第四章、兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論課件

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:

(一)基本觀點皮亞杰(JeanPiaget，1896～1980)，最著名的發(fā)展心理學(xué)家之一，生于瑞士納沙特爾。發(fā)生認(rèn)識論的提出者，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，“對人類影響最大的三位心理學(xué)家”之一。皮亞杰早年學(xué)習(xí)生物學(xué)，1915年和1918年分別在瑞士納沙特爾大學(xué)或生物學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位。其畢生的工作就是試圖用生物學(xué)觀點來解釋認(rèn)識論問題。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:

(一)基本觀點皮亞杰(JeanPia皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論智慧：生物適應(yīng)的機能結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)識論：皮亞杰提出的一種關(guān)于認(rèn)識論的獨特理論，強調(diào)用發(fā)生學(xué)的觀點和方法研究人類認(rèn)識，強調(diào)認(rèn)識的個體心理起源和歷史,將個體的認(rèn)知發(fā)展看作是溝通生物學(xué)與認(rèn)識論的橋梁，認(rèn)為通過對個體認(rèn)知發(fā)展的了解可以揭示整個人類認(rèn)識發(fā)生的規(guī)律。認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元，是個體對一個事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論智慧：生物適應(yīng)的機能結(jié)構(gòu)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(一)基本觀點認(rèn)知過程——平衡：同化與順應(yīng)同化（assimilation）：有機體將外界元素整合到有機體正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)之內(nèi)的過程。順應(yīng)（accommodation）：有機體根據(jù)環(huán)境要求調(diào)整已有結(jié)構(gòu)的過程。動作的作用：認(rèn)識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。運算（operation）:指一種內(nèi)化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉(zhuǎn)的思維活動。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(一)基本觀點認(rèn)知過程——平衡：同化與順2022/11/124皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點的例證開始皮亞杰的概念定義例子平衡1個人圖式與經(jīng)驗的和諧只見過鳥的嬰兒會認(rèn)為所有會飛的東西都是鳥；（狗，馬）同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激從而適應(yīng)新刺激兒童將天空中的飛機也當(dāng)作小鳥順應(yīng)改變已有圖式更好地理解新刺激當(dāng)兒童意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就體驗到?jīng)_突或不平衡。于是給它起一個新名字（或詢問：這是什么），至在當(dāng)時能夠功地通過順應(yīng)達到平衡結(jié)束組織（平衡2）重組已有圖式，形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式2022/11/114皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點的例證開始皮亞杰的概皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段發(fā)展階段的基本特性：認(rèn)知發(fā)展的過程可以描述為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進變化——一系列前后相聯(lián)的階段。每個階段有著不同于其他階段的結(jié)構(gòu)特點，這些特點決定著各個階段的認(rèn)識和行動方式。每個階段發(fā)展中的個體按照相同的順序通過這些階段，前一階段總是達到后一階段的前提。并不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)的變化。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段發(fā)展階段的基本特性：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段１、感知運動階段（０—２歲）２、前運算階段（２—７歲）３、具體運算階段（７—１２歲）４、形式運算階段（１２—）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段１、感知運動階段（０—２歲1、感覺運動階段(sensorimotorstage)主要特征:0－2歲，以基本的感知和動作作為適應(yīng)世界的主要方式。認(rèn)知進展：嬰兒把自己從客體中區(qū)分出來；尋找刺激物和延長對有趣景象的注意時間；客體永久性的獲得；對因果關(guān)系、時間和空間的簡單推理；手段─目的關(guān)系；不在眼前、復(fù)雜行為模仿的開始；想象游戲和符號思維的最初萌芽1、感覺運動階段(sensorimotorstage)主1、感覺－運動階段的六個亞階段1運用反射（0～1個月）覓食反射。當(dāng)新生兒的面頰觸到媽媽的乳房或其其他部位時，就會把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。用手指撫摸孩子面頰時，他也會把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個小時就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控制的動作。其機能是幫助嬰兒尋找奶頭。1、感覺－運動階段的六個亞階段1運用反射（0～1個月）1、感覺－運動階段的六個亞階段吸吮反射。用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時，他會出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒，持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反射中最強、最重要的一種。當(dāng)嬰兒做吸吮動作時，他的其他一切活動都會終止。吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動化的動作，具有重要的生存價值。1、感覺－運動階段的六個亞階段吸吮反射。用乳頭或手指輕輕1、感覺－運動階段的六個亞階段游泳反射。把新生兒以俯臥的姿勢輕輕放進水里，他的雙手雙腳會撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動作。這種反射出生即有，4～6個月逐漸消失，其機能是在嬰兒意外落入水里時保護其生命。1、感覺－運動階段的六個亞階段游泳反射。把新生兒以俯臥1、感覺－運動階段的六個亞階段眨眼反射。在新生兒醒著的時候，突然有強光照射，他會迅速地閉眼；當(dāng)孩子睡覺時，如有強光照射，他會把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩子長到6－9周時，把一個東西迅速移到他眼前，他也會眨眼。這種反射將持續(xù)終生。其作用是保護嬰兒免受強光刺激。1、感覺－運動階段的六個亞階段眨眼反射。在新生兒醒著的時1、感覺－運動階段的六個亞階段收縮反射。用帶尖的東西輕刺新生兒的腳掌，他的腳會迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰兒免受不良觸覺刺激的傷害。1、感覺－運動階段的六個亞階段收縮反射。用帶尖的東西輕刺1、感覺－運動階段的六個亞階段巴賓斯基反射。用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動，他的拇指會慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8－12個月。其生理機能至今無定論。1、感覺－運動階段的六個亞階段巴賓斯基反射。用手指沿著新1、感覺－運動階段的六個亞階段摩羅氏擁抱反射。以水平姿勢抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長期進化中形成的，其機能是可以使嬰兒抱住母親的身體。1、感覺－運動階段的六個亞階段摩羅氏擁抱反射。以水平姿勢1、感覺－運動階段的六個亞階段抓握反射。把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動，嬰兒會抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4個月，它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎(chǔ)。1、感覺－運動階段的六個亞階段抓握反射。把手指放在嬰兒手1、感覺－運動階段的六個亞階段強直性頸部反射。在嬰兒仰臥時，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈“擊劍姿勢”。這種反射在出生28天時出現(xiàn)，持續(xù)到4個月左右。其機能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物體動作作準(zhǔn)備。1、感覺－運動階段的六個亞階段強直性頸部反射。在嬰兒仰臥1、感覺－運動階段的六個亞階段身體直向反射。轉(zhuǎn)動嬰兒的肩或腰部，嬰兒身體的其余部分會朝相同方向轉(zhuǎn)動。在初生到12個月的嬰兒身上可見到這種反射，其機能是幫助嬰兒控制身體姿勢。1、感覺－運動階段的六個亞階段身體直向反射。轉(zhuǎn)動嬰兒的肩1、感覺－運動階段的六個亞階段邁步反射（行走反射）。雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會做出走路似的邁步動作。持續(xù)時間是從初生到2個月。其機能是為將來學(xué)習(xí)走路作準(zhǔn)備。1、感覺－運動階段的六個亞階段邁步反射（行走反射）。雙手1、感覺－運動階段的六個亞階段2初級循環(huán)反應(yīng)（1～4個月）開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作（似乎以一種循環(huán)方式），并從中獲得滿足。1、感覺－運動階段的六個亞階段2初級循環(huán)反應(yīng)（1～4個月）1、感覺－運動階段的六個亞階段3次級循環(huán)反應(yīng)（4～8個月）嬰兒以外界物體為對象的動作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動。1、感覺－運動階段的六個亞階段3次級循環(huán)反應(yīng)（4～8個月）1、感覺－運動階段的六個亞階段4次級圖式協(xié)調(diào)（8～11個月）動作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個動作。如拿開布，找到布下面的娃娃。1、感覺－運動階段的六個亞階段4次級圖式協(xié)調(diào)（8～11個月1、感覺－運動階段的六個亞階段5三級循環(huán)反應(yīng)（12～18個月）嬰兒對自己的動作進行探索性的實驗。如成人把娃娃從布A下轉(zhuǎn)移到布B下之后，能正確地到布B下面去找娃娃。1、感覺－運動階段的六個亞階段5三級循環(huán)反應(yīng)（12～18個1、感覺－運動階段的六個亞階段6通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個月以上）嬰兒可以通過大腦的思維來解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下把娃娃從布A移到布B下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對自己動作的可能效果進行心理預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。1、感覺－運動階段的六個亞階段6通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（12、前運算階段（preoperationstage）主要特征:2－7歲，符號功能的發(fā)展和直觀思維的影響。認(rèn)知進展：符號作用（語言、動作等）；以不可逆性為特征的思維；自我中心主義缺乏守恒概念（在后期開始獲得數(shù)守恒，并開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。）2、前運算階段（preoperationstage）主要特2、前運算階段1前運算階段的關(guān)鍵特征形成和運用象征，建立各種符號系統(tǒng)。2象征功能發(fā)展的四個領(lǐng)域(1)延遲模仿：動作發(fā)生一段時間后被重復(fù)(2)言語回憶：動作發(fā)生一段時間后用言語重復(fù)(3)假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色(4)繪畫：“畫出來的表象”2、前運算階段1前運算階段的關(guān)鍵特征2、前運算階段3前運算階段的兩個亞階段(1)前概念階段（2～4歲）兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用“甜甜”來表示所有的糖果和小點心，用“可樂”表示所有的飲料。(2)直覺階段（4～7歲）兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則2、前運算階段3前運算階段的兩個亞階段3、具體運算階段

