學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價課件

語文課堂學(xué)習(xí)評價策略及案例

青山區(qū)鋼城二中蔡淑卉評價與學(xué)習(xí)密不可分，正如一枚硬幣的兩個面，評價應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

評價是科學(xué)教學(xué)中一個基本的反饋機(jī)制，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。

評價可能影響一個人終身發(fā)展

◆學(xué)生學(xué)的最好狀態(tài)的十種表現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好

一、傳統(tǒng)語文課堂學(xué)習(xí)評價中的若干現(xiàn)象：

1.傳統(tǒng)教學(xué)評價由于直接受制于語文單門課程及其對測驗(yàn)的規(guī)定，評價僅限于語文課程的課堂教學(xué)范疇。2.傳統(tǒng)教學(xué)評價多為語文測驗(yàn)、考試，當(dāng)然地由教師承擔(dān)，很少發(fā)生正式的學(xué)生自我評價形式和過程。3.傳統(tǒng)教學(xué)評價是終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評價注重死記硬背、解題技巧，忽視能力的培養(yǎng)。5.傳統(tǒng)教學(xué)評價注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步6.傳統(tǒng)教學(xué)評價多為由否定性評價。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價對學(xué)生“學(xué)”的評價上誤區(qū)-----評價是為了控制學(xué)生（1）吹毛求疵。（2）一味說“好”。（3）不置可否。（4）程式化。（5）單向評價。

在上《鳥的天堂》一課時，教師提問：“讀了課文，你們有什么感受？”以后，采取分組討論競賽的形式組織活動。課堂反映相當(dāng)不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究也調(diào)動得很好，紛紛舉手，感受多樣：

“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”……最后教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整?！苯Y(jié)果，學(xué)生們一個個垂頭喪氣，默不作聲。課后問該教師為什么這樣說，原來教師心里的最佳答案是：“大榕樹長得枝繁葉茂，上面的鳥非常多。”【案例】

“不是最佳答案”

點(diǎn)評：教師在課堂中對學(xué)生回答沒有深入的研究，就武斷的否定，甚至當(dāng)眾否定，是嚴(yán)重地違背“以生為本”的宗旨，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極的獨(dú)裁作風(fēng)，其根本原因就是教師在課堂學(xué)中沒有進(jìn)行有效的評價。對學(xué)生沒有了解，這種情況在平時的課堂教學(xué)中時有發(fā)生。

以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。二、新課程理念下語文課堂學(xué)習(xí)評價的基本價值取向1.評價目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

2.評價功能：強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵功能

3.評價方法：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化

4.評價主體：強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合

第一、每個學(xué)生都能獲得成功，評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。

第二、每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認(rèn)識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。

第三、學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評價要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。

新課程課堂學(xué)習(xí)評價理念主要是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本，就是在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在評價行為觀上充分依靠學(xué)生。

教學(xué)評價的作用

1.診斷作用

對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2.激勵作用評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。

3.評價方法：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化

1.定量評價——把語文教學(xué)現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷語文教學(xué)的成敗。目前，定量評價正從百分制轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃壷?，有意談化分?jǐn)?shù)的意義以減負(fù)2.定性評價——也叫“描述性評價”“檔案袋評價”，第一、結(jié)合日常學(xué)習(xí)，評價學(xué)習(xí)的主動性。①上課觀察，從答問和發(fā)問中來評價；②自學(xué)檢查，從預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來評價第二、結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)習(xí)的有效性。①筆試，從卷面成績來評價；②口試，從口試成績來評價第三、創(chuàng)設(shè)活動情境評價其創(chuàng)造性。①展評活動（手抄的作業(yè)，學(xué)習(xí)園地）；②競賽活動（朗讀比賽，演講比賽，作文比賽）；③情境活動（打電話，課本?。?；④專題活動（做調(diào)查，寫論文）。4.評價主體：強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合

教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我評價、小組評價、教師評價的整體多邊新評價體系。在課堂上以學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組互評、評價小組點(diǎn)評、老師綜合評述來進(jìn)行，評價主體多邊化，評價逐步成為由教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的交互過程。三、語文課堂學(xué)習(xí)評價的實(shí)施策略1.以學(xué)生發(fā)展為本，注重人文關(guān)懷2.新課程理念下的初中語文課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價重點(diǎn)

3.正確處理師生與文本間的關(guān)系4.正確把握語文課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系5.充分發(fā)揮情感評價的教學(xué)功能。1.以學(xué)生發(fā)展為本，注重人文關(guān)懷（1）在教學(xué)過程中堅持公平、公開、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。

