注重差異因材施教

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朱超前

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，個體差異是客觀存在的。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時“人人有所得，個個有興趣〞，“分層教學(xué)、分類推進〞的教學(xué)策略就成了一種必然。石山中學(xué)在此方面進行了一系列摸索，取得了較好效果。

一、“分層教學(xué)、分類推進〞策略的緣起

1.“分層教學(xué)、分類推進〞的內(nèi)涵

“分層教學(xué)、分類推進〞教學(xué)策略是通過因材施教，使知識、能力、智力等方面有差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展的教學(xué)策略，其目的是讓不同層次的學(xué)生都能樹立信心，堅強信念，看到希望，主動學(xué)習(xí)，找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)〞，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們應(yīng)用知識的能力。石山中學(xué)立足學(xué)情和校情，深入研究《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022～2022年）》和“課程標準〞，最終明確：新時期的教育一定要以人為本，面向全體，因材施教，關(guān)心每一名學(xué)生，促進每一名學(xué)生自主發(fā)展、特性發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一名學(xué)生提供適合的教育。這也正是促進初中生全面、特性發(fā)展的必然要求。

2.“分層教學(xué)、分類推進〞是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需要

實施“分層教學(xué)、分類推進〞教學(xué)策略是符合學(xué)校實情的內(nèi)在需求。石山中學(xué)地處鄂州新城區(qū)西部，與周邊農(nóng)村接壤，處于城鄉(xiāng)接合部，生源質(zhì)量不高。學(xué)生以進城務(wù)工人員子女和周邊城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生為主，這些學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動能不足。這種學(xué)情，也正需要實施“分層教學(xué)、分類推進〞的教學(xué)策略。

3.實施“分層教學(xué)，分類推進〞是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必由之路

一切教育都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，因材施教是教育活動的永恒追求。學(xué)生在基礎(chǔ)知識、智力、能力等方面有一定的差異，教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平所處的不同層次來確定不同的目標和要求，采取不同的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生有所收獲。假如在教學(xué)中采用“千人一面〞的模式，教學(xué)就偏離了以學(xué)生為中心和以學(xué)生為主體的軌道，學(xué)生也就不可能得到適切性發(fā)展。

二、“分層教學(xué)、分類推進〞策略的實施

石山中學(xué)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將“分層教學(xué)、分類推進〞的教學(xué)策略作為學(xué)校發(fā)展的核心策略，制訂了適合學(xué)校教師和學(xué)生發(fā)展的《鄂州市石山中學(xué)“分層教學(xué)、分類推進〞的實施方案》，并以此為目標，開展了一系列教育教學(xué)、教研改革試點工作。在確定具體策略后，學(xué)校先后屢屢召開備課組、教研組等專題會議，把“分層教學(xué)，分類推進〞教學(xué)策略進行了細化。

1.學(xué)生及目標分層

每學(xué)期初，班主任會同學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和通過努力可能達到的水平，將學(xué)生分為甲層（基礎(chǔ)好）、乙層（基礎(chǔ)一般）和丙層（基礎(chǔ)差），填寫分層表，使教學(xué)更有針對性。分層采用“隱秘方式〞，學(xué)生根本不知道自己是哪一層;采用“浮動方式〞管理，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際適當(dāng)調(diào)整學(xué)生層級。在分層基礎(chǔ)上，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的分層狀況及能力水平，對不同的學(xué)生提出不同的目標要求，大致分三類：創(chuàng)新性目標、發(fā)展性目標、基礎(chǔ)性目標。對甲層學(xué)生，教師要滿足他們的求知欲望，使其在知識、技能等方面得到發(fā)展和提高，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，實現(xiàn)創(chuàng)新性目標;對乙層學(xué)生，教師要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們具備新課程標準所要求的知識體系，喚醒他們的主動性，實現(xiàn)發(fā)展性目標;對丙層學(xué)生，教師要設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能把握新課程標準所要求的基本知識體系，加強他們的獲得感，實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標。

2.備課及輔導(dǎo)分層

學(xué)校要求教師在遵循學(xué)科特點的前提下備課，采取不同的教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對性;同時遵循由淺入深、由易到難的原則，指導(dǎo)學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)〞。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和摸索的欲望，教師要根據(jù)不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的課堂問題，讓不同層級的學(xué)生回復(fù)相應(yīng)難度的問題，使他們都有展示自我的機會和舞臺。在重視訓(xùn)練的層級下，教師在作業(yè)量、內(nèi)容、難易度等方面加以區(qū)別：甲層學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性解決問題;乙層學(xué)生領(lǐng)會教師的講解，逐步提高運用能力;丙層學(xué)生把握基本知識，學(xué)會簡單運用。

與此同時，學(xué)校利用課后托管服務(wù)，組織形式多樣的輔導(dǎo)活動，如集中講解、小組探討、個別輔導(dǎo)等。在托管服務(wù)中，輔導(dǎo)教師也要對不同層級的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)方法：對甲層學(xué)生，輔導(dǎo)教師主要采用點撥、歸納等方法;對乙層學(xué)生，輔導(dǎo)教師主要采用啟發(fā)、探究等方法;對丙層學(xué)生，輔導(dǎo)教師主要采用直接講解法。為了讓學(xué)生更切實地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)校各教學(xué)班還成立了分層互幫小組，教師重點輔導(dǎo)甲層學(xué)生，然后讓甲層學(xué)生去幫扶乙層學(xué)生，乙層學(xué)生去幫扶丙層學(xué)生。這樣的分層幫扶，既增進了學(xué)生之間的友情，又達到了“教學(xué)相長〞的目的，取得了很好的效果。

3.評價及總結(jié)分層

班主任為每一名學(xué)生建立了學(xué)生成長檔案。評價是檔案中的重要內(nèi)容，包括發(fā)展性評價和過程性評價：發(fā)展性評價主要包括學(xué)生的性格、興趣愛好、進步狀況、與他人共同學(xué)習(xí)的軌跡等;過程性評價主要包括學(xué)生上課專注度、作業(yè)完成狀況、單元測試分數(shù)、某段時間進步或退步狀況等。依據(jù)學(xué)生成長檔案，班主任和學(xué)科教師每學(xué)期從三個層級的學(xué)生中各選取一個典型案例進行分析，寫出個案分析材料，對“分層教學(xué)、分類推進〞教學(xué)策略進行總結(jié)和完善，以利于后期改進和完善。

三、“分層教學(xué)、分類推進〞策略的成果

經(jīng)過幾年的摸索、嘗試、推廣、總結(jié)，石山中學(xué)“分層教學(xué)、分類推進〞的教學(xué)策略結(jié)出了累累碩果，取得了良好的效果。

“分層教學(xué)、分類推進〞教學(xué)策略已經(jīng)成了石山中學(xué)教師的一種教學(xué)自覺。每學(xué)年或者每學(xué)期開學(xué)之前，班主任和學(xué)科教師都會自覺給班級學(xué)生分層制訂教學(xué)目標，合理安排并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維分層訓(xùn)練方案;班主任會結(jié)合上學(xué)年或者上學(xué)期學(xué)生狀況，調(diào)整學(xué)生層級，填寫學(xué)生成長檔案，為接下來的分層教學(xué)提供參考依據(jù)。

（單位：鄂州市石山中學(xué)）

分層教學(xué)是對因