核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略

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陳朝輝

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了一些變化，各階段教育工作紛紛將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為最主要的內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)在此環(huán)境下，應(yīng)深入研究有助于推進(jìn)核心素養(yǎng)教育工作的教學(xué)方法，分層教學(xué)由此被提出。但由于經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐不足，在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作中，依舊存在著一些亟待解決的問題，本文對此展開了研討，并嘗試提出一些可行的解決方案。

一、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)意義

核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)，表達(dá)了“因材施教〞理念，是“以學(xué)生為中心〞的一種表現(xiàn)形式，既滿足了新課程改革對初中化學(xué)教育工作提出的新要求，也滿足了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在該模式下，每一名初中生都能獲得最適合自身的學(xué)習(xí)和成長指導(dǎo)，都能在教師針對性的培養(yǎng)下漸漸提高自身化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力、深化核心素養(yǎng)，這也是“分層〞的意義所在。

二、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）隱性分層為主，保護(hù)學(xué)生自尊

想要保證分層教學(xué)效果的最優(yōu)化，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生自尊心，避免直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們在哪些方面的不足。由此，教師在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作中，應(yīng)堅(jiān)持隱性分層原則，以“隱〞為主。然而縱觀當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)，一些教師明顯缺乏這一意識，甚至?xí)苯痈嬖V學(xué)生“綜合分析全班同學(xué)的化學(xué)成績和學(xué)習(xí)狀況，你處于XXX層次〞，這樣的“顯性分層〞顯然是不恰當(dāng)?shù)?。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了猛烈自尊意識，對此他們被迫直接面對自身與他人之間存在的差異，極易形成“被傷害〞之感，從而因“被傷害〞降低學(xué)習(xí)積極性，最終阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，想要更好地在核心素養(yǎng)下推進(jìn)初中化學(xué)分層教學(xué)工作，教師一定要以隱性分層為主，一定要有意識地保護(hù)學(xué)生的自尊。教師可以先在暗中根據(jù)日常觀測并指導(dǎo)學(xué)生的收獲劃分學(xué)生層次、根據(jù)不同層次的同學(xué)成長需要制定差異化教育方案，再在教學(xué)中對不同學(xué)生提出差異化要求、提供不同指導(dǎo)和幫助。

（二）分層引領(lǐng)預(yù)習(xí)，優(yōu)化課前準(zhǔn)備

在核心素養(yǎng)下開展初中化學(xué)分層教學(xué)活動，主要目的在于提高整體教學(xué)有效性，而預(yù)習(xí)，是提高整體教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。這也就意味著，教師在上述教學(xué)工作中，應(yīng)提高對預(yù)習(xí)的重視，創(chuàng)新對學(xué)生預(yù)習(xí)的引領(lǐng)，優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作。但就目前來說，大部分教師在該方面做得都不是很好，他們更樂意在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難關(guān)，并未主動在課前向其布置預(yù)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，由于預(yù)習(xí)不足、與知識較為陌生，學(xué)生很難在化學(xué)課堂上迅速進(jìn)入分層學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)的效率受到影響，課程質(zhì)量相對降低。為更好地推進(jìn)初中化學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的分層教學(xué)工作，教師勢必要分層引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在綜合水平方面的差異向其布置不同預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們提前學(xué)習(xí)新課知識。長此以往，學(xué)生形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，在每一次課堂分層學(xué)習(xí)中都能獲得更豐富的收獲，在極大程度上促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以滬教版初中化學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒〞一課為例，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將其分成先進(jìn)生和后進(jìn)生兩個(gè)群體，設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)計(jì)劃，不斷優(yōu)化課前準(zhǔn)備。

針對后進(jìn)生：教師可以先通過浮現(xiàn)不同粒子圖的方式，讓學(xué)生從微觀層面認(rèn)識物質(zhì)，使之明白微粒具有運(yùn)動性，其間存在一定的空隙。在學(xué)生了解粒子概念的基礎(chǔ)上，教師則要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，觀測“蔗糖隱形〞試驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試混合酒精與水，使之通過參與一系列基礎(chǔ)的探究活動，能利用微粒觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象，形成宏觀認(rèn)識。

