒懷）同學(xué)們看看老師給出的三首古詩，哪一首和《囚綠記》相似呢？生：（自覺背誦梅花）：