高等教育心理學(xué)02-11年試卷答案-已打印

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)2002年高等教育心理學(xué)試卷（A）1.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是(D，P8)A．教師教學(xué)B．教師教育C．學(xué)生學(xué)習(xí)D．學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2.人本主義心理學(xué)的著名代表是(C，P43)A.弗洛伊德B．布魯納C.馬斯洛D．布盧姆3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(C，P29)A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．動(dòng)機(jī)律4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是(D，P33)A.苛勒B．加涅C．奧蘇伯爾D．布魯納5.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱為(B，P71)A．實(shí)物直觀B．模像直觀C．言語(yǔ)直觀D．想象直觀6.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為(A，P76)A．變式B．比較C．概括D．抽象7.某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)，據(jù)此，可以初步判定該生屬(A，P271)A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D．多血質(zhì)8.個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征(C，P274)A．能力B．氣質(zhì)C．性格D．習(xí)慣9.主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為(C，P41)A．人本主義B．行為主義C．建構(gòu)主義D．認(rèn)知派10.個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱為(B，P208)A．凝聚性B．從眾C．社會(huì)助長(zhǎng)作用D．士氣11.研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為(D，P54)A．正相關(guān)B．負(fù)相關(guān)C．無(wú)相關(guān)D．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高12.群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為(B，P211)A．規(guī)范B．輿論C．群體氣氛D．凝聚性13.心理學(xué)中首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(A，P166)A．科爾伯格B．皮亞杰C．斯金納D．巴甫洛夫14.有這樣一列數(shù)字：，如果孤立地記憶，則有18個(gè)記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個(gè)有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略(D，P106)A．系統(tǒng)化B．聯(lián)想C．替換D．組塊化15.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為(B，P143)A．定勢(shì)作用B．功能固著C．變式D．遷移1.人的心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和（意志過(guò)程）三個(gè)方面。（P2）2.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先快后慢的基本趨勢(shì)，從而揭示了（及時(shí)復(fù)習(xí)）的必要性。（P85）3.在識(shí)記一些無(wú)意義的材料時(shí)，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為（記憶術(shù)）。（P107）4.學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用（或解題）過(guò)程，一般包括審題、（課題歸類）、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題（求解）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。（P88）5.元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識(shí)、（元認(rèn)知體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要方面。（P100）6.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。（P52）7.有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量；這種現(xiàn)象被稱為（社會(huì)助長(zhǎng)作用）。（P52）8.大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。（P186～190）9.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出㏒（a+b）=㏒a+㏒b，這在心理學(xué)中稱為（負(fù)遷移）。（P126）10.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了（道德健康）。（P226）1．簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P228）⑴具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；⑵具有獨(dú)立生活的能力；⑶具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；⑷具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；⑸具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；⑹具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；⑺具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；⑻具有符合年齡特征的心理行為。2．加德納多元智力包含哪些內(nèi)容?P263（1）邏輯理性智力；（2）語(yǔ)言智力；（3）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力；（4）空間智力；（5）音樂(lè)智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。3．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。P156～157（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不獨(dú)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要盡量多為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）教師要經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進(jìn)行思考，想出大量的意見(jiàn)或構(gòu)想。（3）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。（4）在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（5）了解并適應(yīng)大學(xué)生的個(gè)別差異與興趣，采取適當(dāng)形式實(shí)行分類或個(gè)別施教，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)大學(xué)生更好地發(fā)展。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使他們更多地體驗(yàn)到成功。此外，對(duì)大學(xué)生的意見(jiàn)或作品，不應(yīng)立刻評(píng)價(jià)，當(dāng)意見(jiàn)都提出后，師生再共同評(píng)估。（7）不排斥學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤，引導(dǎo)大學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。（8）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進(jìn)大學(xué)生多從事課堂以外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，使其有機(jī)會(huì)接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣。4．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。P27（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高；③課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。1．