教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用

教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用李靜信息中心2013年4月18日主要內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識介紹12012年全國多媒體課件大賽講評2課堂教學(xué)技術(shù)3現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識介紹什么是教育技術(shù)?教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

它包含了：一個目標兩大對象五大范疇兩種性質(zhì)現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識介紹為什么要運用現(xiàn)代教育技術(shù)?促進課堂教學(xué)過程的優(yōu)化激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為課堂教學(xué)提供新的有效手段促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論建構(gòu)主義理論人本主義理論現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識介紹認知主義理論教育技術(shù)指導(dǎo)思想1、現(xiàn)代教育技術(shù)理論現(xiàn)代教育技術(shù)理論認為信息技術(shù)的交互性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的刺激有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性；有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以有效地幫助教師和學(xué)生利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

教育技術(shù)在促進教育教學(xué)改革方面有許多功能優(yōu)勢。在促進基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，起到打破時空限制、打破信息表現(xiàn)單一的局限，充分開發(fā)、組合、利用各種有益的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，改善學(xué)生認識事物過程的途徑和方法等的作用。

2、人本主義學(xué)習(xí)理論（1）以心理學(xué)家羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”來構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)說為代表。（2）學(xué)習(xí)觀：a.學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；b.學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自身需要時學(xué)習(xí)才容易激發(fā)；c.當學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)過程中就會促進學(xué)習(xí)；d.涉及學(xué)習(xí)這個人的自發(fā)學(xué)習(xí)才是最持久、最深刻的；e.學(xué)習(xí)不是單純的心智活動，情感起重要作用；f.同班教學(xué)和小組學(xué)習(xí)都可以促進教學(xué)。

（3）對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計的啟示：a.提倡以學(xué)生為中心；b.重視個人意義的學(xué)習(xí)；c.促進學(xué)生潛能的實現(xiàn)；d.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境；e.提供各種學(xué)習(xí)資源；f.建立新型的師生關(guān)系。

3、認知主義學(xué)習(xí)理論（1）以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾認知同化論以及加涅的信息加工學(xué)習(xí)論為代表。（2）基本觀點：

a.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體已有認知結(jié)構(gòu)的重組和擴大的過程?？陀^刺激只有在同化于主體的認知結(jié)構(gòu)以后，才能對刺激產(chǎn)生反應(yīng)，學(xué)習(xí)才得以發(fā)生；b.學(xué)習(xí)是一個典型的信息加工過程，可以通過計算機模擬來研究和探索學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在機制；c.學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是通過一系列復(fù)雜的內(nèi)部過程實現(xiàn)的，嘗試錯誤不能解釋所有的學(xué)習(xí)過程及其規(guī)律。

(3)認知派學(xué)習(xí)理論為教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這一學(xué)派的主要貢獻在于：a.重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。

b.強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

c.重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準備狀態(tài)。

d.重視強化的功能。認知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。

e.主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

(4)理論缺陷：沒有揭示學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)；對非智力因素的研究是不夠重視的。4.建構(gòu)主義理論（1）思想來源：認知加工論，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。a.文化歷史發(fā)展觀

b.人的發(fā)展過程中社會文化歷史的作用c.認知信息加工論d.皮亞杰認知發(fā)展的階段性理論e.布魯納的教育理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，也就是說，學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗系統(tǒng)得到了重組、轉(zhuǎn)換或者改造。這一學(xué)習(xí)結(jié)果是由于學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了主動建構(gòu)的過程而導(dǎo)致的。

先前經(jīng)驗學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)共同體主動建構(gòu)活動經(jīng)驗系統(tǒng)變化（2）當代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展知識觀：知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所作出的暫定性的解釋和假設(shè)而已。

學(xué)習(xí)觀：知識的建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者主動、自主進行的，不僅是主動選擇信息，而且是自主決定其意義，“自主”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

教學(xué)觀：根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀，知識不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西，那么，教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義。（3）情境性教學(xué)學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。情境性教學(xué)的特點1.學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。2.教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。3.情境性教學(xué)需要進行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評估，或者融合于教學(xué)過程之中的測驗的融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。情境教學(xué)對開展研究性學(xué)習(xí)的啟示（1）注重問題解決的學(xué)習(xí)。（2）讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。（3）注重同伴之間的協(xié)作。（4）鼓勵學(xué)習(xí)者檢驗和積累各種不同的觀點。（5）采用過程評價。（6）發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)的作用，充分考慮現(xiàn)代化教學(xué)媒體的建構(gòu)工具作用。