公平的含義是平等地對待每一個學(xué)生，用發(fā)展的眼光評價每一個學(xué)生。

公開的含義讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有閃光的機(jī)會

公正的含義是每個學(xué)生在課堂和教師評價策略面前獲得幸福（2）營造民主平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注意面向全體，不能忽略了每一個學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

（3）注意評價與教學(xué)過程的和諧融合進(jìn)行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊u價活動不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。（5）提倡民主評價，在評價的方式方法上，應(yīng)講究寬容、理解、溝通、讓步

提倡民主評價，克服話語霸權(quán)，把評價對象放在平等的地位上，充分地尊重學(xué)生，逐步養(yǎng)成欣賞孩子看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在評價的方式方法上，應(yīng)講究寬容、理解、溝通、讓步。

1.關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

（1）學(xué)生積極參與教學(xué)活動的意義。

（2）學(xué)生參與教學(xué)活動的主要形式：師生談話、合作交流、動手實(shí)踐、自主探究等。

（3）評價學(xué)生參與教學(xué)活動的狀態(tài)：

一看:是否是學(xué)生很投入地參與語文教學(xué)的全過程；

二看:是否是每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機(jī)會；

三看:學(xué)生在參與教學(xué)活動中，是否自覺地進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，進(jìn)行深層次的思考和交流；

四看:學(xué)生不僅參與學(xué)；還參與教，把教與學(xué)的角色集與一身。

2.關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

（1）課堂情緒是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交織過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是學(xué)生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現(xiàn)，屬于感情的東西。學(xué)生的課堂情緒受到學(xué)生內(nèi)外部多因素的共同影響。影響學(xué)生課堂情緒的外部因素是多方面的，如時間因素、空間因素、教材內(nèi)容、設(shè)備因素等，但主要的是指來自教師情緒的影響。2.初中語文課堂要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（2）評價課堂教學(xué)中學(xué)生的思維狀態(tài)：

一看：對老師創(chuàng)設(shè)的問題情景，能否引發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極進(jìn)行思考，展現(xiàn)出一種積極解決問題的強(qiáng)烈愿望，而不是很困惑的表情；

二看：學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；

三看：學(xué)生提出的問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性；

四看：學(xué)生能否去努力探索，再去進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。5.關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)及生成狀態(tài)

一看：學(xué)生是否全面投入學(xué)習(xí)；

二看：學(xué)會是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；三看：學(xué)會能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問題。3.正確處理師生與文本間的關(guān)系。準(zhǔn)確解讀文本，處理好多元解讀與一元解讀的關(guān)系正確認(rèn)識教材的作用，擺脫“三中心”的觀念4.正確處理語文課堂中預(yù)設(shè)與生成

（1）語文生成性教學(xué)應(yīng)遵循的原則“適當(dāng)”；“適度”；“適時”

（2）教師在預(yù)設(shè)生成與偶發(fā)生成當(dāng)中的引領(lǐng)與調(diào)控教師要將課堂生成作為教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。在生“言之有理”時，助開渠，暢其流

在生謬誤處，要因勢利導(dǎo)，固其根本

在生費(fèi)解時，善搭橋，除其困

在生偏離時，要巧設(shè)疑，清其障

在生爭論時，及時調(diào)整，順勢而為

案例：《大山與小溪的對話——關(guān)于生和死的遐想》可進(jìn)行到結(jié)尾處，對小溪的思想進(jìn)行評價，一連5個學(xué)生都沒有答到老師所需要的答案，老師就不斷的追問，“你再想想”“你看用個什么詞語更恰當(dāng)”，最后答案還是由老師來公布，統(tǒng)一定調(diào)子。案例：一年級教學(xué)《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設(shè)計的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對話使“教學(xué)相長”。這種生成點(diǎn)在對話中是經(jīng)常出現(xiàn)的。

案例：《狐貍與烏鴉》

在研讀了此文后，老師請同學(xué)們交流一下自己的想法，老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生1：狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生2：烏鴉喜歡聽好話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個人為什么要說這些好話。

生3：我覺得這只狐貍很聰明，很會動腦筋，我們要向它學(xué)習(xí)。我叔叔就是因?yàn)楹苈斆?，很會動腦筋，才成了百萬富翁。

教師聽了此回答，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使學(xué)生明了什么是真正的聰明，應(yīng)該把聰明用在什么地方。

在此案例中，學(xué)生的感受和理解看似有一定的獨(dú)特性，但背離了文本的基本價值取向。教師覺得其中的原因既是價值觀的沖突，又是學(xué)生對“狡滑”與“聰明”二詞的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的，因此沒有輕易加以否定，而是通過兩個故事讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價值取向，使學(xué)生在對作品交流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。5.充分發(fā)揮情感評價的教學(xué)功能。(1)對于學(xué)生的評價要出自真誠(2）善于使用體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的評價用語

案例：讓我們成為好朋友!