試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63～67（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識(shí)體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求做到：?jiǎn)栴}要小而具體，問(wèn)題要深而有趣，問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評(píng)分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測(cè)驗(yàn)或考試中，千萬(wàn)不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過(guò)別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，既要看到競(jìng)賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、已經(jīng)掌握了的要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是，獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過(guò)于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭(zhēng)取今后成功。2.教師的教學(xué)怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?P129（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3.例說(shuō)明感知規(guī)律在遷移中的應(yīng)用。P72（1）強(qiáng)度律。根據(jù)感知對(duì)刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律，作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度才能被人們清楚地感知到。教學(xué)中要求教師講述的音量要適當(dāng)，音量太低，大學(xué)生會(huì)聽(tīng)不到或聽(tīng)不清；音量太高會(huì)引起他們疲勞，降低教學(xué)效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太?。痪€條不能太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定的刺激強(qiáng)度。（2）差異律。根據(jù)知覺(jué)中對(duì)象與背景的對(duì)比規(guī)律，在教學(xué)中，力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差別，使知覺(jué)對(duì)象能被清晰地感知。凡是要求學(xué)生重點(diǎn)感知的對(duì)象都必須突出強(qiáng)調(diào)。如重要的地方，教師的聲音應(yīng)大些；大學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的筆畫或字形較復(fù)雜的詞，用彩色粉筆標(biāo)出來(lái)；教師的講解應(yīng)抓住事物的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。演示直觀教具時(shí)應(yīng)注意背景與方位的選擇；深色教具應(yīng)選淺色為背景，淺色對(duì)象應(yīng)選深色為背景，增大對(duì)象與背景的差別。（3）活動(dòng)律。根據(jù)相對(duì)靜止背景上的運(yùn)動(dòng)對(duì)象易被知覺(jué)的規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用活動(dòng)教具，設(shè)法使教具變靜為動(dòng)?？梢远嗖捎没顒?dòng)黑板、活動(dòng)卡片、活動(dòng)畫報(bào)、活動(dòng)模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，提高大學(xué)生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺(jué)的組合律，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體而被我們清晰地感知。在教學(xué)中，要使作為大學(xué)生感知對(duì)象的事物組合得當(dāng)，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺(jué)。教師的板書應(yīng)力求從空間距離上進(jìn)行合理的布局，位置順序排列適當(dāng)，大小主次適當(dāng)，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應(yīng)適當(dāng)。言語(yǔ)太快，沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐ｎD和間歇，不易聽(tīng)清楚；言語(yǔ)太慢，停頓間歇太大，會(huì)割裂講述內(nèi)容的完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時(shí)，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，并注意拉開(kāi)距離或者加上不同的色彩。（5）對(duì)比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對(duì)比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時(shí)或相繼作用于感覺(jué)器官時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。4.品德形成過(guò)程包含哪些環(huán)節(jié)?（P170，要點(diǎn)）（1）態(tài)度定勢(shì)的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成2003高等教育心理學(xué)試卷（A）1．某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（D，P271）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)2．個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫……（B，P274）A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.習(xí)慣3．有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為…（B，P42）A.人文主義B.建構(gòu)主義C.行為主義D.認(rèn)知學(xué)派4．“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為………（B，P204）A.從眾B.社會(huì)懈怠作用C.模仿D.社會(huì)促進(jìn)作用5．有一種理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積，這種理論稱為………（C，P58）A.自我實(shí)現(xiàn)理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動(dòng)機(jī)理論6．在群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)，稱為…（D，P211）A.規(guī)范B.凝聚力C.群體氣氛D.輿論7．心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是…（A，P166）A.科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫8．將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為………（A，P107）A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C.替換D.系統(tǒng)化9．如果說(shuō)一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過(guò)……（B，P266）A.80B.130C.10010．個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于……（C，P184）A.自我認(rèn)識(shí)B.自我調(diào)節(jié)C.自我體驗(yàn)D.自我控制11．教育心理學(xué)研究的對(duì)象是………（D，P8）A.教師的教學(xué)B.教師的教育C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12．教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是……（A，P7）A.嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.掌握學(xué)習(xí)理論13．教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象在宣傳教育中被稱為……（B，P13）A.皮格馬利翁效應(yīng)B.“自己人”效應(yīng)C.威信效應(yīng)D.“名片”效應(yīng)14．…（C，P268）A.意志B.動(dòng)機(jī)C.氣質(zhì)D.能力15．個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為(D，P143)A．定勢(shì)作用B．遷移C．變式D．功能固著16．在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為…（C，P71）A.實(shí)物直觀B.言語(yǔ)直觀C.模象直觀D.想象直觀17．在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（A，P76）A.變式B.比較C.概括性D.抽象18．