一級指標(分值)二級指標（分值）三級指標（分值）指標說明教學(xué)內(nèi)容（20)科學(xué)性規(guī)范性（10）科學(xué)性（5）教學(xué)內(nèi)容正確，具有時效性、前瞻性；無科學(xué)錯誤、政治性錯誤；無錯誤導(dǎo)向（注：出現(xiàn)嚴重科學(xué)錯誤取消參賽資格）（0-5）規(guī)范性（5）文字、符號、單位和公式符合國家標準，符合出版規(guī)范，無侵犯著作權(quán)行為（0-5）知識體系（10）知識覆蓋（5）在課件標定范圍內(nèi)知識內(nèi)容范圍完整，知識體系結(jié)構(gòu)合理（0-5）邏輯結(jié)構(gòu)（5）邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次性強，具有內(nèi)聚性（0-5）教學(xué)設(shè)計(40)教學(xué)理念及設(shè)計（20）教育理念（10）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新和批判能力（0-10）目標設(shè)計（5）教學(xué)目標清晰、定位準確、表述規(guī)范，適應(yīng)于相應(yīng)認知水平的學(xué)生（0-5）內(nèi)容設(shè)計（5）重點難點突出，啟發(fā)引導(dǎo)性強，符合認知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)（0-5）教學(xué)策略與評價(20）教學(xué)交互（5）較好的人機交互，有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交互、討論（0-5）活動設(shè)計（5）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計研究性或探究性實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力（0-5）資源形式與引用（5）有和教學(xué)內(nèi)容配合的各種資料、學(xué)習(xí)輔助材料或資源鏈接，引用的資源形式新穎（0-5）學(xué)習(xí)評價（5）有對習(xí)題的評判或?qū)W生自主學(xué)習(xí)效果的評價（0-5）技術(shù)性(25)運行狀況（10）運行環(huán)境（5）運行可靠，沒有“死機”現(xiàn)象，沒有導(dǎo)航、鏈接錯誤，容錯性好，盡可能兼容各種運行平臺（0-5）操作情況（5）操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間短（0-5）設(shè)計效果（15）軟件使用（5）采用了和教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計相適應(yīng)的軟件，或自行設(shè)計了適合于課件制作的軟件（0-5）設(shè)計水平（5）設(shè)計工作量大，軟件應(yīng)用有較高的技術(shù)水準，用戶環(huán)境友好，使用可靠、安全，素材資源符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范（0-5）媒體應(yīng)用（5）合理使用多媒體技術(shù)，技術(shù)表現(xiàn)符合多媒體認知的基本原理（0-5）藝術(shù)性(15)界面設(shè)計（7）界面效果（3）界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航清晰簡捷（0-3）美工效果（4）色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺效果好，符合視覺心理（0-4）媒體效果（8）媒體選擇（4）文字、圖片、音、視頻、動畫切合教學(xué)主題，和諧協(xié)調(diào)，配合適當（0-4）媒體設(shè)計（4）各種媒體制作精細，吸引力強，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（0-4）加分(2)應(yīng)用效果（1）已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果，有較大推廣價值（0-1）現(xiàn)場答辯（1）表述清晰、語言規(guī)范、材料充實、重點突出；快速準確回答問題，熟練演示課件（0-1）

第十二屆全國多媒體課件大賽評分標準（2012年版）

評價量規(guī)的一、二級指標分設(shè)如下：（1）內(nèi)容設(shè)計。①選題設(shè)計（典型，有價值）；②內(nèi)容編排（科學(xué)，規(guī)范，有創(chuàng)意，有更新）。（2）學(xué)習(xí)設(shè)計。①學(xué)習(xí)目標（明確，可行）；②策略應(yīng)用（多策略）；③資源鏈接（權(quán)威，豐富，有效）；④練習(xí)（有層次，有作用）。（3）界面設(shè)計。①信息呈現(xiàn)（科學(xué)，有創(chuàng)意）；②素材質(zhì)量（清晰，準確，標準）。（4）互動設(shè)計。①教學(xué)交互（適當，多樣）；②導(dǎo)航鏈接（明確，準確，合理，易辨別）。（5）操作設(shè)計。①操作性；②安全性；③兼容性；④幫助文檔。（6）應(yīng)用設(shè)計。①使用過程（個性化，有創(chuàng)意）；②教學(xué)支持性（適時，適度）。有句諺語這樣說：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白?！?/p>

