幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案

幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案V:1.0精細(xì)整理，僅供參考幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案日期：20xx年X月幼兒園教師招聘幼兒心理學(xué)考試試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共20分)

1．如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴，當(dāng)手掌上的壓力放松時(shí)，他會(huì)打哈欠。這是(C)。

A．達(dá)爾文反射

B．莫羅反射

C．巴布金反射

D．巴賓斯基反射

2．根據(jù)我國現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分，先學(xué)前期的年齡范圍是指（C）。

A．0~6月

B．6~12月

C．1~3歲

D．3~6歲

3．幼兒園老師上音樂課時(shí)，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動(dòng)作。老師的這種注意的品質(zhì)是(D)。

A．注意的穩(wěn)定性

B．注意的范圍

C．注意的轉(zhuǎn)移

D．注意的分配

4．新生兒的心理，可以說一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是(C)。

A．發(fā)展的連續(xù)性

B．發(fā)展的整體性

C．發(fā)展的不均衡性

D．發(fā)展的高速度

5．“視覺懸崖裝置”是用來測查嬰兒的（A）。

A．深度知覺

B．大小知覺

C．形狀知覺

D．方位知覺

6．通過分析兒童的繪畫和手工制作等以了解兒童心理現(xiàn)象的方法是（D）。

A．測驗(yàn)法

B．觀察法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．作品分析法

7．小班幼兒往往對某個(gè)故事百聽不厭，其原因主要是（A）。

A．以想象過程為滿足

B．想象的內(nèi)容零散

C．想象受情緒影響

D．想象具有夸張性

8．0～6歲兒童意志發(fā)展的主要指標(biāo)是（C）。

A．動(dòng)力性

B．情緒性

C．堅(jiān)持性

D．情境性

9．兒童開始認(rèn)生的年齡是（C）。

A．1～2個(gè)月

B．3～4個(gè)月

C．5～6個(gè)月

D．7～8個(gè)月

10．嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠東西，以后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律屬于（A）。

A．從整體到局部的規(guī)律

B．首尾規(guī)律

C．近遠(yuǎn)規(guī)律

D．大小規(guī)律

11．教師往往對小班幼兒說：“站到靠墻的一邊”，而不是說：“站到右邊”，是因?yàn)?D)。

A．幼兒的方位知覺發(fā)展落后于方位詞的理解

B．幼兒方位知覺的發(fā)展還未達(dá)到“恒?！彼?/p>

C．幼兒的方位辨別能力比較弱

D．幼兒的方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握

12．標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是(A)。

A．詞語概括的出現(xiàn)

B．直觀概括的出現(xiàn)

C．動(dòng)作概括的出現(xiàn)

D．感知概括的出現(xiàn)

13．城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音正確率差異較顯著的時(shí)期是(C)。

A．2歲

B．3歲

C．3～4歲

D．4～5歲

14．用以控制幼兒情緒的“消退法”，其理論依據(jù)是(A)。

A．行為主義理論

B．認(rèn)知理論

C．人本主義理論

D．精神分析理論

15．一般不會(huì)影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素是(D)。

A．社會(huì)生活環(huán)境

B．兒童日常的生活環(huán)境

C．移情

D．遺傳基因

16．以下不屬于游戲的認(rèn)知特性的是(D)。

A．自我導(dǎo)向

B．心理主動(dòng)性

C．靈活性

D．內(nèi)在動(dòng)機(jī)

17．學(xué)前兒童顏色(辨色力)在(C)發(fā)生的。

A．生后1個(gè)月

B．生后2個(gè)月

C．生后3個(gè)月

D．生后4個(gè)月

18．(B)是沒有預(yù)定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象出某種事物形象的過程。

A．有意想象

B．無意想象

C．創(chuàng)造想象

D．再造想象

19．3歲左右，幼兒已經(jīng)能夠掌握(B)個(gè)詞。

A．500左右

B．800左右

C．900左右

D．1000左右

20．認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的簡單重復(fù)，個(gè)體心理發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。這種觀點(diǎn)是（D）。

A．成熟勢力說

B．二因素論

C．環(huán)境決定論

D．復(fù)演說

二、判斷說明題：(每題5分，共25分)

1．表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。(錯(cuò))

2．幼兒的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)相混淆。(對)

3．培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)，這些教育措施主要是針對膽汁質(zhì)的孩子。(錯(cuò))

4．我國心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快與悲傷。(錯(cuò))

5．嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于母親是否滿足嬰兒的生理需要。(錯(cuò))

三、簡答題：(每題7分，共28分)1．簡述感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用。答：感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括：感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢。

2．3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?