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫做（B，P37）A.比較性組織者B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.固定點(diǎn)19．精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是（C，P4）A.馬斯洛B.布魯納C.弗洛伊德D.布魯姆20．區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是（D，P79）A.25秒B.30秒C.2分鐘D.1分鐘1.學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱為（元認(rèn)知）。P992.根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。P783.個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和（心理自我）。P1844.一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。P2765.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求是知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺(jué)效果的提高。這是利用了知覺(jué)規(guī)律中的（差異律）。P726．有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會(huì)助長(zhǎng)作用）。P2077．“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和（言語(yǔ)量表）兩個(gè)分量表構(gòu)成。P2648．知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個(gè)階段。P689．我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、（技能）學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。P2910．心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程（先快后慢）的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。P8311．大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。（P186～190）12．心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的（診斷性）心理健康教育和針對(duì)心理潛能開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。P23213．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。P2914．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用，稱為（正遷移）。P12615．解題過(guò)程一般包括（審題）、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題或求解等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。（P88）16．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。P5217．揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系的定律是（耶爾克斯-道德森定律）P5418．需要層次理論的提出者是（馬斯洛）P6119．心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向：力求成功的傾向和（避免失敗）的傾向。P5920．學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為（學(xué)習(xí)策略）。P1011.簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。P17答：（1）嘗試式教學(xué)；（2）因循式教學(xué)；（3）策略式教學(xué)2.教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？P129答：（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3.簡(jiǎn)述大學(xué)生常見(jiàn)的心理矛盾有哪些？。P231答：（1）獨(dú)立性和依賴性的矛盾；（2）理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；（3）強(qiáng)烈的成才意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；（4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾；（5）群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾；（6）性生理成熟與性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾。4.簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過(guò)程。P171（1）態(tài)度定勢(shì)的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成5.著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？P263（1）邏輯理性智力；（2）語(yǔ)言智力；（3）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力；（4）空間智力；（5）音樂(lè)智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。1.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63～67（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識(shí)體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求做到：?jiǎn)栴}要小而具體，問(wèn)題要深而有趣，問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評(píng)分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測(cè)驗(yàn)或考試中，千萬(wàn)不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過(guò)別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，既要看到競(jìng)賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、已經(jīng)掌握了的要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是，獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過(guò)于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭(zhēng)取今后成功。2.試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。P33～35布魯納(J.s.Bruner,1915～)是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物。他提出，學(xué)習(xí)的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其理論的主要觀點(diǎn)為：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，他把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就有利于知識(shí)的理解、鞏固和利用，有利于學(xué)習(xí)的遷移，有利于促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性：布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是積極主動(dòng)地獲得智慧的過(guò)程。（3）教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：布魯納提倡在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，也包括用自己頭腦親自去獲得知識(shí)。他主張，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。布魯納提出，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以所學(xué)材料的一種最佳的順序去組織這些結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。2004《高等教育心理學(xué)》試卷（A）1.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是……………（D，P8）A.教師教學(xué)B.教師教育C.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2.精神分析學(xué)派心理學(xué)家的著名代表是………………（A，P4）A.弗洛伊德B.布魯納C.馬斯洛D.