所以我們需要進行研究性學(xué)習(xí)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的根本目標在于通過科研體驗、人生規(guī)劃、道德實踐等活動，培養(yǎng)大學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，促進學(xué)生之間相互探討與交流，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)道德、社會責任感，并由課內(nèi)到課外，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響教師的教學(xué)方式，進而推動高等學(xué)校的教育教學(xué)改革。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的定義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一個問題作為學(xué)習(xí)的起點，通過自己擬定探究主題、設(shè)計策略與方法，經(jīng)過進一步的資料收集與分析得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportforCollaborativeLearning，簡稱CSCL）主要是指在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下通過協(xié)作學(xué)習(xí)來促進學(xué)習(xí)者進行有關(guān)知識的共享與建構(gòu)的過程。

協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計最主要的是問題情境設(shè)計和協(xié)作環(huán)境設(shè)計。目前有三種得到廣泛認可的研究性學(xué)習(xí)模式，即Research-basedlearning、Problem-basedlearning、Inquiry-basedlearning。

什么是Problem-basedlearning

PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。問題必須能夠引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。而且從整個PBL課程來看，各概念應(yīng)多次涉及，以便使學(xué)生建構(gòu)起更靈活的知識，避免重要概念的遺漏。另外問題的選擇要考慮教學(xué)目標以及學(xué)生知識技能水平和動機態(tài)度等因素。

協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計活動流程基于CSCL的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式接受分組體驗情境選定課題確定目標提供分組創(chuàng)設(shè)情境提供資源創(chuàng)造環(huán)境組織監(jiān)督引導(dǎo)幫助擬定計劃搜集信息處理信息形成成果選定課題明確任務(wù)小組討論確定分工分析交流協(xié)作研究發(fā)布成果評價總結(jié)教師步驟學(xué)生接受分組體驗情境選定課題確定目標提供分組創(chuàng)設(shè)情境提供資源創(chuàng)造環(huán)境組織監(jiān)督引導(dǎo)幫助擬定計劃搜集信息處理信息形成成果選定課題明確任務(wù)小組討論確定分工分析交流協(xié)作研究發(fā)布成果評價總結(jié)教師步驟學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標創(chuàng)建協(xié)作小組創(chuàng)設(shè)問題情境明確研究任務(wù)問題分解角色分配協(xié)作環(huán)境教師引導(dǎo)CSCL環(huán)境下教師的活動教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)課題資料，提供相關(guān)信息來源，給與學(xué)生一些相關(guān)的物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，同時還要確保學(xué)生能夠恰當分工，自主搜集和使用小組需要的資源。

CSCL環(huán)境下學(xué)生的活動2012全國多媒體課件大賽講評

——何克抗一、參賽作品的新進展二、參賽作品的不足之處三、今后的努力方向

——通過IT與教育的深度融合，使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)

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一、本屆參賽作品的新進展

2012年第十屆全國多媒體課件大賽參賽作品共計1800多個，其中進入本次決賽的作品有632個（理科組51個；工科組144個；醫(yī)科組44個；文科組216個；高職組151個；中職組26個）。由于時間關(guān)系，我只聽取了其中87個作品的介紹。我的感覺是，本屆參賽作品與往年相比，有以下幾個方面的新進展：

（1）有些參賽作品的指導(dǎo)思想能更多地結(jié)合本課程特點進行課件設(shè)計如西京學(xué)院的“新視野大學(xué)英語”在其課件設(shè)計的指導(dǎo)思想中，除了強調(diào)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容以外，還結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)特點，特別關(guān)注“要把陳述性知識轉(zhuǎn)換為程序性知識”，為此在課件中增加了許多擴展性練習(xí)，因而有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的體培養(yǎng)。渭南師范學(xué)院的“風(fēng)光攝影”其課件中所有照片的選取，除了要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)以外，還結(jié)合大學(xué)攝影課程的教學(xué)特點，特別強調(diào)“應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理”，因而該課件有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，有較好的教學(xué)效果。一、本屆參賽作品的新進展

