深度教學(xué)開題報告

小學(xué)語文深度教學(xué)的策略研究一課題來源（一）研究緣起之一新課程提出了三維教學(xué)目標，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。可眼下的教育卻出現(xiàn)了錯位，我國課程教學(xué)中“知識中心”“應(yīng)試教育”的狀況并沒有徹底改變，在追求效益的的名義下，強調(diào)知識學(xué)習，忽略學(xué)生道德品質(zhì)的的形成、情感體驗的獲得、生活價值的領(lǐng)悟和人生意義的追求，因而，廣大青少年的綜合素質(zhì)令人堪憂。新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）,》提出把“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性主題。要徹底改變應(yīng)試教育的痼疾，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,就必須尋求知識教學(xué)的發(fā)展價值，而深度教學(xué)能實現(xiàn)知識學(xué)習與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成和意義生成的有效統(tǒng)一。止匕外，語文學(xué)科不同其它學(xué)科的鮮明性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，因此，在語文學(xué)科背景下探究“深度教學(xué)”的理念與教學(xué)策略，就顯得十分迫切與必要了。（二）研究緣起之二教育要從娃娃抓起,在小學(xué)階段就必須培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的的形成、情感體驗的獲得、生活價值的領(lǐng)悟和人生意義的追求。從某種意義上說，情感、態(tài)度、價值觀在人的發(fā)展中的作用，比知識、能力的作用更重要,更有利于學(xué)生的終身學(xué)習和持續(xù)發(fā)展。筆者本科的專業(yè)是小學(xué)教育專業(yè),畢業(yè)兩年后也一直兼職從事小學(xué)教學(xué)工作，這些年與小學(xué)生相處下來筆者有這樣深深的感悟：人的道德品質(zhì)、價值觀世界觀人生觀必須從小抓起，而且也只能從小學(xué)階段抓起。在語文教學(xué)中滲透情感、態(tài)度和價值觀教育，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展健康的個性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，是我們教育者責無旁貸的責任。《語文課程標準》也明確指出,“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”因此,我選此課題作為研究內(nèi)容。二研究的目的意義（一）理論意義從理論的角度來看，本研究的意義在于：第一，拓寬了教育研究的視野。過去，人們的研究視野主要集中在教學(xué)有效性的研究上，而沒有從教學(xué)的程度深淺的角度探討教學(xué)問題。本文把研究的視野轉(zhuǎn)向深度教學(xué)，有助于進一步豐富和發(fā)展教育理論。第二，有助于更新教師教育的理念。教育要在不斷地改革、創(chuàng)新中發(fā)展與重建，最終都要通過高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性實踐才能完成與實現(xiàn)。而深度教學(xué)的提出，為教師教育目標的制定打開了另外一扇大門。第三,有助于樹立系統(tǒng)的教育改革觀。近年來，我國基礎(chǔ)教育開展了一系列改革，包括管理體制、課程設(shè)置、教材教法等。然而,轟轟烈烈的各項改革實踐無一涉及到深度教學(xué)，對深度教學(xué)理論上的梳理幾乎為空白。開展對深度教學(xué)的研究,將有助于樹立系統(tǒng)的教育改革觀,將基礎(chǔ)教育改革引向深入。（二）現(xiàn)實意義第一，有利于新課程改革的實施。新課改提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)三維目標，深度教學(xué)提倡立足于新的知識論基礎(chǔ)，從知識的內(nèi)在構(gòu)成來理解知識教學(xué)的豐富價值，有利于學(xué)生在獲取知識的同時形成情感態(tài)度與價值觀,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高，對課改的實施起到了深化作用。第二，為解決教師教學(xué)的現(xiàn)實問題提供有效策略。本研究通過走近教師和學(xué)生、走進課堂、研究課堂，努力從實踐的層面為實現(xiàn)深度教學(xué)提供具有操作性的策略。三文獻綜述（一）關(guān)于有效教學(xué)的研究我國對有效教學(xué)的研究成果主要集中在20世紀90年代之后,其中有代表性的著作有:崔允郭的《有效教學(xué)》。吳松年《有效教學(xué)藝術(shù)》（教育科學(xué)出版社2008）論文有：朱笑影的《新課程背景下的初中語文課堂有效教學(xué)》（2008年蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文）。董艷萍的《中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效策略研究》（2008年蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文）。