布盧姆3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的……………（C，P29）A.準(zhǔn)備規(guī)律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是…………（C，P33）A.苛勒B.加涅C.奧蘇伯爾D.布魯納5.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為……………………（B，P71）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀6.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（A，P76）A.變式B.比較C.概括性D.抽象7.某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多邊、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于…………（A，P271）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)8.個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱…………………（B，P208）A.凝聚力B.從眾C.社會(huì)助長(zhǎng)作用D.士氣9.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是…（A，P166）A.科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫10.根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致成敗原因的動(dòng)機(jī)理論叫歸因理論，其著名的代表人物是…………………（A，P60）A.維納B.斯金納C.阿特金森D.皮亞杰得分評(píng)分人二、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1.過(guò)度的學(xué)習(xí)程度越高，記憶效果越好?！ā?，P83）2.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先慢后快的基本趨勢(shì)。……………（×，P110）3.一般認(rèn)為，條件反射形成后如果得不到強(qiáng)化就會(huì)消退，這種消退是一次性完成的。…………………（×，P31）4.心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動(dòng)力特征，反映了一個(gè)人的氣質(zhì)?！ā?，P268）5.區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是10分鐘?！ā?，P79）6.在動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，通常表現(xiàn)為動(dòng)覺(jué)控制的增強(qiáng)和視覺(jué)控制的減弱?！ā?，P93）7.心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分認(rèn)知的動(dòng)機(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬的動(dòng)機(jī)三種類型?！ā粒琍52）8.有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可能出現(xiàn)增質(zhì)或增量，也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況?！ā蹋琍203）9、世界衛(wèi)生組織所指的健康，包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。………………（×，P226）10.如果一個(gè)人的智商達(dá)到100，則可以認(rèn)為這個(gè)人的智力非常優(yōu)秀。（×，P266）得分評(píng)分人三、簡(jiǎn)答題（本大題共10小題，每小題6分，共60分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P228）答：⑴具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；⑵具有獨(dú)立生活的能力；⑶具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；⑷具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；⑸具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；⑹具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；⑺具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；⑻具有符合年齡特征的心理行為。2.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展變化區(qū)理論”的基本內(nèi)容。（P7）答：維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實(shí)際上就是我們的教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。3.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的聯(lián)系。（P54）答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平因?qū)W習(xí)課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而上升；學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；在比較復(fù)雜的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大反而下降。4.簡(jiǎn)述影響解決問(wèn)題的主要心理因素。（P142）答：（1）問(wèn)題表征：表征是指問(wèn)題在頭腦中的呈現(xiàn)方式。表征是問(wèn)題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題表征不同，會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案，它直接影響問(wèn)題的解決。（2）情緒狀態(tài)：個(gè)體在怎樣的情緒狀態(tài)下進(jìn)行問(wèn)題解決的思維活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)效果有直接影響。一般來(lái)說(shuō)，高度緊張和過(guò)度焦慮等消極情緒狀態(tài)會(huì)抑制大學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙問(wèn)題解決，而適度的愉快高興等積極情緒狀態(tài)則為問(wèn)題解決的思維活動(dòng)提供良好的情緒背景。（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并不總是與問(wèn)題解決的思維活動(dòng)效率成正相關(guān)。太低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度自然不能調(diào)動(dòng)個(gè)體問(wèn)題解決的積極性，不利于充分活躍個(gè)體思維活動(dòng)。但是，過(guò)高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也會(huì)造成很大的心理壓力，反而抑制思維活動(dòng)，降低解題成效。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的適中點(diǎn)會(huì)隨問(wèn)題解決的難度而變化。一般來(lái)說(shuō)，越是復(fù)雜的問(wèn)題，其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的適中點(diǎn)越是偏低些。（4）定勢(shì)作用：定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的、并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問(wèn)題的傾向。定勢(shì)在問(wèn)題解決中的作用有積極與消極之分?？朔▌?shì)消極作用的辦法要根據(jù)具體情況具體分析，一旦發(fā)現(xiàn)自己以習(xí)用的方式解決問(wèn)題發(fā)生困難時(shí)，不要執(zhí)意固守，而應(yīng)退出舊思路，尋求新方法。（5）功能固著：是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）遷移影響：遷移是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的影響。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題有促進(jìn)作用，負(fù)遷移是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的阻礙或干擾的影響。（7）原型啟發(fā)：是指在其它事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。能給人獲得解決問(wèn)題啟發(fā)的事物叫做原型。5.簡(jiǎn)述人際吸引的主要因素。（P217）答：⑴相似吸引。在相似性因素中，最重要的是態(tài)度和價(jià)值觀因素。⑵互補(bǔ)吸引。如能力互補(bǔ)、氣質(zhì)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)等都能產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力。⑶儀表吸引。