（stageofconcreteoperation）主要特征：(6、7歲-11、12歲)：能借助具體事物或形象進行邏輯分類和認(rèn)識邏輯關(guān)系。認(rèn)知進展：獲得守恒概念（質(zhì)量、長度、重量和體積等）；去自我中心化和獲取他人角色的能力；群集結(jié)構(gòu)的形成：（分類和序列化）分類——按具體事物的不同性質(zhì)分類并形成新的集；序列化——能考慮事物之間的序列關(guān)系和傳遞關(guān)系。3、具體運算階段

（stageofconcreteop3、具體運算階段1類包含2序列和傳遞推理序列：把很多根小棍按長度排序傳遞推理：小明比小強高，小亮比小強矮，小明比小亮高。3守恒：4自我中心(self-centration)和去自我中心(decentration)自我中心：一個現(xiàn)象只能由一個維度決定去自我中心：一個現(xiàn)象的兩個維度可以同時改變，它們的相互作用決定這一現(xiàn)象的第三個、更高一級屬性。3、具體運算階段3、具體運算階段具體運算階段的主要特征守恒當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時，能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語道“我知道它們一定是10便士，因為那是我昨天堆在桌上的那些。”3、具體運算階段具體運算階段的主要特征2022/11/1230基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回2022/11/1130基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變2022/11/1231基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）返回2022/11/1131基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)?022/11/1232長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）2022/11/1132長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不2022/11/1233基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回2022/11/1133基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)?022/11/1234重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）2022/11/1134重量守恒（9~10歲）返回基本原理：2022/11/1235基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回2022/11/1135基本原理：不管放入水中的東西形狀如何3、具體運算階段去中心化能綜合問題的很多重要特點，而不是僅局限于感性認(rèn)識。莉琪從廚房拿來2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬。”3、具體運算階段去中心化3、具體運算階段可逆性能思考問題的全過程，再進行逆向的思考。莉琪知道加和減是可逆的運算，如果7加8得15，15減8就得7。按層次分類能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時按顏色，形狀分。”3、具體運算階段可逆性3、具體運算階段序列給物體排序時，能有計劃地進行。莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個工作。傳遞推理能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對事物進行綜合。在比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大?！崩蜱髡f：“那一定也比我的大，因為我的沒你的大?！?、具體運算階段序列3、具體運算階段空間運算具有空間知覺的恒常性，能明白時空、速度間的關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認(rèn)知地圖。莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同的時間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標(biāo)。水平翼差按一定順序漸次地掌握邏輯概念莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。3、具體運算階段空間運算4、形式運算階段

（stageofformaloperation）主要特征：能夠根據(jù)假設(shè)進行演繹推理，并能通過分析綜合歸納出原理和規(guī)律。認(rèn)知進展：思維的靈活性思維的抽象性假設(shè)的驗證對復(fù)雜問題解決中可能性選擇的考慮運算群：如“四變換群”4、形式運算階段

（stageofformaloper4、形式運算階段假設(shè)-演繹推理

青少年在面對難題時,首先考慮所有可能的因素,根據(jù)這些假設(shè)進行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗證哪些因素真正起決定作用。這種問題解決的過程，開始于可能的假設(shè)，進而回到現(xiàn)實。相比之下，具體運算階段的兒童開始于現(xiàn)實事件最明顯的可能結(jié)果。當(dāng)這些沒有確定時，他們不能思考其他可能因素，而導(dǎo)致錯誤地解決問題。4、形式運算階段4、形式運算階段“形式”(form)的含義：1、思維的內(nèi)容（可以是假想的）2、個體的思維方式（邏輯推理）3、思維的對象（符號:如字、詞、概念、、假設(shè)等）4、形式運算階段“形式”(form)的含義：4、形式運算期的思維特征１、「可能性」的思維２、「假設(shè)性」的思維３、「前瞻性」的思維４、「思考性」的思維５、「超越成規(guī)」的思維4、形式運算期的思維特征4、形式運算思維的實驗發(fā)現(xiàn)

一、比例推理能力 (天平問題)

二、組合歸納推理能力 (溶液混合問題)