陳愛忠的《新課程有效教學(xué)的理念與策略研究》（2003年江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文）和姚利民的《有效教學(xué)研究》（2004年華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文）等。關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的特征，徐新強在《新課程背景下語文課堂有效教學(xué)研究》一文中指出,在新課程改革的背景下,語文課堂有效教學(xué)主要應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。4、有效教學(xué)要求教師具備反思的意識。董燕萍在《中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效策略研究》一文中指出，有效教學(xué)具有以下幾個基本特征：1、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標。2、預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。3、教學(xué)的有效知識量高。4、教學(xué)生態(tài)和諧平衡包括教學(xué)方式結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維結(jié)構(gòu)、教和學(xué)、課堂環(huán)境的和諧平衡。5、學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。關(guān)于語文課堂教學(xué)存在的問題，馬長敏在《語文課堂的有效教學(xué)探究》一文中指出：1、新課程提出對“三維目標”的確立,但實際教學(xué)效果卻虛化了。2、新課程突出學(xué)生的“主體性”，實際教學(xué)中忽略了教師的使命,3、新課程講求“自主、合作、探究、開放”的學(xué)習方式，但我們看到的卻往是“表面自主、無效合作、隨意探究、無度開放”。徐新強在《新課程背景下語文課堂有效教學(xué)研究》一文中指出：1、教材使用與把握所存在的問題導(dǎo)致教學(xué)低效。2、教師在教學(xué)方式存在的問題導(dǎo)致教學(xué)低效。3、教學(xué)評價存在的問題導(dǎo)致教學(xué)低效。4、教師教學(xué)理論、觀念出現(xiàn)偏差，素質(zhì)不過硬導(dǎo)致語文課堂教學(xué)低效。5、除了以上主觀的因素外，還存在一些影響語文課堂教學(xué)有效性的客觀因素，這些問題是由我國目前教育現(xiàn)狀造成的。姜雪杰在《語文有效教學(xué)實施策略探究》一文中認為語文課堂教學(xué)存在的問題有：1、對教材使用與把握問題。2、教師教學(xué)方式問題。3、教學(xué)評價的問題。4、教師素質(zhì)的問題。關(guān)于有效教學(xué)策略，孫傳遠在《新課程背景下有效的課堂教學(xué)研究》一文中提出的策略有：1、明確目標，實施全程調(diào)控策略。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與策略。3、基于問題，引導(dǎo)學(xué)生探究策略。4、小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。5、師生交往，開展多元互動策略。李昭在《有效教學(xué)的策略研究》一文中提出以下策略：1、教學(xué)目標制定的策略。2、教學(xué)內(nèi)容選擇的策略。3、基于學(xué)生認知特點的教和學(xué)的策略。4、教師的行為策略。5、教學(xué)實施的策略一一教學(xué)模式的選擇。6、教學(xué)評價的策略。趙麗在《中學(xué)語文有效教學(xué)研究》一文中提出以下策略：1、教學(xué)準備的有效性。2、教學(xué)實施的有效性。3、教學(xué)評價的有效性。4、教學(xué)反思的有效性。（二）關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究對關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究還不夠成熟。從已有的資料文獻中總結(jié)出，關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究多是關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特征的。德國奧爾登堡大學(xué)的終身教授邁爾教授對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究主要是內(nèi)涵和特征方面。他把教學(xué)活動分解為目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)、行動結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的六角形框架。目標結(jié)構(gòu)對應(yīng)于明確的成績期待以及有助于學(xué)生學(xué)習動機與興趣提高的兩大標準；內(nèi)容結(jié)構(gòu)對應(yīng)于清晰的教學(xué)內(nèi)容這一標準;過程結(jié)構(gòu)對應(yīng)于結(jié)構(gòu)清楚以及純粹學(xué)習時間的標準；行動結(jié)構(gòu)對應(yīng)于方法多樣性和思考型練習兩大標準；社會結(jié)構(gòu)對應(yīng)于個別引導(dǎo)和有益學(xué)習的氛圍；空間結(jié)構(gòu)對應(yīng)于準備充足的學(xué)習環(huán)境。