公開課的教學(xué)活動中，借班上課的教師在上課之前，一般進(jìn)行簡短的交流談話，通常是下面一番情景

師：同學(xué)們，我是賈老師，我聽說三(2)班的同學(xué)很聰明，我特別喜歡三(2)班的同學(xué)，今天我和你們上課，好不好?

生：(由于有很多人聽課，學(xué)生齊聲答道)好!

師：賈老師上課希望同學(xué)們積極地發(fā)言，聲音要洪亮。能不能做到?

生：(學(xué)生大喊)能!

師：我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友。師：(教師看手表)還有幾分鐘時間，同學(xué)們先趴下休息。

反思：“我特別喜歡三(2)班的同學(xué)”——我們對學(xué)生的情感是否真誠?憑什么特別喜歡三(2)班的同學(xué)?“賈老師上課希望同學(xué)們積極地發(fā)言，聲音要洪亮。”——我們對學(xué)生的態(tài)度是否平等?未曾見到借班上課的教師問學(xué)生：同學(xué)們對老師有什么要求?“我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友。”——我們對朋友的價值判斷是否正確?“好朋友”這么簡單嗎?表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友嗎?

2.善于使用體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的評價用語“教學(xué)評價用語”是教師對學(xué)生“學(xué)”的評價的重要表達(dá)方式，

啟發(fā)性評價用語：教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性評價用語時，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生一個廣闊的思維天空，達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果,如：

——“看到這個課題你想到什么？”

——“預(yù)習(xí)后，你了解了什么？有什么疑問？”反思性評價用語：反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但它卻是目前教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運(yùn)用反思性語言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動呢？例如：

賞識性評價用語：人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)。例如，在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價。有很多帶感情色彩的用語：

——“你與眾不同的見解真是讓人耳一新！”

——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”激勵性評價用語：有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)及時運(yùn)用肯定性、激勵性用語，并適當(dāng)給予方法上指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

——“你試一試，相信你一定能成功！”

——“你是如此聰明，做得不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做！好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里！”

語文課堂教學(xué)教師評價語言的現(xiàn)狀與思考

(1)贊美多而濫

【案例】《荷花》的教學(xué)片斷

師：讀完了這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。師：說得多好啊，大家表揚(yáng)他?。ㄅ尽⑴?、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。師：好，大家表揚(yáng)他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）……

點(diǎn)評:不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號聲進(jìn)行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但在高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評價是程式化，對誰的表揚(yáng)都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，教師不管題目難或易，一概以脫口而出的“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的隨意性評價，這樣，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會對學(xué)生價值觀的健康形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.批評過于苛刻

【案例】

一則名為《庸師》的教學(xué)故事：

在四年級某班作文練習(xí)課中，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)說：春天來了，百花齊放，萬紫千紅。有兩位同學(xué)比喻花是大地的時裝。而坐在后排的一位女孩子怯怯地說：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈?！崩蠋熢u論說，大部分同學(xué)很好，兩位同學(xué)把花比作時裝不很貼切，只能得及格。而小女孩則不及格，因?yàn)槿绻盎ㄊ菬簟?，那么“電是什么？”老師接著讓學(xué)生組句：“雪化以后變成什么？”大部分同學(xué)說變成水。老師點(diǎn)點(diǎn)頭。有個同學(xué)說變成江水。老師又點(diǎn)點(diǎn)頭。而小女孩說變成春天。老師搖頭了，說：“你老是跳著走路，真莫名其妙?！逼渌瑢W(xué)哄堂大笑，自此，本節(jié)課小女孩再也沒有抬起頭。……

點(diǎn)評:讀完故事，不覺讓人陷入沉思：講了多年的素質(zhì)教育，可這位“庸師”的影子仍不少見。課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價值、陶冶情操的精神樂園。所以，教師在課堂上的評價用語要擺正心態(tài)，放棄權(quán)威，融入學(xué)生的思維世界。小女孩的回答既有創(chuàng)意又有美感，教師不僅沒有給予鼓勵和肯定，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的生命成長。

3.貧乏而簡單

【案例3】一堂“氣氛活躍”的作文觀摩課師：“請同學(xué)們閉上眼睛，想象狂風(fēng)吹過樹林的景象?！保▽W(xué)生閉上眼睛，盡情想象，有的還搖頭晃腦）生：“一陣狂風(fēng)吹過，白樺樹微微晃動，樹葉慢慢地落下來，湖面上蕩起層層漣漪?！睅煟骸埃ú患偎妓鞯兀┠阏姘簦∧愕南胂缶唧w、合理、很好。”（學(xué)生滿臉喜悅，欣欣然坐下，還不時地朝兩邊同學(xué)瞅瞅）從課始