三、控制變因能力 (鐘擺問題)4、形式運算思維的實驗發(fā)現(xiàn)一、比例推理能力4、形式運算階段青少年在處理皮亞杰著名的"鐘擺問題"時的表現(xiàn)，證明了假設(shè)演繹推理的存在。假設(shè)有一些不同長度的繩子，栓上不同重量的物體，都懸在一根木棍上。讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度。形式運算階段的青少年提出了4種假設(shè)：1繩的長度；2懸物的重量；3懸擺的高度；4對懸物的推力。然后只變化其中一種因素，觀察其他要素的變化情況，他們會嘗試各種可能，最終發(fā)現(xiàn)，只有繩長導(dǎo)致速度差別。4、形式運算階段青少年在處理皮亞杰著名的"鐘擺問題"時的表現(xiàn)4、形式運算階段形式運算階段的主要特征假設(shè)-演繹推理當(dāng)面對難題時，形式運算階段的青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時間下試驗一下。他精心設(shè)計了實驗，發(fā)現(xiàn)了不同因素對植物生長的不同影響。4、形式運算階段形式運算階段的主要特征4、形式運算階段命題思維形式運算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題。給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。前提1：所有動物都是紫色的。前提2：frobe是紫色的。結(jié)論：frobe是動物。路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動物?！癴robe可能是一種動物，也可能是一種紫色的東西而非動物?！?、形式運算階段命題思維1理論表述的清晰性和正確性皮亞杰的一些觀點表達不清晰。他關(guān)于認(rèn)知變化的特殊性、平衡性及其結(jié)構(gòu)和適應(yīng)過程的解釋都不清楚。關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的觀點是：各階段的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了一個連貫的整體。他自己也不知道各階段獲得的發(fā)展（如具體運算階段的守恒、分類、序列和空間概念）是怎樣被一個單一的、潛在的思維形式連在一起的(Flavell,1982)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進1理論表述的清晰性和正確性皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論現(xiàn)在人們認(rèn)為，皮亞杰的一些觀點是不正確的或是部分地不正確的。例如，“嬰幼兒只能通過對環(huán)境的行動才能改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)”這一觀點是狹隘的。維果茨基的社會文化理論否證了他的這一觀點。因為認(rèn)知發(fā)展不是完全自生的，兒童自己不能意識到那些提高理解力所必需的情境。另外，皮亞杰提出的發(fā)展階段時間表也不能獲得證實。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進現(xiàn)在人們認(rèn)為，皮亞杰的一些觀點是不正確的或是部分地不正確的。2認(rèn)知發(fā)展是否存在階段現(xiàn)在多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的認(rèn)知并不是沿著皮亞杰所說的那幾個廣泛適用的階段進行的。認(rèn)知發(fā)展過程究竟是怎么回事，研究者并未達成共識(Flavell,1992;Siegler,1991)。一些理論家否認(rèn)發(fā)展階段的存在，他們認(rèn)為，兒童是循序漸進地、各自獨立地解決他們面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的，兒童在不同年齡的思維方式基本上相同，只是表現(xiàn)程度有大有小(Gelman&Baillargeon,1983)。這些假說形成了一種與皮亞杰對立的重要理論——信息加工理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進2認(rèn)知發(fā)展是否存在階段皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進也有專家認(rèn)為階段論是合理的，只是必須加以修正。一些新皮亞杰主義者把皮亞杰的階段和信息加工理論相結(jié)合。這些理論家認(rèn)為，皮亞杰嚴(yán)格的階段定義需要變換成不那么死板的概念，在每個概念之下，都有一組相關(guān)的能力在一段相當(dāng)長的時間階段里由于身體成熟和經(jīng)驗積累而得到發(fā)展。弗拉威爾則支持階段論思想，他認(rèn)為，很難設(shè)想，兒童的認(rèn)知會因為完成一些不連貫的任務(wù)而發(fā)生這樣具體的變化。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進也有專家認(rèn)為階段論是合理的，只是必須加以修正。一些新皮亞杰主皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進皮亞杰學(xué)說的地位對其方法論的批評：“臨床法”的局限性年齡的低估形式運算思維的普遍性年齡性別能力與表現(xiàn)之爭形式運算思維是否認(rèn)知發(fā)展的最后階段皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進皮亞杰學(xué)說的地位皮亞杰理論對教育的影響過去30年中，皮亞杰的理論對教育、特別是對學(xué)前和小學(xué)教育有深遠影響。1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）皮亞杰主義者鼓勵兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐富多彩的活動，讓他們自由選擇，促進發(fā)現(xiàn)和探索的能力。皮亞杰理論對教育的影響皮亞杰理論對教育的影響2重視兒童的學(xué)習(xí)意愿皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的。老師只是聽學(xué)生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對現(xiàn)成公式只做出膚淺的而非深刻的理解(Johnson&Hooper,1982)。皮亞杰理論對教育的影響2重視兒童的學(xué)習(xí)意愿皮亞杰理論對教育的影響3承認(rèn)個別差異皮亞杰理論認(rèn)為，所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。另外，老師在衡量一個學(xué)生是否進步時，應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標(biāo)準(zhǔn)和同齡人的平均水平來衡量(Gray,1978)。皮亞杰理論對教育的影響3承認(rèn)個別差異皮亞杰理論對教育的影響皮亞杰理論在教育上的應(yīng)用也受到許多批評，最嚴(yán)厲的批評指向他主張的“年幼兒童只有通過在環(huán)境中的行動才能學(xué)習(xí)”這一觀點(Hooper&DeFrain,1980)。盡管如此，皮亞杰對教育的影響仍然是十分強大和深遠的。他向教師們提供了關(guān)注、理解和促進兒童發(fā)展的新途徑。他還為以兒童為中心的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了強有力的理論根據(jù)。皮亞杰理論對教育的影響皮亞杰理論在教育上的應(yīng)用也受到許多批評信息加工的發(fā)展觀一、比作計算機的人腦將計算機與發(fā)展著的人腦進行類比，認(rèn)為兩者都是應(yīng)用邏輯和策略進行信息加工的系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)在所能加工的信息量和值上都有一定的局限。硬件和軟件均可類比。信息加工理論并不追求關(guān)于發(fā)展的總體解釋，而是要尋求對個體邏輯思維能力和任務(wù)要求的確切描述，并預(yù)測特定范疇內(nèi)兒童的作業(yè)成績。信息加工的發(fā)展觀一、比作計算機的人腦信息加工的發(fā)展觀二、信息加工理論強調(diào)解決具體問題時用到的特定的認(rèn)知策略和能力。三、信息加工理論通過精確的任務(wù)分析，試圖查明在解決某項特殊任務(wù)時注意、記憶、問題解決能力等方面的表現(xiàn)。（精確的任務(wù)分析可以更準(zhǔn)確地預(yù)測兒童的成功率、更全面地理解他們失敗的原因。）四、強調(diào)發(fā)展的量變而不是質(zhì)變。信息加工的發(fā)展觀二、信息加工理論強調(diào)解決具體問題時用到的特定

從任務(wù)分析探索信息加工能力的發(fā)展

羅伯特·西格勒（Siegler，1978，1981，1983）的杠桿平衡問題研究四種水平的規(guī)則：水平1：規(guī)范1──砝碼多的一邊重。水平2：規(guī)范2──用規(guī)范1，但假使砝碼相等，砝碼距支點遠的一邊較重。水平3：規(guī)范3──考慮了重量和距離兩因素，但在遇到一邊砝碼數(shù)較多而另一邊離支點較遠的沖突時，兒童則不知所措或憑猜測判斷。水平4：規(guī)則──以正確的方式權(quán)衡重量和距離的因素，即砝碼×距離＝力距。