儀表包括個(gè)人容貌、穿戴、風(fēng)度等因素，它也會(huì)影響人們彼此的吸引力。儀表所產(chǎn)生的人際吸引力是比較有限的。⑷人格吸引。人格吸引的產(chǎn)生主要是人格魅力的作用，這是人際吸引最本質(zhì)的因素。6.簡(jiǎn)述性格機(jī)構(gòu)的特征。（P276）答：⑴性格的態(tài)度特征；⑵性格的理智特征；⑶性格的情緒特征；⑷性格的意志特征。7.簡(jiǎn)述感知規(guī)律。（P72）（1）強(qiáng)度律。刺激物的強(qiáng)度越大，越容易引起人的感知。（2）差異律。對(duì)象與背景的差異越大，越容易引起人的感知。（3）活動(dòng)律。在相對(duì)靜止背景上運(yùn)動(dòng)著的對(duì)象容易被感知。（4）組合律。凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體而被我們清晰地感知。（5）對(duì)比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對(duì)比關(guān)系的刺激物，容易被人清晰的感知。8.簡(jiǎn)述品德形成的基本過(guò)程。（P170）答：（1）態(tài)度定勢(shì)的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成9.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（P141）答：（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀：①知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；②認(rèn)識(shí)不是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反映，而是主體以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程；③由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解不同，因而每個(gè)人都有自己對(duì)世界的獨(dú)特理解。（2）建構(gòu)主義的學(xué)生觀：①學(xué)生具有廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；②學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；③學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)對(duì)意義建構(gòu)起重要作用（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程；②學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程；③已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。10.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（P129）（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。得分評(píng)分人四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.試述加納德提出的“多元智力”的基本內(nèi)容及其教育意義。（P263）（一）美國(guó)心理學(xué)家加德納在他的《智力結(jié)構(gòu)》專著里論述了人的7種智力。1999年，加德納又在其7種智力的基礎(chǔ)上加上了觀察自然的智力這一要素。這樣，其多元智力就包含下列8個(gè)方面：（1）邏輯理性智力：是解答復(fù)雜數(shù)理問(wèn)題、進(jìn)行邏輯推理思考的能力。許多在科學(xué)研究方面取得成就的人，這方面智力很好。（2）語(yǔ)言智力：這種智力水平高的人，擅長(zhǎng)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，善于準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心思想感情。（3）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力：是與人的身體動(dòng)作有關(guān)的智力。出色的運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家，他們的身體——?jiǎng)佑X(jué)智力發(fā)展水平高。（4）空間智力：是指從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關(guān)。（5）音樂(lè)智力：指感知、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造音調(diào)旋律的能力，這是音樂(lè)工作者最必須的能力。（6）洞悉人性善解人意的智力：是一種社會(huì)智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關(guān)系，與人打交道的工作崗位對(duì)他們最適合。（7）自我內(nèi)省的智力：是指善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動(dòng)機(jī)并能加以表達(dá)的能力。（8）觀察自然的智力：是指通過(guò)觀察自然，進(jìn)而了解自然規(guī)律的智力。（二）加德納的智力結(jié)構(gòu)理論給我們以啟迪。過(guò)去人們所講的智力，主要是指科技、學(xué)術(shù)性智力，而把社會(huì)性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于運(yùn)動(dòng)等都與智力無(wú)關(guān)。多元智力結(jié)構(gòu)理論開(kāi)闊了我們的思路，這種理論的應(yīng)用有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。2.教師威信對(duì)教育效果有重要的影響，這對(duì)我們教師從事教育工作有何啟示？（P12）（一）建立教師威信的必要性。教師的威信包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信。這種威信，只要是教師，人人都有。二是教師的人格威信。這種威信并不是每個(gè)教師都具有。這種威信對(duì)教育的影響與學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用，因此每個(gè)教師都應(yīng)該努力形成人格威信。教師的人格威信是由教師個(gè)人的資歷、聲望、才能與品德等人格因素決定的。從本質(zhì)上講，它是教師具有積極意義的人際關(guān)系的反映，它一經(jīng)形成，將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用。因此，形成和維護(hù)教師良好的威信，既是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師建立良好人際關(guān)系的前提。（二）教師威信對(duì)從事教育工作的啟示。如果教師在學(xué)生心目中的威信不高，那么教師的要求與教誨，即使是正確的，也往往會(huì)成為“耳旁風(fēng)”，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，也不會(huì)認(rèn)真執(zhí)行，甚至還可能跟教師發(fā)生沖突。反之，教師的一切要求與教誨都會(huì)順利的被學(xué)生接受，并努力去執(zhí)行，甚至教師的缺點(diǎn)也可能得到學(xué)生的原諒。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該努力形成并維護(hù)和提高自己的威信。一方面，教師要形成自己的威信。教師都希望自己在學(xué)生的心目中有崇高的威信，那么教師如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二，要有淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)；第三，儀表端莊，有良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣；第四，要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；第五，要努力給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。另一方面，教師要維護(hù)和提高自己的威信。首先，教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度；其次，教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信；第三，教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；第四，教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。裝訂裝訂線單位：姓名：考號(hào)：《高等教育心理學(xué)》試卷（A）題號(hào)一二三四五總分合分人得分得分評(píng)分人一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在括號(hào)內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分）1.個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫……………（B，P274）A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.習(xí)慣2.有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為…（B，P42）A.人文主義B.建構(gòu)主義C.行為主義D.認(rèn)知學(xué)派3.