當然，教學(xué)活動是一個開放的結(jié)構(gòu)，它受到各種外部要素的影響。各種結(jié)構(gòu)之間也是相互作用的。依據(jù)這樣的邏輯結(jié)構(gòu)，他提出優(yōu)質(zhì)教學(xué)的十大特征：（1）體現(xiàn)相互尊重、自覺遵守制度、承擔責任、公正合理以及相互幫助的學(xué)習氛圍；（2）清晰的教學(xué)內(nèi)容，包括清楚和明確的教學(xué)任務(wù)、通俗易懂的主題闡述、學(xué)習過程的合理監(jiān)控以及確保有效教學(xué)效果的恰當措施；（3）明確清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu),包括教學(xué)過程、目標和內(nèi)容的清晰、角色的明確、規(guī)章制度的明確、必要的禮儀以及給予學(xué)生自由的空間；（4）提高學(xué)生的純學(xué)習時間的比例，即體現(xiàn)在對時間的合理分配和管理、守時、清除瑣碎事務(wù)、合理調(diào)整日常工作的節(jié)奏等；（5）有助于學(xué)生學(xué)習動機與興趣提高的交流，包括通過對計劃的參與、交談文化的建立、學(xué)生會議、學(xué)習日記和學(xué)生信息反饋等；（6）方法的多樣性，包括豐富的策略技巧、教學(xué)行為模式的多樣性、教學(xué)形式的變化以及教學(xué)基本模式的平衡；（7）個別的促進，包括給予學(xué)生們自由的空間、耐心和時內(nèi)部進行區(qū)分和整合，對個別學(xué)習情況的分析和與之相應(yīng)的促進計劃,對學(xué)生中的風險群體進行特殊幫助；（8）思考型的練習，包括學(xué)習策略的明確與制定、合適的練習任務(wù)、明確有效的輔導(dǎo)以及良好的有益于練習的環(huán)境和條件；（9）明朗的成績期待，即在建議方針和教育標準引導(dǎo)下，給學(xué)生們提供與他們能力相適應(yīng)的課程，以支持和促進為導(dǎo)向，并且對于學(xué)習的進步給予及時的反饋；（10）學(xué)習環(huán)境的準備，包括良好的秩序、提前的準備和布置以及利用有效的學(xué)習工具。邁爾教授認為。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指有助于人們獲得持續(xù)有效的認知、情感以及（或者）社會方面的學(xué)習成就的教學(xué)活動，它是建立在對教學(xué)經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上的。優(yōu)質(zhì)教學(xué)體現(xiàn)以下內(nèi)涵：（1）具備民主的課堂文化；（2）建立在教育責任和義務(wù)基礎(chǔ)上；（3）形成有成效的工作同盟；（4）有助于學(xué)生學(xué)習動機和興趣的提高；（5）能夠使所有學(xué)生的各項能力得到持久的發(fā)展。國內(nèi)的專家學(xué)者以及一線教師也根據(jù)自己的研究或經(jīng)驗，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)提出了自己的理解。福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院余文森教授認為,優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下特征:一、深刻。教師在透徹鉆研教材的基礎(chǔ)上，把課上得深入淺出，做到“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情?！倍ⅹ毜?。獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。三、廣博。這是與枯燥乏味的課堂教學(xué)相對應(yīng)的特征。要求教師是博覽群書的飽學(xué)之士,這樣的老師講起課來才能旁征博引，妙趣橫生,見地別具，吐語不凡,讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。四、啟發(fā)。即要求教師在課堂上善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。五、機智。即面對課堂上的偶然性問題和意外的情況，教師能夠靈感閃現(xiàn)，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。六、絕招。名師常常身懷絕招，或能根據(jù)課文需要信手畫出栩栩如生的圖畫，或能寫一筆瀟灑流暢的板書，或講課幽默風趣，妙語迭出。無錫市洛社中心小學(xué)的朱宏偉老師，結(jié)合自身的教學(xué)實踐就怎樣實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提出了自己的觀點。（一）既要有“溫度”,更要有“深度”。課堂教學(xué)要的不單是熱鬧的場面,更是對問題的深入研究和思考。問題的價值和討論的深度是最重要的。“溫度”與“深度”的融合應(yīng)該體現(xiàn)在師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，體現(xiàn)在師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。（二）既重“情結(jié)”，更重“細節(jié)”。