從任務(wù)分析探索信息加工能力的發(fā)展

羅伯特·西格勒（Sieg

西格勒發(fā)現(xiàn)：這些規(guī)則反映了89％的個體解決平衡問題的實際情況，規(guī)則的使用存在著明顯的年齡差異。3歲兒童無固定的規(guī)則；大約50％的4歲兒童和全部5歲兒童使用規(guī)則1。9歲兒童使用規(guī)則1、2和3的人數(shù)大致相當(dāng)，13歲兒童也使用這三種規(guī)則，但更多人使用較高級的規(guī)則。17歲的兒童大多使用規(guī)則3和規(guī)則4。即使大學(xué)生也只有一部分人能夠使用規(guī)則4這種復(fù)雜的推理。西格勒發(fā)現(xiàn)：這些規(guī)則反映了89％的個體解決平衡問題的實際情任務(wù)分析法（taskanalysis）特點在于對解決問題的過程和行為的詳盡分析和對已有知識的強調(diào)，以及對計算機模式的行為模擬。重視問題解決中錯誤分析的重要性。研究者所知來自研究的推論─────────────────任務(wù)的邏輯要求＋───→兒童的認(rèn)知能力兒童在任務(wù)中的成績?nèi)蝿?wù)分析法（taskanalysis）特點在于對解決問題的二、信息輸入系統(tǒng)：知覺和注意（一）知覺的發(fā)展 積累理論（皮亞杰）；分化理論（E.吉布森）（二）注意：知覺內(nèi)容的選擇

1、注意的集中：6歲以后的兒童更感興趣的是視覺而非聽覺內(nèi)容；適合智力水平的內(nèi)容

2、適應(yīng)性：（雙耳分聽實驗） 無關(guān)信息的加工作用在11或12歲以后則開始逐漸減弱（此前保持不變或有增強趨勢，）

3、計劃性

4、注意的監(jiān)控能力二、信息輸入系統(tǒng)：知覺和注意（一）知覺的發(fā)展 積累理第四章、兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論課件信息的儲存和加工：記憶與問題解決信息的儲存和加工：記憶與問題解決信息的儲存和加工：記憶與問題解決記憶的發(fā)展表現(xiàn)： （1）基本能力：短時記憶的容量； 5歲為4個單位，12歲兒童為6-7個單位，大學(xué)生的數(shù)字廣度一般為8個單位。 （2）策略：信息輸入長時記憶的方式； 復(fù)述；語義組織；深加工

（3）背景知識：與新信息相聯(lián)系的背景。信息的儲存和加工：記憶與問題解決記憶的發(fā)展表現(xiàn)： 信息的儲存和加工：記憶與問題解決問題解決（一）行為腳本（二）認(rèn)知地圖（三）知識的結(jié)構(gòu)層次（四）元認(rèn)知與“信息化訓(xùn)練”

對認(rèn)知的監(jiān)控 元認(rèn)知知識 關(guān)于自我的知識 關(guān)于任務(wù)的知識 關(guān)于策略的知識（五）認(rèn)知風(fēng)格：思考型—沖動型信息的儲存和加工：記憶與問題解決問題解決皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:

(一)基本觀點皮亞杰(JeanPiaget，1896～1980)，最著名的發(fā)展心理學(xué)家之一，生于瑞士納沙特爾。發(fā)生認(rèn)識論的提出者，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，“對人類影響最大的三位心理學(xué)家”之一。皮亞杰早年學(xué)習(xí)生物學(xué)，1915年和1918年分別在瑞士納沙特爾大學(xué)或生物學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位。其畢生的工作就是試圖用生物學(xué)觀點來解釋認(rèn)識論問題。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:

(一)基本觀點皮亞杰(JeanPia皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論智慧：生物適應(yīng)的機能結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)識論：皮亞杰提出的一種關(guān)于認(rèn)識論的獨特理論，強調(diào)用發(fā)生學(xué)的觀點和方法研究人類認(rèn)識，強調(diào)認(rèn)識的個體心理起源和歷史,將個體的認(rèn)知發(fā)展看作是溝通生物學(xué)與認(rèn)識論的橋梁，認(rèn)為通過對個體認(rèn)知發(fā)展的了解可以揭示整個人類認(rèn)識發(fā)生的規(guī)律。認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元，是個體對一個事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論智慧：生物適應(yīng)的機能結(jié)構(gòu)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(一)基本觀點認(rèn)知過程——平衡：同化與順應(yīng)同化（assimilation）：有機體將外界元素整合到有機體正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)之內(nèi)的過程。順應(yīng)（accommodation）：有機體根據(jù)環(huán)境要求調(diào)整已有結(jié)構(gòu)的過程。動作的作用：認(rèn)識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。運算（operation）:指一種內(nèi)化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉(zhuǎn)的思維活動。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(一)基本觀點認(rèn)知過程——平衡：同化與順2022/11/1270皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點的例證開始皮亞杰的概念定義例子平衡1個人圖式與經(jīng)驗的和諧只見過鳥的嬰兒會認(rèn)為所有會飛的東西都是鳥；（狗，馬）同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激從而適應(yīng)新刺激兒童將天空中的飛機也當(dāng)作小鳥順應(yīng)改變已有圖式更好地理解新刺激當(dāng)兒童意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就體驗到?jīng)_突或不平衡。于是給它起一個新名字（或詢問：這是什么），至在當(dāng)時能夠功地通過順應(yīng)達到平衡結(jié)束組織（平衡2）重組已有圖式，形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式2022/11/114皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點的例證開始皮亞杰的概皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段發(fā)展階段的基本特性：認(rèn)知發(fā)展的過程可以描述為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進變化——一系列前后相聯(lián)的階段。每個階段有著不同于其他階段的結(jié)構(gòu)特點，這些特點決定著各個階段的認(rèn)識和行動方式。每個階段發(fā)展中的個體按照相同的順序通過這些階段，前一階段總是達到后一階段的前提。并不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)的變化。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段發(fā)展階段的基本特性：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段１、感知運動階段（０—２歲）２、前運算階段（２—７歲）３、具體運算階段（７—１２歲）４、形式運算階段（１２—）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(二)發(fā)展階段１、感知運動階段（０—２歲1、感覺運動階段(sensorimotorstage)主要特征:0－2歲，以基本的感知和動作作為適應(yīng)世界的主要方式。認(rèn)知進展：嬰兒把自己從客體中區(qū)分出來；尋找刺激物和延長對有趣景象的注意時間；客體永久性的獲得；對因果關(guān)系、時間和空間的簡單推理；手段─目的關(guān)系；不在眼前、復(fù)雜行為模仿的開始；想象游戲和符號思維的最初萌芽1、感覺運動階段(sensorimotorstage)主1、感覺－運動階段的六個亞階段1運用反射（0～1個月）覓食反射。當(dāng)新生兒的面頰觸到媽媽的乳房或其其他部位時，就會把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。用手指撫摸孩子面頰時，他也會把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個小時就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控制的動作。其機能是幫助嬰兒尋找奶頭。1、感覺－運動階段的六個亞階段1運用反射（0～1個月）1、感覺－運動階段的六個亞階段吸吮反射。用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時，他會出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒，持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反射中最強、最重要的一種。當(dāng)嬰兒做吸吮動作時，他的其他一切活動都會終止。吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動化的動作，具有重要的生存價值。1、感覺－運動階段的六個亞階段吸吮反射。用乳頭或手指輕輕1、感覺－運動階段的六個亞階段游泳反射。把新生兒以俯臥的姿勢輕輕放進水里，他的雙手雙腳會撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動作。這種反射出生即有，4～6個月逐漸消失，其機能是在嬰兒意外落入水里時保護其生命。1、感覺－運動階段的六個亞階段游泳反射。把新生兒以俯臥1、感覺－運動階段的六個亞階段眨眼反射。在新生兒醒著的時候，突然有強光照射，他會迅速地閉眼；當(dāng)孩子睡覺時，如有強光照射，他會把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩子長到6－9周時，把一個東西迅速移到他眼前，他也會眨眼。這種反射將持續(xù)終生。其作用是保護嬰兒免受強光刺激。1、感覺－運動階段的六個亞階段眨眼反射。在新生兒醒著的時1、感覺－運動階段的六個亞階段收縮反射。用帶尖的東西輕刺新生兒的腳掌，他的腳會迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰兒免受不良觸覺刺激的傷害。1、感覺－運動階段的六個亞階段收縮反射。用帶尖的東西輕刺1、感覺－運動階段的六個亞階段巴賓斯基反射。用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動，他的拇指會慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8－12個月。其生理機能至今無定論。1、感覺－運動階段的六個亞階段巴賓斯基反射。用手指沿著新1、感覺－運動階段的六個亞階段摩羅氏擁抱反射。以水平姿勢抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長期進化中形成的，其機能是可以使嬰兒抱住母親的身體。1、感覺－運動階段的六個亞階段摩羅氏擁抱反射。以水平姿勢1、感覺－運動階段的六個亞階段抓握反射。把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動，嬰兒會抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4個月，它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎(chǔ)。1、感覺－運動階段的六個亞階段抓握反射。把手指放在嬰兒手1、感覺－運動階段的六個亞階段強直性頸部反射。在嬰兒仰臥時，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈“擊劍姿勢”。這種反射在出生28天時出現(xiàn)，持續(xù)到4個月左右。其機能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物體動作作準(zhǔn)備。1、感覺－運動階段的六個亞階段強直性頸部反射。在嬰兒仰臥1、感覺－運動階段的六個亞階段身體直向反射。轉(zhuǎn)動嬰兒的肩或腰部，嬰兒身體的其余部分會朝相同方向轉(zhuǎn)動。在初生到12個月的嬰兒身上可見到這種反射，其機能是幫助嬰兒控制身體姿勢。1、感覺－運動階段的六個亞階段身體直向反射。轉(zhuǎn)動嬰兒的肩1、感覺－運動階段的六個亞階段邁步反射（行走反射）。雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會做出走路似的邁步動作。持續(xù)時間是從初生到2個月。其機能是為將來學(xué)習(xí)走路作準(zhǔn)備。1、感覺－運動階段的六個亞階段邁步反射（行走反射）。雙手1、感覺－運動階段的六個亞階段2初級循環(huán)反應(yīng)（1～4個月）開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作（似乎以一種循環(huán)方式），并從中獲得滿足。1、感覺－運動階段的六個亞階段2初級循環(huán)反應(yīng)（1～4個月）1、感覺－運動階段的六個亞階段3次級循環(huán)反應(yīng)（4～8個月）嬰兒以外界物體為對象的動作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動。1、感覺－運動階段的六個亞階段3次級循環(huán)反應(yīng)（4～8個月）1、感覺－運動階段的六個亞階段4次級圖式協(xié)調(diào)（8～11個月）動作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個動作。如拿開布，找到布下面的娃娃。1、感覺－運動階段的六個亞階段4次級圖式協(xié)調(diào)（8～11個月1、感覺－運動階段的六個亞階段5三級循環(huán)反應(yīng)（12～18個月）嬰兒對自己的動作進行探索性的實驗。如成人把娃娃從布A下轉(zhuǎn)移到布B下之后，能正確地到布B下面去找娃娃。1、感覺－運動階段的六個亞階段5三級循環(huán)反應(yīng)（12～18個1、感覺－運動階段的六個亞階段6通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個月以上）嬰兒可以通過大腦的思維來解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下把娃娃從布A移到布B下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對自己動作的可能效果進行心理預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。1、感覺－運動階段的六個亞階段6通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（12、前運算階段（preoperationstage）主要特征:2－7歲，符號功能的發(fā)展和直觀思維的影響。認(rèn)知進展：符號作用（語言、動作等）；以不可逆性為特征的思維；自我中心主義缺乏守恒概念（在后期開始獲得數(shù)守恒，并開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。）2、前運算階段（preoperationstage）主要特2、前運算階段1前運算階段的關(guān)鍵特征形成和運用象征，建立各種符號系統(tǒng)。2象征功能發(fā)展的四個領(lǐng)域(1)延遲模仿：動作發(fā)生一段時間后被重復(fù)(2)言語回憶：動作發(fā)生一段時間后用言語重復(fù)(3)假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色(4)繪畫：“畫出來的表象”2、前運算階段1前運算階段的關(guān)鍵特征2、前運算階段3前運算階段的兩個亞階段(1)前概念階段（2～4歲）兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用“甜甜”來表示所有的糖果和小點心，用“可樂”表示所有的飲料。(2)直覺階段（4～7歲）兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則2、前運算階段3前運算階段的兩個亞階段3、具體運算階段