針對先進(jìn)生：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)通過“顯微鏡觀測、掃描〞等方式，證明微粒真實(shí)存在。再循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)來探究溫度與微粒運(yùn)動的關(guān)系，既能滿足其學(xué)習(xí)需求，又可以激發(fā)其摸索化學(xué)的熱心。

在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師區(qū)別對待先進(jìn)生和后進(jìn)生，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)全體學(xué)生良好的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，使之能從宏觀和微觀兩個(gè)層面認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，為后續(xù)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

目標(biāo)是教與學(xué)的方向，只有基于核心素養(yǎng)與分層教學(xué)雙重視角設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作才能更有序地展開。反之，若目標(biāo)只表達(dá)了核心素養(yǎng)，或目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)，教師對學(xué)生的培養(yǎng)浮現(xiàn)出“不均衡〞“不全面〞特征，不僅會對其當(dāng)前學(xué)習(xí)效果造成消極影響，甚至還會制約其終身可持續(xù)發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)活動中，教師一定要立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，著力調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而在事實(shí)上，后者所闡述的問題依舊存在于當(dāng)前環(huán)境中，一些初中化學(xué)教師對核心素養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識，雖然設(shè)計(jì)了分層目標(biāo)，但目標(biāo)指向傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)，并未與核心素養(yǎng)建立起緊湊聯(lián)系。在該狀態(tài)下，學(xué)生雖然有一定分層學(xué)習(xí)收獲，卻無法切實(shí)提升核心素養(yǎng)，整體教學(xué)有效性較低。

對此，教師應(yīng)深化對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，走出刻板思維限制，主動比較、分析核心素養(yǎng)視角下教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的異同點(diǎn)。進(jìn)而平衡二者之間的關(guān)系，將其重要內(nèi)容進(jìn)行融合，滲透分層思維，設(shè)計(jì)更全面、更均衡的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，學(xué)生在更完善的課堂上各取所需地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，核心素養(yǎng)必然能實(shí)現(xiàn)更長足的發(fā)展。

（四）課堂指導(dǎo)分層，促進(jìn)自主思考

1.差異化提問

初中化學(xué)核心素養(yǎng)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維素養(yǎng)，課堂靈活提問的融入可以讓教學(xué)更加滿足這一要求。將課堂有效提問與分層教學(xué)實(shí)踐融合在一處，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生層次的不同提出差異化問題。學(xué)生的化學(xué)思考積極性被問題充分調(diào)動起來，教師提問更加靈活，學(xué)生思維自然也更加靈活，化學(xué)規(guī)律思維核心素養(yǎng)在無形中得到深化。然而在現(xiàn)階段的具體實(shí)踐中，大部分教師都沒有將差異化提問落實(shí)在課堂學(xué)生指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，而是依舊在依照自己的意志提問，導(dǎo)致一些缺乏科學(xué)性、與學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不符的問題出現(xiàn)在了學(xué)生面前。面對這些問題，學(xué)生難以通過獨(dú)立思考進(jìn)行解決，甚至還會陷入無法理解問題的窘?jīng)r，阻礙規(guī)律思維發(fā)展、降低了知識探究有效性。這再次提醒了教師，在基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)融入差異化提問內(nèi)容，先圍繞同一知識點(diǎn)、根據(jù)不同學(xué)生思維結(jié)構(gòu)差異設(shè)計(jì)不同的隨堂小問題，再面對不同學(xué)生提出差異化問題、勉勵(lì)他們舉手示意并回復(fù)。