哈爾濱工程大學(xué)的“工程圖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和助學(xué)輔助系統(tǒng)”，其課件設(shè)計，除了強調(diào)要依據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容以外，還結(jié)合工程圖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點，特別關(guān)注“如何提高學(xué)生的空間想象力”，因而不僅有利于學(xué)生對工程制圖方面知識與技能的掌握，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維能力。除此以外，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“影視拍攝與制作”，其課件設(shè)計，除了緊緊圍繞教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容以外，還結(jié)合影視拍攝課程的特點，特別強調(diào)整個課件設(shè)計要貫徹“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的思想，事實上，該課件就是這種結(jié)合的很好體現(xiàn)，從而取得良好教學(xué)效果，并受到學(xué)生歡迎。

（2）很多參賽課件能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的不同教學(xué)媒體與教學(xué)方式

例如，長春工業(yè)大學(xué)的“女裝原型紙樣設(shè)計”，對女裝原型設(shè)計的最終效果，課件是以視頻展示為主；但是對于紙樣設(shè)計的細節(jié)部分（尺寸掌握、剪裁步驟等）則是用圖形和二維或三維動畫展示。從而使整個課件達到較理想的教學(xué)效果。

河北科技師范學(xué)院的“量子力學(xué)”課件，在運用PPT進行講授的過程中，巧妙地利用了電子教鞭，既突出了重點、難點，又吸引了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力；與此同時，該課件還在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，提供“記事本”功能——便于學(xué)生記筆記、寫心得，從而提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的“分子生物學(xué)”教學(xué)，由于涉及許多深奧的理論和全新概念，學(xué)生往往難以理解。四川師范大學(xué)的“分子生物學(xué)”課件，運用Flash動畫對微觀現(xiàn)象和抽象概念進行直觀、生動的講解和演示，很好地解決了這個傳統(tǒng)教學(xué)的難題。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的“牙體缺損粘結(jié)修復(fù)術(shù)”課程，由于牙齒修復(fù)技術(shù)涉及許多細致、復(fù)雜的操作過程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難解決這個問題，最后，他們也是在課件中引入Flash動畫，才使這個問題迎刃而解。一、本屆參賽作品的新進展

廣西教育學(xué)院的“舞蹈創(chuàng)編技法”課件，不僅提供大量的靜態(tài)與動態(tài)的動植物圖片，而且將這些靜、動態(tài)的動植物圖片與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種練習(xí)動作進行對照觀察和對比分析（既在教師的教學(xué)過程中進行觀察、比較，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中去比照分析）。對靜、動態(tài)的動植物圖片做這種應(yīng)用，顯著地提高了舞蹈創(chuàng)編技法課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，是舞蹈創(chuàng)編技法教學(xué)的創(chuàng)新。

（3）不少參賽作品能關(guān)注課件內(nèi)多種不同媒體內(nèi)容與形式的有機結(jié)合這方面較突出的例子是天津工業(yè)大學(xué)的“通信原理概論”課件，該課件為達到最佳的教學(xué)效果，通過兩種方式實現(xiàn)多種教學(xué)媒體在一門課程內(nèi)的有機融合：一是，以PPT文件作為基本框架，將音視頻、圖片、動畫等多種媒體形式都有機地融入其中，并讓其中任一媒體都可依據(jù)教學(xué)的需要，隨機調(diào)用；二是，利用思維導(dǎo)圖把各種教學(xué)媒體所展示的內(nèi)容，按它們之間的邏輯關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合在一起，使整個課件成為一個完整的知識系統(tǒng)（而非大量不同知識點的拼湊或組合）。這方面另一個較好的例子是吉林醫(yī)藥學(xué)院的“人體斷面解剖學(xué)”課件，該課件結(jié)合解剖學(xué)的特點，為便于學(xué)習(xí)者能從各種不同角度對人體各個部位的結(jié)構(gòu)進行仔細觀察，大量采用三維動畫——這種動畫既可水平旋轉(zhuǎn)，也可垂直旋轉(zhuǎn)，讓人有身臨其境的感覺，從而能有效提高人體解剖學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。這是教學(xué)媒體內(nèi)容與形式很好結(jié)合的又一案例。一、本屆參賽作品的新進展

（4）不少參賽課件能關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的最新進展和熱點問題

這方面較突出的例子有：

①新疆醫(yī)科大學(xué)的“心力衰竭網(wǎng)絡(luò)課程”。該課程內(nèi)容全面、新穎，不僅涵蓋各種相關(guān)的心血管理論，還有歐洲醫(yī)學(xué)界以及國際雜志有關(guān)心血管和心力衰竭方面的最新研究成果的介紹及論述。