“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為…………（B，P204）A.從眾B.社會(huì)懈怠作用C.模仿D.社會(huì)促進(jìn)作用4.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是…（A，P166）A.科爾伯格B.皮亞杰C.斯金納D.巴甫洛夫5.將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為………………（A，P107）A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C.替換D系統(tǒng)化6.如果說(shuō)一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過(guò)………………（B，P266）A.80B.130C.100D.957.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是…………（D，P8）A.教師的教學(xué)B.教師的教育C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育8.教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是……（A，P7）A.嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.掌握學(xué)習(xí)理論9.…（C，P268）A.意志B.動(dòng)機(jī)C.氣質(zhì)D.能力10.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫…（B，P37）A.比較性組織者B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.固定點(diǎn)得分評(píng)分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱為（元認(rèn)知）。P992.一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。P2763.有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會(huì)助長(zhǎng)作用）。P2074.“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和（言語(yǔ)量表）兩個(gè)分量表構(gòu)成。P2645.知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個(gè)階段。P686.我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、（技能）學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。P297.心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程（先快后慢）的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。P838.心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的（診斷性）心理健康教育和針對(duì)心理潛能開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。P2329.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。P2910.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。P52得分評(píng)分人三、簡(jiǎn)答題（本大題共10小題，每小題6分，共60分）1.簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。P17（1）嘗試式教學(xué)；（2）因循式教學(xué)；（3）策略式教學(xué)2.教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？P129（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3．簡(jiǎn)述大學(xué)生常見(jiàn)的心理矛盾。P231（1）獨(dú)立性和依賴性的矛盾；（2）理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；（3）強(qiáng)烈的成才意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；（4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾；（5）群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾；（6）性生理成熟與性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾。4．簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過(guò)程。P171（1）態(tài)度定勢(shì)的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成5．著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？P263（1）邏輯理性智力；（2）語(yǔ)言智力；（3）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力；（4）空間智力；（5）音樂(lè)智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。6．簡(jiǎn)述耶爾克斯――道德森定律的基本內(nèi)容。P54答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平因?qū)W習(xí)課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而上升；學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；在比較復(fù)雜的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大反而下降。7．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。P27答：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強(qiáng)；②實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高；③課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。8．簡(jiǎn)述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。P72（1）強(qiáng)度律。根據(jù)感知對(duì)刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律，作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度才能被人們清楚地感知到。教學(xué)中要求教師講述的音量要適當(dāng)，音量太低，大學(xué)生會(huì)聽(tīng)不到或聽(tīng)不清；音量太高會(huì)引起他們疲勞，降低教學(xué)效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太?。痪€條不能太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定的刺激強(qiáng)度。（2）差異律。根據(jù)知覺(jué)中對(duì)象與背景的對(duì)比規(guī)律，在教學(xué)中，力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差別，使知覺(jué)對(duì)象能被清晰地感知。凡是要求學(xué)生重點(diǎn)感知的對(duì)象都必須突出強(qiáng)調(diào)。如重要的地方，教師的聲音應(yīng)大些；大學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的筆畫或字形較復(fù)雜的詞，用彩色粉筆標(biāo)出來(lái)；教師的講解應(yīng)抓住事物的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。演示直觀教具時(shí)應(yīng)注意背景與方位的選擇；深色教具應(yīng)選淺色為背景，淺色對(duì)象應(yīng)選深色為背景，增大對(duì)象與背景的差別。（3）活動(dòng)律。根據(jù)相對(duì)靜止背景上的運(yùn)動(dòng)對(duì)象易被知覺(jué)的規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用活動(dòng)教具，設(shè)法使教具變靜為動(dòng)。可以多采用活動(dòng)黑板、活動(dòng)卡片、活動(dòng)畫報(bào)、活動(dòng)模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，提高大學(xué)生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺(jué)的組合律，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體而被我們清晰地感知。在教學(xué)中，要使作為大學(xué)生感知對(duì)象的事物組合得當(dāng)，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺(jué)。教師的板書應(yīng)力求從空間距離上進(jìn)行合理的布局，位置順序排列適當(dāng)，大小主次適當(dāng)，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應(yīng)適當(dāng)。