用學(xué)習(xí)任務(wù)單助力復(fù)習(xí)教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用學(xué)習(xí)任務(wù)單助力復(fù)習(xí)教學(xué)李慧琴

如何避免復(fù)習(xí)課的“炒冷飯〞現(xiàn)象？教師除了教給學(xué)生梳理知識的方法外，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效途徑之一。該任務(wù)單有多種形式，以表格呈現(xiàn)“知識點(diǎn)、舉例并講解、相關(guān)錯題收集與分析以及自編變式題、拓展題〞是其核心內(nèi)容。

厘清知識脈絡(luò)是將復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。學(xué)生對知識的梳理往往只是對書本知識的簡單復(fù)述、淺表分析與單一概括。教師如何從對比、聯(lián)系的視角充分挖掘知識點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，利用復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造呢？

在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)整理與復(fù)習(xí)〞前，筆者重點(diǎn)分析了本單元的5道例題，把每道例題復(fù)習(xí)的生長點(diǎn)一一做好預(yù)設(shè)。例1是一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡單應(yīng)用題，學(xué)生在新授課上已經(jīng)把握了其筆算方法，復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是深度辨析算理。于是，筆者設(shè)計(jì)“其次個因數(shù)中的1與145相乘的結(jié)果表示什么〞“積的末尾應(yīng)與第一部分積中的哪一位對齊〞“假如題目改為145×212，或者改為3145×1212，你還會算嗎〞等系列問題，預(yù)期使學(xué)生層層深入地理解并拓展知識。例2是兩道計(jì)算題：160×30和106×30。其復(fù)習(xí)重點(diǎn)不在于如何計(jì)算才正確，而在于引導(dǎo)學(xué)生利用積的變化規(guī)律、數(shù)的組成等推理計(jì)算結(jié)果，將知識點(diǎn)進(jìn)行連接。例3是讓學(xué)生觀測題目的一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)每次擴(kuò)大10倍，積也發(fā)生相應(yīng)的變化，縮小到原來的[110]時，狀況一樣。復(fù)習(xí)重在提升學(xué)生對積的變化規(guī)律的理解，筆者預(yù)設(shè)將因數(shù)改寫成字母，通過抽象的形式進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律。例4、例5是“單價×數(shù)量=總價〞“速度×?xí)r間=路程〞兩種常見數(shù)量關(guān)系的簡單應(yīng)用。復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生選取生活素材創(chuàng)編類似的問題并用模型解釋、解決問題。

經(jīng)過這樣的思考，筆者對教學(xué)素材作出了優(yōu)化選擇與深度挖掘。依照這樣的思路設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，才能超越學(xué)生的已有認(rèn)知，在學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出有效的復(fù)習(xí)方案。

“制造〞錯題、摸清學(xué)情是復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。制作任務(wù)單的一項(xiàng)重要任務(wù)就是收集、分析錯題。

正確進(jìn)行豎式計(jì)算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，對錯數(shù)位和抄錯題目是學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，教師可以從作業(yè)中收集典型錯題，作為復(fù)習(xí)課的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生辨析、改正，在深入理解算理的同時，明白細(xì)心做題以及驗(yàn)算的重要性。

以學(xué)習(xí)任務(wù)單為基礎(chǔ)再輸出，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)?！叭粩?shù)乘兩位數(shù)〞這一教學(xué)內(nèi)容是整數(shù)乘法的終結(jié)。復(fù)習(xí)時，教師要重視以學(xué)生樂于接受、利于遷移的方式有序推進(jìn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性。

具體來說，學(xué)生可以選擇自己喜歡的形式浮現(xiàn)知識梳理的過程，也可以選擇單獨(dú)梳理或小組合作梳理的不同方式。經(jīng)過對知識點(diǎn)及其舉例分析的復(fù)習(xí)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下已經(jīng)建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，此時，學(xué)生對這些知識進(jìn)行深度加工，厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能夠整理出相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣的知識網(wǎng)絡(luò)圖已經(jīng)超越對知識點(diǎn)的簡單羅列，達(dá)成了對學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的訓(xùn)練。這個過程也是一個不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。在匯報共享環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注形式、表達(dá)等外在因素，