以滬教版初中化學(xué)“化學(xué)方程式的書寫與應(yīng)用〞一課為例，該部分知識十分重要，教師可以針對后進(jìn)生和先進(jìn)生提出不同的“差異化〞問題，以培養(yǎng)全體學(xué)生良好的變化觀念與平衡思想，使之能把握化學(xué)方程式的正確書寫方法，學(xué)會運(yùn)用方程式表達(dá)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在方程式的書寫教學(xué)中，教師可以提出以下問題：

問題1：[H2O5

H2O+O2]是化學(xué)方程式嗎？

問題2：[H2]和[O2]反應(yīng)方程如何配平的？

問題1是針對后進(jìn)生提出的問題，問題2則是針對先進(jìn)生提出的問題。通過提出差異化問題，能讓后進(jìn)生結(jié)合所學(xué)知識對“[H2O5

H2O+O2]〞進(jìn)行判斷，從而回復(fù)“方程式左右兩邊不平衡，不是化學(xué)方程式。〞而在化學(xué)方程式的應(yīng)用教學(xué)中，教師則可以提出以下問題：

問題3：[C+O2

CO2]表示什么意義？

問題4：[2H2O2點(diǎn)燃2H2O]合理嗎？可以如何修改？

問題3是針對后進(jìn)生提出的問題，問題4則是針對先進(jìn)生提出的問題。通提出差異化問題，可以讓后進(jìn)生回憶碳和氧氣生成二氧化碳的試驗(yàn)，根據(jù)“一個(gè)碳原子、一個(gè)氧分子、一個(gè)二氧化碳分子〞，理解化學(xué)方程式表示點(diǎn)燃條件下的碳和氧氣反應(yīng)生成了二氧化碳。先進(jìn)生則可以根據(jù)教師提供的“[2H2O2點(diǎn)燃2H2O]〞進(jìn)行思考，回復(fù)“常溫條件下的氫氣與氧氣混合也能發(fā)生反應(yīng)，可以將‘點(diǎn)燃’去掉〞。由此促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.針對性習(xí)題

學(xué)以致用是核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)的根本目標(biāo)，而習(xí)題訓(xùn)練在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)的融入，是促進(jìn)學(xué)以致用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但是由于知識理解和把握速度存在差異，不同學(xué)生能在課堂知識探究后完成的化學(xué)習(xí)題存在一定不同，教師只有為每一名學(xué)生都提供了符合自身解題能力與需求的習(xí)題，才能真正促進(jìn)學(xué)生對課堂習(xí)題訓(xùn)練活動的參與，才能在他們在解題中逐步提升核心素養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)，教師還可以在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對性習(xí)題，先對學(xué)生知識吸收程度展開分析，再根據(jù)分析結(jié)論設(shè)計(jì)難易區(qū)別明顯的習(xí)題，指導(dǎo)他們選擇自身能解答的習(xí)題進(jìn)行作答。此時(shí)，無論選題、答題，學(xué)生都能更加確切地定位自身所處層次、發(fā)現(xiàn)自身在知識吸收與解題運(yùn)用方面存在的不足，進(jìn)而主動為彌補(bǔ)不足而展開查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)、深化對習(xí)題訓(xùn)練的參與。毫無疑問，其化學(xué)核心素養(yǎng)可以在這一過程中得到更好的發(fā)展。

3.自主型試驗(yàn)

試驗(yàn)是初中化學(xué)重要組成部分，也是培養(yǎng)培養(yǎng)初中生化學(xué)實(shí)踐核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這意味著，教師在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作中，應(yīng)重視對試驗(yàn)的組織和設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與試驗(yàn)，自主型試驗(yàn)價(jià)值由此凸顯。可不容樂觀的是，在當(dāng)前自主型初中化學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，一些教師暴露出了“未將學(xué)生進(jìn)行合理分層〞問題。在該狀況下，部分同學(xué)受自身實(shí)踐能力限制、難以真正參與到試驗(yàn)中，這無疑會對其試驗(yàn)收獲、實(shí)踐核心素養(yǎng)的發(fā)展造成消極影響。為了解決該問題，教師可以嘗試先對學(xué)生試驗(yàn)思維、實(shí)踐能力展開調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生在做試驗(yàn)之前說出關(guān)于“如何做〞的想法。此時(shí)，處于不同層次的同學(xué)會表達(dá)出不同想法，教師便可以將想法一致的學(xué)生劃分至同一試驗(yàn)小組中，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)流程并驗(yàn)證自身想法。如此，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)奇妙滲透，學(xué)生可以在試驗(yàn)中感受知識生成過程、錘煉自身實(shí)踐能力，也可以在其他試驗(yàn)小組的想法中發(fā)現(xiàn)自身想法的幼稚之處、對試驗(yàn)設(shè)計(jì)展開反思，均對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