教師不僅要有“課改情結(jié)”，從大處著想，設(shè)計有效活動;還要注重“細節(jié)”，從小處著手，把握關(guān)鍵性的細節(jié)，使課堂質(zhì)量在一個個細節(jié)處理的過程中獲得提升。（三）既是“差異”，更是“資源”。每位學(xué)生都有著不同的知識背景與生活經(jīng)驗，所以面向全體絕不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。從這個意義上來說，差異是教學(xué)的前提，教師應(yīng)該在認識和了解差異、尊重和利用差異的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。（四）既要“近觀”，更需“遠視”。在適當?shù)臅r候應(yīng)該扔掉書本、學(xué)具等這些拐杖，借助操作后形成的表象在腦海中完成這一意念(思維)上的操作，促進學(xué)生心智活動水平的提升。(三)關(guān)于深度教學(xué)的研究關(guān)于深度教學(xué)的研究資料,筆者只找到三篇，其中的兩篇是深度教學(xué)的提出者,華中師大的郭元祥教授寫的《知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》、《新課程三維目標與深度教學(xué)一一兼談學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)》，另外一篇是首都師范大學(xué)研究生張偉娜的碩士論文《深度教學(xué)研究》。一.在《知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》一文中，作者從教育的立場對知識的性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行分析的基點上，提出了深度教學(xué)。文中作者用大量的篇幅闡釋了知識的問題,作者認為教育立場中的知識不能直接等同于認識論立場中的知識。教育學(xué)立場的知識具有三方面的特征：第一，生命立場和主體視野；第二，生成立場和過程取向；第三價值立場和意義關(guān)懷。在教育中的知識，不是一種事實存在，或者符號存在，不能作為展品或者定論、結(jié)論直接展示在學(xué)生面前，而是基于前人的認知成果，通過師生互動而產(chǎn)生的新的意義系統(tǒng)；教育中的知識，不僅僅具有客觀知識本身固有的假定性意義，更要具有基于客觀知識與發(fā)展主體的價值關(guān)系,通過多元化的學(xué)習活動，對發(fā)展主體具有現(xiàn)實意義和個人意義。作者認為知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有三部分即:第一，符號表征,符號所表征的是人類關(guān)于世界的認識所達到的程度或狀態(tài)，即“關(guān)于世界的知識”。第二，邏輯形式，知識的邏輯形式是指人認知世界的方式，具體包括知識構(gòu)成的邏輯過程和邏輯思維形式。第三，意義，知識的意義是其內(nèi)存的促進人的思想、精神和能力發(fā)展的力量,是知識與人的發(fā)展之間的一種價值關(guān)系。再此基礎(chǔ)上，作者提出要實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展價值，必須由表層的符號教學(xué)走向深度教學(xué)，由符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，進而提出深度教學(xué)的4R教學(xué)策略。一：豐富性教學(xué)(Richnessteaching)0二:回歸性教學(xué)(RecuI’Sionteaching)0m:關(guān)聯(lián)性教學(xué)(Relationsteaching)。四：嚴密性教學(xué)(Rigorteaching)。二.在《新課程三維目標與深度教學(xué)一一兼談學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)》一文中，作者首先提出新課程三維目標中“情感態(tài)度與價值觀”這一目標的落實成為一大難點,進而提出深度教學(xué)有助于情感態(tài)度與價值觀目標的達成，是實現(xiàn)三維目標的有效策略。作者提出，所謂“深度教學(xué)”，是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域,挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值,完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值。深度教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度,不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是針對傳統(tǒng)知識教學(xué)過于注重表層的符號教學(xué)而提出來的。它基于把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，彰顯課程教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價值引導(dǎo)功能，對真正提高教育質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。作者認為深度教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果方面具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征，有助于情感態(tài)度與價值觀目標的達成。