言語(yǔ)太快，沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐ｎD和間歇，不易聽(tīng)清楚；言語(yǔ)太慢，停頓間歇太大，會(huì)割裂講述內(nèi)容的完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時(shí)，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，并注意拉開(kāi)距離或者加上不同的色彩。（5）對(duì)比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對(duì)比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時(shí)或相繼作用于感覺(jué)器官時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。9．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系。P139答：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系可歸納為如下四點(diǎn)：（1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平任意；（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。這表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是，創(chuàng)造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。10．簡(jiǎn)述影響解決問(wèn)題的主要心理因素。P142答：（1）問(wèn)題表征：表征是指問(wèn)題在頭腦中的呈現(xiàn)方式。表征是問(wèn)題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題表征不同，會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案，它直接影響問(wèn)題的解決。（2）情緒狀態(tài)：個(gè)體在怎樣的情緒狀態(tài)下進(jìn)行問(wèn)題解決的思維活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)效果有直接影響。一般來(lái)說(shuō)，高度緊張和過(guò)度焦慮等消極情緒狀態(tài)會(huì)抑制大學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙問(wèn)題解決，而適度的愉快高興等積極情緒狀態(tài)則為問(wèn)題解決的思維活動(dòng)提供良好的情緒背景。（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并不總是與問(wèn)題解決的思維活動(dòng)效率成正相關(guān)。太低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度自然不能調(diào)動(dòng)個(gè)體問(wèn)題解決的積極性，不利于充分活躍個(gè)體思維活動(dòng)。但是過(guò)高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也會(huì)造成很大的心理壓力，反而抑制思維活動(dòng)，降低解題成效。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的適中點(diǎn)會(huì)隨問(wèn)題解決的難度而變化。一般來(lái)說(shuō)，越是復(fù)雜的問(wèn)題，其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的適中點(diǎn)越是偏低些。（4）定勢(shì)作用：定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的、并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問(wèn)題的傾向。定勢(shì)在問(wèn)題解決中的作用有積極與消極之分?？朔▌?shì)消極作用的辦法要根據(jù)具體情況具體分析，一旦發(fā)現(xiàn)自己以習(xí)用的方式解決問(wèn)題發(fā)生困難時(shí)，不要執(zhí)意固守，而應(yīng)退出舊思路，尋求新方法。（5）功能固著：是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）遷移影響：遷移是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的影響。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題有促進(jìn)作用，負(fù)遷移是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的阻礙或干擾的影響。（7）原型啟發(fā)：是指在其它事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。能給人獲得解決問(wèn)題啟發(fā)的事物叫做原型。得分評(píng)分人四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63～67（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識(shí)體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求做到：?jiǎn)栴}要小而具體，問(wèn)題要深而有趣，問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評(píng)分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測(cè)驗(yàn)或考試中，千萬(wàn)不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過(guò)別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，既要看到競(jìng)賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、已經(jīng)掌握了的要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是，獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過(guò)于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭(zhēng)取今后成功。2.試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容?布魯納（J.S.Bruner，1915～）是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物。他提出，學(xué)習(xí)的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其理論的主要觀點(diǎn)為：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，他把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就有利于知識(shí)的理解、鞏固和利用，有利于學(xué)習(xí)的遷移，有利于促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是積極主動(dòng)地獲得智慧的過(guò)程。（3）教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)原則。動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納提倡在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，也包括用自己頭腦親自去獲得知識(shí)。他主張，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。布魯納提出，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以所學(xué)材料的一種最佳的順序去組織這些結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。裝訂裝訂線單位：姓名：考號(hào)：《高等教育心理學(xué)》試卷（A）題號(hào)一二三四五總分合分人得分得分評(píng)分人一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在括號(hào)內(nèi)。本大題共10分，每小題2分，共20分）1.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是……………（D，P8）A.教師教學(xué)B.教師教育C.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的心理學(xué)規(guī)律2.有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論被成為(B，P41)A.人本主義B.建構(gòu)主義C.行為主義D.認(rèn)知派3.某學(xué)生具有活潑好動(dòng).反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)，據(jù)此，可以初步判定該生屬(D，P271)A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)4.群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為(D，P211)A.規(guī)范B.凝聚性C.