②廣西中醫(yī)藥大學(xué)的“中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)”內(nèi)分泌常見病診療課件。該課件收集的、有關(guān)內(nèi)分泌常見病的診療案例豐富且有代表性；以糖尿病為例：當前國內(nèi)外關(guān)于這種疾病的典型案例、主要癥狀、診療方法及相關(guān)的熱點問題，基本上都已納入該課件的教學(xué)內(nèi)容之中。③河海大學(xué)的“計算水力學(xué)”課件。該課件能緊密結(jié)合近年來我國洪水災(zāi)害頻發(fā)的真實情況及案例（特別是長三角和珠三角的案例）進行教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更為明確，并能更好地做到理論與實踐相結(jié)合。④四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“大眾健美操”課件。該課件差不多已把目前國內(nèi)有一定影響的健美操全都包括在內(nèi)。

一、本屆參賽作品的新進展

（5）有些參賽課件對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能提供更有效的支持

例如，瀘州醫(yī)學(xué)院的“眼部檢查網(wǎng)絡(luò)課程”，其教學(xué)資源庫除了提供一般的關(guān)鍵詞索引以外，還專門提供“圖片索引”和“多媒體索引”以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；除此以外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，課件不僅能讓學(xué)生對每個知識點進行自我測試，還能做整體評估——在整個學(xué)習(xí)過程中，總的正確率占百分之多少？錯誤率又占百分之多少？

又如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計”，該課件包含50多套自主開發(fā)的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的虛擬仿真軟件。這些仿真軟件既可用于教師的課堂演示；也可結(jié)合機械設(shè)備的裝配、維修等教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和自主操作，從而使學(xué)生能更快、更好地理解并掌握相關(guān)的操作技能。威海職業(yè)學(xué)院的“綜合布線虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)”課件的功能設(shè)計，也有和“機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計”課件類似的特點。二、本屆參賽作品的不足之處

（1）不少參賽課件作者尚未牢牢樹立正確的教育思想這表現(xiàn)在有不少課件還是以教師的講授和演示為主，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生之間的互動，這表明該參賽課件作者仍是以“教師為中心”尚未牢牢樹立“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想。

（2）有些參賽課件的多媒體技術(shù)運用仍處于較低的水平這表現(xiàn)在有些課件的教學(xué)內(nèi)容很豐富、也很有特色，但表現(xiàn)形式過于單一（仍主要是以文本為主）。這類課件最好能以上述天津工業(yè)大學(xué)的“通信原理概論”課件為樣板——以PPT文件作為基本框架，將音視頻、圖片、動畫等多種媒體形式都有機地融入其中，并讓其中任一媒體都可依據(jù)教學(xué)的需要，隨機調(diào)用。

（3）有些參賽課件的界面設(shè)計及細節(jié)設(shè)計有待提高有些參賽課件的總體結(jié)構(gòu)基本清楚，目錄和導(dǎo)航也較醒目，但細節(jié)方面卻存在較多問題。比如文字過小，背景晃動，視頻框看不清，指示語言雜亂無章，色彩、動畫、音響太多以致分散學(xué)生注意力等。

（4）有些參賽的網(wǎng)絡(luò)課程未能關(guān)注在線測試與評價本次參賽的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都能關(guān)注在線測試與評價（過程性評價），以便及時檢查和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是仍有少數(shù)參賽的網(wǎng)絡(luò)課程，在其功能設(shè)計中忽略了這一重要環(huán)節(jié)，必須引起這部分參賽作者的注意，并加以改正。三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

今年3月13日，我國教育部發(fā)布了“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知”。該通知指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制定和實施《規(guī)劃》，……對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國具有重大意義?！?/p>

從全球范圍來看，當前教育信息化進程，已從強調(diào)“軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段，進入到強調(diào)應(yīng)用、尤其是“教學(xué)過程中應(yīng)用”的深入發(fā)展階段。在這一階段正在蓬勃展開之際，發(fā)布與實施我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，可謂正當其時。該《規(guī)劃》由“序言；

第一部分（總體戰(zhàn)略）；

第二部分（發(fā)展任務(wù)）；

第三部分（行動計劃）；

第四部分（保障措施）；以及

實施”

等六個模塊組成。

“序言”的開篇直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，作為統(tǒng)領(lǐng)本《規(guī)劃》制定與實施的總綱。