以滬教版初中化學(xué)“二氧化碳的制取與性質(zhì)〞一課為例，先勉勵(lì)學(xué)生說出自己的試驗(yàn)室制取二氧化碳設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)來對其進(jìn)行科學(xué)的分組，將全體學(xué)生分為基礎(chǔ)組和進(jìn)階組，進(jìn)行分類指導(dǎo)，為試驗(yàn)探究提供保障，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。具體方案如下：

基礎(chǔ)組：（1）指導(dǎo)穿戴防護(hù)用具，連接試驗(yàn)器具，檢驗(yàn)裝置氣密性。（2）在錐形瓶中裝入大理石，從長頸漏斗中參與稀鹽酸。（3）集氣封存并貼上標(biāo)簽（二氧化碳[CO2]）。

進(jìn)階組：（1）了解學(xué)生自主試驗(yàn)設(shè)想的可行性。（2）改正學(xué)生在“連、查、裝、收〞中的不當(dāng)操作行為。（3）勉勵(lì)學(xué)生運(yùn)用燃著的木條、石灰水、硝酸銀驗(yàn)滿和驗(yàn)純。（4）引導(dǎo)后進(jìn)生與先進(jìn)生交流經(jīng)驗(yàn)。

由于基礎(chǔ)組的學(xué)生多為后進(jìn)生，教師應(yīng)在巡查中了解學(xué)生自主試驗(yàn)的內(nèi)容，通過合理的指導(dǎo)，降低試驗(yàn)操作難度，幫助學(xué)生在完成試驗(yàn)的同時(shí)，深入理解制取二氧化碳的意義，使之能記住試驗(yàn)步驟，在今后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，大部分先進(jìn)生被分派至該組內(nèi)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)自主試驗(yàn)工程，突出教學(xué)的自主性，勉勵(lì)學(xué)生利用不同的方法來驗(yàn)滿、驗(yàn)純，總厚實(shí)驗(yàn)技巧，同時(shí)與后進(jìn)生一起共享經(jīng)驗(yàn)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（五）分層評價(jià)總結(jié)，深化教學(xué)成效

過往初中化學(xué)分層教學(xué)只能在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮微乎其微的積極作用，還與教師忽視了在課堂知總結(jié)環(huán)節(jié)分層評價(jià)學(xué)生存在必然聯(lián)系。簡單來說，由于綜合能力存在差異，每一名學(xué)生在初中化學(xué)分層教學(xué)活動中出現(xiàn)的變化也不盡一致，教師若能及時(shí)對其變化做出總結(jié)和評價(jià)，可促進(jìn)他們接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展。反之，若總結(jié)與評價(jià)不及時(shí)、未分層，學(xué)生無法在教師指導(dǎo)下確切對待自身變化，極易形成思維定式，對其指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)造成了消極影響。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師應(yīng)有意識地規(guī)避課堂分層總結(jié)與評價(jià)不足問題，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)變化狀況，主動在核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)課堂上向?qū)W生提供分層評價(jià)，充分發(fā)揮總結(jié)與評價(jià)的積極作用。

但總的來看，在當(dāng)前環(huán)境下，關(guān)于“如何落實(shí)分層評價(jià)〞，部分教師仍舊存