首先，從教學(xué)目標看，深度教學(xué)是一種發(fā)展取向的目標定位。它強調(diào)全面把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同維度、不同層次的目標，從而“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。其次，從教學(xué)內(nèi)容看，深度教學(xué)注重與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。從而實現(xiàn)知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉(zhuǎn)化。再次，從教學(xué)方式看，深度教學(xué)是一種對話中心的教學(xué)。它超越了“傳遞中心”的藩籬走向真正意義上的“對話中心”。最后,從教學(xué)結(jié)果看，深度教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習的興趣。文章最后一部分作者闡述了深度教學(xué)的實現(xiàn)條件，需要在知識觀、教學(xué)價值取向、教學(xué)過程及教師角色方面進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。課程知識觀：從“靜態(tài)的本體論”轉(zhuǎn)向“動態(tài)的主體論”；教學(xué)價值取向：“價值中立”轉(zhuǎn)向“價值負載”教學(xué)過程：“預(yù)設(shè)性”轉(zhuǎn)向“生成性”；教師角色：“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向“價值引導(dǎo)者三.《深度教學(xué)研究》是一篇較完整的關(guān)于深度教學(xué)理論的研究。這篇論文分為四章,第一章為緒論。第二章為教學(xué)現(xiàn)實的診斷性分析。作者認為目前教學(xué)現(xiàn)實存在的問題主要有：教學(xué)目標缺乏情感深度，知識教學(xué)缺乏智慧深度，師生關(guān)系缺乏交往深度。在分析現(xiàn)實教學(xué)現(xiàn)狀之后作者提出而深度教學(xué)正是解決這些問題的突破口。第三章為深度教學(xué)的基本理論。這一章作者對深度教學(xué)的基本理論做了深入的梳理,包括兩個方面內(nèi)容:一什么是深度教學(xué);作者認為深度教學(xué)是教師在深刻理解自己學(xué)科的前提下，在傳授知識的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的思維，把課堂變?yōu)橐粋€師生交往對話的場所的教學(xué)。深度教學(xué)的著眼點在于如何通過教學(xué),改善人們的思維水平和結(jié)構(gòu),提高解決不同問題的能力,提高獨立思考能力和創(chuàng)造性思考的能力。轉(zhuǎn)識成智是知識教學(xué)的深層次目標。二深度教學(xué)的表現(xiàn)。作者認為深度教學(xué)的特點表現(xiàn)為知識深度、思維深度、學(xué)科深度、關(guān)系深度四個方面。第四章為深度教學(xué)的實施條件以及影響深度教學(xué)行為的因素。作者認為在影響教育質(zhì)量的諸因素中，教師起著十分關(guān)鍵的作用，在執(zhí)行深度教學(xué)中要求教師除了具備基本的素養(yǎng)比如知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、教學(xué)反思能力、教育科研能力等之外，還要求：教師的個人教育哲學(xué)；教師的知識素;養(yǎng)教學(xué)機智；教師的教學(xué)思想意圖方法化的能力。通過對文獻的分析,筆者發(fā)現(xiàn)已有的研究總體上呈現(xiàn)如下不足：.關(guān)于深度教學(xué)的研究少之又少。對于教學(xué)的研究，人們的研究視野主要集中在教學(xué)有效性的研究上,而沒有從教學(xué)的程度深淺的角度探討教學(xué)問題。.關(guān)于深度教學(xué)的基本理論的研究還不成熟，還處于新生狀態(tài)，對深度教學(xué)理論上的梳理幾乎為空白。.以語文學(xué)科為依托，探討深度教學(xué)的理論與實踐的研究也是一片空白。關(guān)鍵詞界定深度教學(xué)：所謂“深度教學(xué)”，是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生知識超越表層的知識符號學(xué)習，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值。深度教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和維度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好。它基于把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，彰顯課程教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價值引導(dǎo)功能,對實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。深度教學(xué)是實現(xiàn)知識學(xué)習與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成和意義生成的有效統(tǒng)一。