在“序言”的開篇之后，是“序言”的核心內(nèi)容——對“教育信息化意義”和“實現(xiàn)教育信息化途徑與方法”的概述。

教育信息化的意義——是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面：

（1）可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進教育公平；（2）能有效提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；（3）能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法——途徑與方法則是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合（事實上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響的途徑與方法）。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，這是本《規(guī)劃》首次提出的全新觀念（在《規(guī)劃》全文中，曾先后出現(xiàn)達10次以上，可見其具有異乎尋常的重要性）。眾所周知，國際上為實現(xiàn)教育信息化的目標（即通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以達到促進各級各類教育變革與創(chuàng)新的目標），傳統(tǒng)的途徑與方法是實施“信息技術(shù)與課程整合”（也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）。現(xiàn)在我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)觀念與做法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認為這才是實現(xiàn)上述教育信息化目標的有效途徑與方法。其根據(jù)何在？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi)涵、實質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。為此，我們需要先來考察信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念與做法提出的背景；它與傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整合”觀念與做法有哪些不同？在此基礎(chǔ)上，我們方可順理成章地理解和把握信息技術(shù)與教育“深度融合”的確切內(nèi)涵。

三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

大家知道，人類社會自20世紀九十年代開始進入信息時代以來，隨著以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信為標志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，從而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門（尤其是在工商企業(yè)部門）取得重大成效的同時，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯——大多數(shù)仍是只停留在手段、方法的應(yīng)用，對于教育生產(chǎn)力的提升（即大批創(chuàng)新人材的培養(yǎng)），信息技術(shù)似乎成了可有可無、錦上添花的東西（而非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響）。原因在哪里呢？自九十年代以來，國際上曾有許多專家學(xué)者對此進行過研究與探討，都無功而還。只有2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育技術(shù)計劃》（簡稱NETP），通過認真回顧和總結(jié)近30年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對比，才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而得出以下結(jié)論：“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructuralchanges），而不是漸進式的修修補補（evolutionarytinkering）”（下面我們把NETP作出的這個結(jié)論，簡稱之為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）。三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

從國際范圍來看，迄今為止，以美國為代表的西方學(xué)者，對于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”），歷來都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（頂多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用（或者去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實質(zhì)），因而都未能抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵。只有NETP通過回顧和總結(jié)近30年來企業(yè)部門應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對比，才最終認識到，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯（或者說，信息技術(shù)對教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問題是出在：教育系統(tǒng)沒有實現(xiàn)由信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，或者是只關(guān)注了如何運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”；總之，都沒有觸及到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”（即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）的觀念與做法，而倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念與做法的特定背景——希望找到一種新的、能實現(xiàn)教育信息化目標的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、一直成效不顯（即信息技術(shù)對教育發(fā)展未能產(chǎn)生出革命性影響）的問題。三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

了解這一特定背景以后，我們再來看看“深度融合”的觀念與做法，和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法到底有哪些不同？既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目的是想要真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式修修補補”），可見“深度融合”觀念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：前者能實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而后者不可能。那么，教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革又指什么呢？我們先來看看下面的簡單邏輯推理：

由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（事實上，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)該是“學(xué)校教育”的最主要內(nèi)容；

既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的最主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；

既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么實現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”自然就等同于實現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”——這應(yīng)當是合乎邏輯的結(jié)論。三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

上述簡單邏輯推理表明，“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。

那么，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？在我們提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，曾為“深層次整合”給出下面的定義：

所謂信息技術(shù)與課程深層次整合，《就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?/p>

這一定義包含三個基本屬性：

營造信息化教學(xué)環(huán)境;

實現(xiàn)新型教與學(xué)方式;

變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).

這三個基本屬性并非平行、并列的：

營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的新型教學(xué)環(huán)境）；

整合的具體目標是要實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式；

整合的最終目標是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)；三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

三、今后的努力方向——通過IT與教育的深度融合，

使IT對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素（即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素）的地位和作用的改變上（所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)），這樣，才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。多年來國內(nèi)外信息技術(shù)教育應(yīng)用的實踐與經(jīng)驗告訴我們：信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的，更不可能對教育發(fā)展產(chǎn)生出革命性影響。這是一條鐵的定律，也是教育信息化領(lǐng)域最重要的一條規(guī)律?！耙屆恳晃唤逃ぷ髡叨寄茏杂X地認識并運用這一規(guī)律”正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

可見，在對“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵（就是要實現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”）有了正確的認識與理解以后，即可