（stageofconcreteoperation）主要特征：(6、7歲-11、12歲)：能借助具體事物或形象進行邏輯分類和認(rèn)識邏輯關(guān)系。認(rèn)知進展：獲得守恒概念（質(zhì)量、長度、重量和體積等）；去自我中心化和獲取他人角色的能力；群集結(jié)構(gòu)的形成：（分類和序列化）分類——按具體事物的不同性質(zhì)分類并形成新的集；序列化——能考慮事物之間的序列關(guān)系和傳遞關(guān)系。3、具體運算階段

（stageofconcreteop3、具體運算階段1類包含2序列和傳遞推理序列：把很多根小棍按長度排序傳遞推理：小明比小強高，小亮比小強矮，小明比小亮高。3守恒：4自我中心(self-centration)和去自我中心(decentration)自我中心：一個現(xiàn)象只能由一個維度決定去自我中心：一個現(xiàn)象的兩個維度可以同時改變，它們的相互作用決定這一現(xiàn)象的第三個、更高一級屬性。3、具體運算階段3、具體運算階段具體運算階段的主要特征守恒當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時，能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語道“我知道它們一定是10便士，因為那是我昨天堆在桌上的那些。”3、具體運算階段具體運算階段的主要特征2022/11/1296基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回2022/11/1130基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變2022/11/1297基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）返回2022/11/1131基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)?022/11/1298長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）2022/11/1132長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不2022/11/1299基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回2022/11/1133基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)?022/11/12100重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）2022/11/1134重量守恒（9~10歲）返回基本原理：2022/11/12101基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回2022/11/1135基本原理：不管放入水中的東西形狀如何3、具體運算階段去中心化能綜合問題的很多重要特點，而不是僅局限于感性認(rèn)識。莉琪從廚房拿來2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！?、具體運算階段去中心化3、具體運算階段可逆性能思考問題的全過程，再進行逆向的思考。莉琪知道加和減是可逆的運算，如果7加8得15，15減8就得7。按層次分類能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時按顏色，形狀分?！?、具體運算階段可逆性3、具體運算階段序列給物體排序時，能有計劃地進行。莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個工作。傳遞推理能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對事物進行綜合。在比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大?！崩蜱髡f：“那一定也比我的大，因為我的沒你的大?！?、具體運算階段序列3、具體運算階段空間運算具有空間知覺的恒常性，能明白時空、速度間的關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認(rèn)知地圖。莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同的時間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標(biāo)。水平翼差按一定順序漸次地掌握邏輯概念莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。3、具體運算階段空間運算4、形式運算階段

（stageofformaloperation）主要特征：能夠根據(jù)假設(shè)進行演繹推理，并能通過分析綜合歸納出原理和規(guī)律。認(rèn)知進展：思維的靈活性思維的抽象性假設(shè)的驗證對復(fù)雜問題解決中可能性選擇的考慮運算群：如“四變換群”4、形式運算階段