群體氣氛D.輿論5.將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為(A，P211)A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C.替換D.系統(tǒng)化6.個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)中的………………（C，P184）A.自我認(rèn)識(shí)B.自我調(diào)節(jié)C.自我體驗(yàn)D.自我控制7.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為(D，P143)A.定勢(shì)作用B.遷移C.變式D.功能固著8.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為………………（C，P71）A.實(shí)物直觀B.言語(yǔ)直觀C.模象直觀D.想象直觀9.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（A，P76）A.變式B.比較C.概括性D.抽象10.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫…（B，P37）A.比較性組織者B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.固定點(diǎn)得分評(píng)分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。P782.一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。P2763.有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會(huì)助長(zhǎng)作用）。P2074.“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和（言語(yǔ)量表）兩個(gè)分量表構(gòu)成。P2645.知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個(gè)階段。P686.大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。（P186～190）7.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。P298.解題過(guò)程一般包括（審題）、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題或求解等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。（P88）9.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。P5210.學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為（學(xué)習(xí)策略）。P101得分評(píng)分人三、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1.在技能形成過(guò)程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動(dòng)作的有意識(shí)控制逐步增強(qiáng)。（×，P93）2.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（√，P59）3.道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的道德情境加以培養(yǎng)（×，P173）4.動(dòng)機(jī)的期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。（√，P58）5．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。（√，P60，表）6.區(qū)分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間的標(biāo)志是1分鐘。（√，P79）7.心理健康教育就是對(duì)新近產(chǎn)生的心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育。（×，P232）8．“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為社會(huì)懈怠作用……（√，P204）9.教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求是知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺(jué)效果的提高。這是利用了知覺(jué)規(guī)律中的差異律。（√，P72）10.從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺(jué)控制的減弱和動(dòng)覺(jué)控制的增強(qiáng)。（√，P93）得分評(píng)分人四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程。（P88）（1）審題；（2）課題歸類；（3）重現(xiàn)知識(shí)；（4）解題。2．簡(jiǎn)述影響解決問(wèn)題的主要心理因素。（P142）（1）問(wèn)題表征；（2）情緒狀態(tài)；（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；（4）定勢(shì)作用；（5）功能固著；（6）原型啟發(fā)。3．簡(jiǎn)述人際吸引的主要因素。（P217）（1）相似吸引。在相似性因素中，最重要的是態(tài)度和價(jià)值觀因素。（2）互補(bǔ)吸引。如能力、氣質(zhì)、性格互補(bǔ)等都能產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力。（3）儀表吸引。儀表包括個(gè)人容貌、穿戴、風(fēng)度等因素，它也會(huì)影響人們彼此的吸引力。儀表所產(chǎn)生的人際吸引力是比較有限的。（4）人格吸引。人格吸引的產(chǎn)生主要是人格魅力的作用，這是人際吸引最本質(zhì)的因素。4．簡(jiǎn)述斑杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。（P168）（1）該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的主觀因素和環(huán)境因素交互作用的結(jié)果，即使沒(méi)有強(qiáng)化，個(gè)體也能通過(guò)模仿和觀察別人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果學(xué)會(huì)各種行為，或者使已有的行為反應(yīng)得以修正。（2）該理論還強(qiáng)調(diào)自我效能在個(gè)體行為中的作用和功能。5．簡(jiǎn)述認(rèn)識(shí)自我的基本方法。（P72）（1）通過(guò)認(rèn)識(shí)他人和與他人進(jìn)行比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；（2）從他人對(duì)自己的態(tài)度中來(lái)認(rèn)識(shí)自我；（3）通過(guò)自我比較認(rèn)識(shí)自我；（4）通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果認(rèn)識(shí)自我；（5）通過(guò)自我反省認(rèn)識(shí)自我。得分評(píng)分人五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1．結(jié)合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)際闡明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63～67（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識(shí)體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求做到：?jiǎn)栴}要小而具體，問(wèn)題要深而有趣，問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評(píng)分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測(cè)驗(yàn)或考試中，千萬(wàn)不能給學(xué)生搞“下馬威”。（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過(guò)別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，既要看到競(jìng)賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡(jiǎn)單的全盤肯定也不能簡(jiǎn)單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、已經(jīng)掌握了的要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是，獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過(guò)于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭(zhēng)取今后成功。2．試述加納德多元智力理論的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。（P263）（一）美國(guó)心理學(xué)家加德納在他的《智力結(jié)構(gòu)》專著里論述了人的7種智力。1999年，加德納又在其7種智力的基礎(chǔ)上加上了觀察自然的智力這一要素。這樣，其多元智力就包含下列8個(gè)方面：（1）邏