“光合作用發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”講課方案一、教材地位和作用“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容.教材表現(xiàn)的是科學(xué)史教育,是對(duì)眾多科學(xué)家對(duì)于光合作用研究過(guò)程的簡(jiǎn)介.同時(shí),教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)涵著科學(xué)研究的一般方法,是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材.??所以,對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開(kāi)發(fā),能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講課確立基礎(chǔ),表現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,突出了生物學(xué)科重視培育科學(xué)研究能力的學(xué)科特色.二、講課目的依據(jù)以上分析,聯(lián)合課標(biāo)要求、學(xué)生的認(rèn)知水平易思想特色制定本節(jié)課的講課目的以下.1.知識(shí)與技術(shù).經(jīng)過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)人類(lèi)研究光合作用的歷程;認(rèn)識(shí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等.2.過(guò)程與方法.體驗(yàn)祖先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)和思想方式;經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過(guò)程;初步學(xué)會(huì)集作溝通、成立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置比較等方法.3.感神情度與價(jià)值觀.感覺(jué)科學(xué)家腳扎實(shí)地的科學(xué)態(tài)度和不卑不亢的意志,??激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,培育學(xué)生敢于大膽思疑、不停研究的科學(xué)精神.三、講課要點(diǎn)和難點(diǎn)1.要點(diǎn).研究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法;認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的一般過(guò)程.2.難點(diǎn).光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn).四、教法設(shè)計(jì)講堂講課應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、著手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō),讓學(xué)生親身去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,培育學(xué)生自主研究、主動(dòng)參加解決講堂問(wèn)題的習(xí)慣.本節(jié)課采納了“過(guò)程式講課”模式,在講課過(guò)程中充分表現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,經(jīng)過(guò)設(shè)疑思疑,指引學(xué)生察看、分析并得出結(jié)論,使學(xué)生在踴躍參加的基礎(chǔ)上加強(qiáng)科學(xué)思想,提升科學(xué)研究能力.五、學(xué)法指導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必需條件,在講堂講課中我重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).聯(lián)合本節(jié)課內(nèi)容的特色,指導(dǎo)學(xué)生主要采納以下學(xué)習(xí)方法.1.自學(xué)法.在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生有目的、有重視地閱讀教材,自主獲得知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).2.概括法.指引學(xué)生對(duì)有關(guān)素材進(jìn)行察看、比較、概括,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、圓滿化.3.討論法.創(chuàng)辦講堂論壇,使學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的空間,充散發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)辦力,在討論中也培育了學(xué)生的發(fā)散性思想習(xí)慣.六、講課過(guò)程依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以知識(shí)為載體,思想為主線,能力為目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)講課環(huán)節(jié).1.提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課.初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),光合作用是“綠色植物經(jīng)過(guò)葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)變成積蓄著能量的有機(jī)物并開(kāi)釋氧氣的過(guò)程”.這看似簡(jiǎn)單的結(jié)論實(shí)際上是很多科學(xué)家長(zhǎng)久不懈研究的結(jié)晶.在研究光合作用的道路上,科學(xué)家是怎樣做的呢?他們的奇妙做法對(duì)我們有何啟迪呢?今天我們就循著科學(xué)家研究光合作用的蹤跡,學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法,并初步揭示光合作用的奇特.2.高屋建瓴,講解新課.第一,教師可向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的主題思路――科學(xué)研究的一般過(guò)程:提出問(wèn)題―作出假定―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―結(jié)果分析―得出結(jié)論.??其次,教師利用科學(xué)研究的一般過(guò)程統(tǒng)率本節(jié)課的講課,將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)研究過(guò)程的共同模式中,使學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析,初步培育科學(xué)研究的能力.研究1:研究植物對(duì)空氣的影響――普里斯特利的實(shí)驗(yàn).過(guò)程略.研究2:研究綠色植物開(kāi)釋氧氣條件和場(chǎng)所――恩格爾曼的實(shí)驗(yàn).過(guò)程略.研究3:研究光合作用開(kāi)釋氧的根源――魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn).過(guò)程略.以上實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)研究的一般過(guò)程,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能形成初步的科學(xué)研究能力,在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生提出自主探究的問(wèn)題――以薩克斯實(shí)驗(yàn)為素材,讓學(xué)生依據(jù)上述思路,探究光合作用的其余產(chǎn)物.研究4:光合作用的其余產(chǎn)物――薩克斯實(shí)驗(yàn).過(guò)程略.3.梳理概括,簡(jiǎn)要小結(jié).經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們總結(jié)出了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的一般方法和過(guò)程:提出問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―結(jié)果分析―