（stageofformaloper4、形式運算階段假設(shè)-演繹推理

青少年在面對難題時,首先考慮所有可能的因素,根據(jù)這些假設(shè)進行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗證哪些因素真正起決定作用。這種問題解決的過程，開始于可能的假設(shè)，進而回到現(xiàn)實。相比之下，具體運算階段的兒童開始于現(xiàn)實事件最明顯的可能結(jié)果。當(dāng)這些沒有確定時，他們不能思考其他可能因素，而導(dǎo)致錯誤地解決問題。4、形式運算階段4、形式運算階段“形式”(form)的含義：1、思維的內(nèi)容（可以是假想的）2、個體的思維方式（邏輯推理）3、思維的對象（符號:如字、詞、概念、、假設(shè)等）4、形式運算階段“形式”(form)的含義：4、形式運算期的思維特征１、「可能性」的思維２、「假設(shè)性」的思維３、「前瞻性」的思維４、「思考性」的思維５、「超越成規(guī)」的思維4、形式運算期的思維特征4、形式運算思維的實驗發(fā)現(xiàn)

一、比例推理能力 (天平問題)

二、組合歸納推理能力 (溶液混合問題)

三、控制變因能力 (鐘擺問題)4、形式運算思維的實驗發(fā)現(xiàn)一、比例推理能力4、形式運算階段青少年在處理皮亞杰著名的"鐘擺問題"時的表現(xiàn)，證明了假設(shè)演繹推理的存在。假設(shè)有一些不同長度的繩子，栓上不同重量的物體，都懸在一根木棍上。讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度。形式運算階段的青少年提出了4種假設(shè)：1繩的長度；2懸物的重量；3懸擺的高度；4對懸物的推力。然后只變化其中一種因素，觀察其他要素的變化情況，他們會嘗試各種可能，最終發(fā)現(xiàn)，只有繩長導(dǎo)致速度差別。4、形式運算階段青少年在處理皮亞杰著名的"鐘擺問題"時的表現(xiàn)4、形式運算階段形式運算階段的主要特征假設(shè)-演繹推理當(dāng)面對難題時，形式運算階段的青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時間下試驗一下。他精心設(shè)計了實驗，發(fā)現(xiàn)了不同因素對植物生長的不同影響。4、形式運算階段形式運算階段的主要特征4、形式運算階段命題思維形式運算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題。給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。前提1：所有動物都是紫色的。前提2：frobe是紫色的。結(jié)論：frobe是動物。路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動物?！癴robe可能是一種動物，也可能是一種紫色的東西而非動物?！?、形式運算階段命題思維1理論表述的清晰性和正確性皮亞杰的一些觀點表達不清晰。他關(guān)于認(rèn)知變化的特殊性、平衡性及其結(jié)構(gòu)和適應(yīng)過程的解釋都不清楚。關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的觀點是：各階段的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了一個連貫的整體。他自己也不知道各階段獲得的發(fā)展（如具體運算階段的守恒、分類、序列和空間概念）是怎樣被一個單一的、潛在的思維形式連在一起的(Flavell,1982)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進1理論表述的清晰性和正確性皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論現(xiàn)在人們認(rèn)為，皮亞杰的一些觀點是不正確的或是部分地不正確的。例如，“嬰幼兒只能通過對環(huán)境的行動才能改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)”這一觀點是狹隘的。維果茨基的社會文化理論否證了他的這一觀點。因為認(rèn)知發(fā)展不是完全自生的，兒童自己不能意識到那些提高理解力所必需的情境。另外，皮亞杰提出的發(fā)展階段時間表也不能獲得證實。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進現(xiàn)在人們認(rèn)為，皮亞杰的一些觀點是不正確的或是部分地不正確的。2認(rèn)知發(fā)展是否存在階段現(xiàn)在多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的認(rèn)知并不是沿著皮亞杰所說的那幾個廣泛適用的階段進行的。認(rèn)知發(fā)展過程究竟是怎么回事，研究者并未達成共識(Flavell,1992;Siegler,1991)。一些理論家否認(rèn)發(fā)展階段的存在，他們認(rèn)為，兒童是循序漸進地、各自獨立地解決他們面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的，兒童在不同年齡的思維方式基本上相同，只是表現(xiàn)程度有大有小(Gelman&Baillargeon,1983)。這些假說形成了一種與皮亞杰對立的重要理論——信息加工理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進2認(rèn)知發(fā)展是否存在階段皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進也有專家認(rèn)為階段論是合理的，只是必須加以修正。一些新皮亞杰主義者把皮亞杰的階段和信息加工理論相結(jié)合。這些理論家認(rèn)為，皮亞杰嚴(yán)格的階段定義需要變換成不那么死板的概念，在每個概念之下，都有一組相關(guān)的能力在一段相當(dāng)長的時間階段里由于身體成熟和經(jīng)驗積累而得到發(fā)展。弗拉威爾則支持階段論思想，他認(rèn)為，很難設(shè)想，兒童的認(rèn)知會因為完成一些不連貫的任務(wù)而發(fā)生這樣具體的變化。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進也有專家認(rèn)為階段論是合理的，只是必須加以修正。一些新皮亞杰主皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論:(三)評論和改進皮亞杰學(xué)說的地位對其方法論的批評：“臨床法”的局限性年齡的低估形式運算思維的普遍性年齡