知識：《教育大辭典中》中對知識的定義是：“知識屬于認識范疇，是人類的認識成果。經(jīng)驗是知識的初級形態(tài);系統(tǒng)的科學(xué)理論是比較完備的知識形態(tài)?！鄙疃冉虒W(xué)的知識觀認為，知識具有三個不可分割的組成部分:第一，符號表證。即“關(guān)于世界的知識”；第二,邏輯形式。具體包括知識構(gòu)成的邏輯過程和邏輯思維形式;第三,意義。知識的意義上其內(nèi)具的促進人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識與人的發(fā)展之間的一種價值關(guān)系。教學(xué)策略:教學(xué)策略是指有一定的教學(xué)目標，在特定教學(xué)情境下,為完成特定的教學(xué)任務(wù)所運用的方法手段等，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。四論文寫作方案和準備采取的措施.觀察法本研究主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行大量的觀察，以便總結(jié)現(xiàn)在課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題。通過觀察找到現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要問題，以便對癥下藥。觀察教師是否有深度教學(xué)的意識。他們是如何組織課堂教學(xué)的等等。.訪談法深度教學(xué)終究是要通過教師才能實施的。因此，和教師的溝通必不可少。通過訪談去了解現(xiàn)在教師隊伍中的大部分教師對教學(xué)所持有的態(tài)度和理念。在他們的教學(xué)實踐中，有何困惑和問題。有何感想和希望。他們對深度教學(xué)有多少了解，認同多少，能否落實在自己的教學(xué)實踐中。.文獻法關(guān)于教學(xué)的研究已經(jīng)由來已久，需要通過前輩的研究找到他們的成果和缺陷,從而為自己的研究找到合適的起點，以免重復(fù)研究，浪費資源?；蛘卟荒苷业骄哂袃r值的突破口，做無謂的努力，依然是浪費資源。因此在深度教學(xué)的基本理論這章中，需要查閱大量文獻。五已進行的科研工作基礎(chǔ)和已具備的科學(xué)研究條件（一）筆者參與多項導(dǎo)師的課題,并且獨立發(fā)表了兩篇文章，具備一定的科研能力。（二）筆者本科專業(yè)是小學(xué)教育專業(yè)：語文方向。本科階段曾進行小學(xué)語文教學(xué)方面的調(diào)查研究。（三）筆者有不少大學(xué)同學(xué)投身小學(xué)語文教育領(lǐng)域，調(diào)查過程中將會得到他們的協(xié)助。六論文研究的主要內(nèi)容本研究主要以深度教學(xué)理論為基礎(chǔ),研究小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的問題。新課程提出了三維教學(xué)目標，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?？裳巯挛覈n程教學(xué)中“知識中心”“應(yīng)試教育”的狀況并沒有徹底改變，在追求效益的的名義下，強調(diào)知識學(xué)習，忽略學(xué)生道德品質(zhì)的的形成、情感體驗的獲得、生活價值的領(lǐng)悟和人生意義的追求，因而，廣大青少年的綜合素質(zhì)令人堪憂。而深度教學(xué)正是解決這一問題的突破口。具體有如下幾方面：1、對深度教學(xué)的理論進行梳理，包括什么是深度教學(xué)，深度教學(xué)的內(nèi)涵、特征、實現(xiàn)深度教學(xué)的策略以及小學(xué)語文課程與深度教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。2、深入教學(xué)一線，深入課堂，運用深度教學(xué)的理論對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行診斷性分析。3、探討影響深度教學(xué)活動開展的因素。4、從深度教學(xué)的角度探索小學(xué)語文深度教學(xué)的策略，途徑與方法。研究進程安排第一階段（2012年4月）根據(jù)開題結(jié)果,進一步修改開題報告，糾正錯誤觀點和框架。第二階段（2012年5月）根據(jù)論文框架，繼續(xù)查閱更多資料（夯實資料基礎(chǔ)，并閱讀資料、分析資料、總結(jié)資料，反復(fù)思考,豐富自己的論文思想。向?qū)熀拖嚓P(guān)老師咨詢意見，及時細化論文框架和論文中心思想。第三階段（2012年6月一一2012年10月）完善文獻綜述部分,著手撰寫論文初稿。第四階段（2012年10月一一2012年12月）完成論文初稿,交予導(dǎo)師反饋意見。第五階段（2013年1月一一2013年3月）修改論文,進一步加工潤色，定稿。七參考文獻著作：［1］鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：224-225.［2］陳琦,劉儒德.當代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.［3］靳玉樂:新課程改革的理念與創(chuàng)新「M〕，甘肅教育出版社,2003年［4］楊小微：現(xiàn)代教學(xué)論〔M〕，山西教育出版社,2004年［5］張?zhí)鞂殻盒抡n程與課堂教學(xué)改革［M］,人民教育出版社，2003年版［6］裴娣娜.教學(xué)