答：幼兒注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。

(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

3．記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面?

答：記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：

(1)記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時(shí)對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來。意志行動(dòng)離不開記憶。4．簡述影響幼兒攻擊性行為的主要因素。答：影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：

(1)父母的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。

(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。

(3)強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽之任之就等于對侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。

(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。

四、論述題：(共12分)

格塞爾的成熟理論對當(dāng)前的教育有什么現(xiàn)實(shí)意義？

答：格賽爾是美國著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，因此，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研究”。格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前，“教育萬能論”的觀點(diǎn)盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目標(biāo)的確立，人們特別強(qiáng)調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對兒童的實(shí)際水平、發(fā)展的可能性、兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮不足。過分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用，過分注重兒童知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開發(fā)等等，最終造成兒童負(fù)擔(dān)過重而失去了童年應(yīng)有的快樂。對此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重兒童的實(shí)際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發(fā)，對兒童來說既是一種浪費(fèi)，也是一種無效勞動(dòng)，更有可能是對兒童的“有形的摧殘”。

五、案例分析題：(共15分)

小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。

試問小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。

答：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3)對小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共20分)

1．C

2．C

3．D

4．C

5．A

6．D

7．A

8．C

9．C

10．A

11．D

12．A

13．C

14．A

15．D

16．D

17．C

18．B

19．D

20．B

二、判斷說明題：(每題5分，共25分)

1．錯(cuò)誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。

2．正確。幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，但幼兒有時(shí)會(huì)把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，如當(dāng)幼兒聽到伙伴津津有味地講述自己去玩的經(jīng)歷，對之既羨慕又想象著有多好玩，就會(huì)說，“我媽媽也帶我去了。”，這就是幼兒將想象脫離現(xiàn)實(shí)、與現(xiàn)實(shí)混淆的表現(xiàn)。

3．錯(cuò)誤。抑郁質(zhì)的孩子感受性很強(qiáng)，情緒抑郁，反應(yīng)速度緩慢而不靈活，應(yīng)鄭重對其采取機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)等方面教育措施進(jìn)行培養(yǎng)。

4．錯(cuò)誤。林傳鼎的研究得出新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)是愉快與不愉快。

5．錯(cuò)誤。嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為，不僅是母親滿足其生理需要，依戀是在嬰兒與母親的相互交往與感情交流中逐漸形成的。

三、簡答題：(每題7分，共28分)

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1．感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用，包括：感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界；感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢。2．幼兒注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。3．記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時(shí)對句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來。意志行動(dòng)離不開記憶。4．影響幼兒攻擊性行為的主要因素有：(1)父母的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產(chǎn)生不同的影響，對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2)榜樣。電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，暴力還能影響兒童的態(tài)度。(3)強(qiáng)化。孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽之任之就等于對侵犯行為的強(qiáng)化；成功運(yùn)用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會(huì)增加、增強(qiáng)。(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因。四、論述題：(共12分)格賽爾是美國著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。格賽爾強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的，因此，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳]有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。這種論斷源于大家所熟知的他的“雙生子爬樓梯研究”。格賽爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。在教育實(shí)踐中，這一原則對我們的指導(dǎo)意義尤為突出。目前，“教育萬能論”的觀點(diǎn)盛行，從整體教育目的的制定，到某一教育活動(dòng)目標(biāo)的確立，人們特別強(qiáng)調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對兒童的實(shí)際水平、發(fā)展的可能性、兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮不足。過分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用，過分注重兒童知識(shí)技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開發(fā)等等，最終造成兒童負(fù)擔(dān)過重而失去了童年應(yīng)有的快樂。對此，格賽爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重兒童的實(shí)際水平，過分超前的教育或過度的潛能開發(fā)，對