雙減背景下基于STEM教育的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究課題申報(bào)表

基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題申報(bào)表課題名稱：雙減背景下基于STEM教育的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究申請(qǐng)立項(xiàng)論證主要內(nèi)容包括：1.研究背景和意義；2.研究目標(biāo)與內(nèi)容（針對(duì)問(wèn)題）：3.預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)；4.研究方法和步驟：5.成果呈現(xiàn)形式；6.條件保障（含校本教研機(jī)制、學(xué)科教研組建設(shè)等）。（分點(diǎn)闡述所要求的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)2000—3000字，可另附頁(yè)）（1）研究背景和意義隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必需重視的一環(huán)。教育和樹人必需要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子進(jìn)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與將來(lái)進(jìn)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。許多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的學(xué)問(wèn)，而是做人方面的學(xué)問(wèn)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有一次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺(jué)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重學(xué)問(wèn)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解學(xué)問(wèn)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培育成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力。激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背景下，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)漸漸向教育競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的方向進(jìn)行演化,為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人，進(jìn)展素質(zhì)教育，解決新時(shí)代對(duì)人才培育質(zhì)量的新要求，教育部對(duì)平凡高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，并于2018年2月頒布了《平凡高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉），將提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)作為宗旨，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的進(jìn)展,為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)進(jìn)展做預(yù)備，為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)的目的。STEM教育在我國(guó)起步較晚，但也引起我國(guó)教育界的足夠重視，并在實(shí)踐和探究。目前主要是在大學(xué)研究實(shí)施，文獻(xiàn)也以理論探究、政策解讀、課程創(chuàng)建為主。在我國(guó)教育研究界和中小學(xué)一線的消滅只是近幾年的事情，時(shí)至今日，研究類別主要集中在教育理論、中等教育和高等教育方面，中國(guó)STEM教育類別最多的為教育理論與教育管理，占比36%；其次為中等教育，占比24%；排在第三位的為高等教育，占比15%o國(guó)內(nèi)研究STEM教育的團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目主要有北京景山中學(xué)的團(tuán)隊(duì)、上海的STEM+研究中心、上海云中心等，我省近兩年廈門等發(fā)達(dá)地區(qū)正在開(kāi)展STEM教育項(xiàng)目式研究，福州市教科所開(kāi)展教育部物理教學(xué)滲透STEM教育實(shí)踐研究課題。生物科學(xué)作為STEM教育中的核心科目更是占有舉足輕重的作用，但是人們關(guān)注較少，更多的是整合工程和技術(shù)，忽視了在我國(guó)教育課程體系下將STEM教育理念融入?yún)g科教學(xué)。因此通過(guò)本課題研究將為高中生物教學(xué)開(kāi)展STEM教育供應(yīng)借鑒,形成高中生物教學(xué)STEM教育模式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)）的科學(xué)素養(yǎng)的提升和試驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘褪荢TEM素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。然而數(shù)學(xué)素養(yǎng)就更不用多說(shuō)，高中生物作為理科的必修科目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中確定有涉及數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用。因此，高中生物教學(xué)中融入STEM元素是可行的。（2） 研究目標(biāo)：在高中生物教學(xué)中開(kāi)展STEM教育，培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)科基本概念和規(guī)律、科學(xué)研究的思想方法、科學(xué)研究態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)綜合應(yīng)用能力等方面落實(shí)培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。為教育研究者進(jìn)一步探究STEM教育在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，為STEM教育教學(xué)供應(yīng)基本思路。理論層面：進(jìn)一步分析STEM教育內(nèi)涵和特點(diǎn)，豐富STEM教育在高中生物教學(xué)中實(shí)踐研究，梳理生物學(xué)科中的STEM教育素材，以期能夠?qū)TEM教育在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究領(lǐng)域做出一些補(bǔ)充，為相關(guān)教育研究者進(jìn)一步開(kāi)展STEM教育打下基礎(chǔ)，為教學(xué)工作者開(kāi)展STEM教育的教學(xué)供應(yīng)理念參考和借鑒。實(shí)踐層面：建立完善的評(píng)價(jià)體系STEM的教育架構(gòu)，從多維度、多層次和多領(lǐng)域的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)STEM教育與高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)形成。在教學(xué)中不斷融入藝術(shù)、人文的內(nèi)容，培育學(xué)生觀賞自然、觀賞美和珍愛(ài)生命的情懷，形成STEAM教育理念下的全方面人才培養(yǎng)氛圍（3） 研究?jī)?nèi)容：通過(guò)文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外STEM教育及在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理；總結(jié)目前STEM教育理念的研究進(jìn)展以及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，為本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫打下基礎(chǔ)。結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，初步構(gòu)建適用于生物學(xué)教學(xué)中的STEM教育教學(xué)模式；利用課堂觀察方法，結(jié)合測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷與訪談形式，探究利于STEM教育的生物課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式；基于STEM教育理念的高中生物情境教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。于STEM教育模式下生物學(xué)教學(xué)課例設(shè)計(jì)和生物學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，對(duì)STEM教育教育的高中生物教學(xué)效果進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)基于STEM教育理念的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，系統(tǒng)的整理和分析高中生物教材中適合融入STEM教育理念的章節(jié)，為教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)供應(yīng)可操作的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)實(shí)踐模型。預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)融入STEM教育理念，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及合理的教學(xué)步驟，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行理解，増強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用多個(gè)學(xué)科學(xué)問(wèn)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，構(gòu)建生物核心素養(yǎng)教學(xué)策略與評(píng)價(jià)模型，為新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施供應(yīng)參考。本研究將理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，力圖沖破長(zhǎng)期以來(lái)橫亙?cè)趯＜业摹袄碚撗芯俊焙徒處煹摹皩?shí)際教學(xué)”之間的阻隔，豐富STEM教育教育在高中生物中的實(shí)踐研究，以其為相關(guān)教育研究者進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐研究打下基礎(chǔ)，為生物課程教學(xué)改革供應(yīng)實(shí)踐范例，并為教學(xué)工作者開(kāi)展基于STEM教育的高中生物教學(xué)實(shí)踐供應(yīng)相應(yīng)的參考?；赟TEM教育理念的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，并在高中生物學(xué)中進(jìn)行實(shí)證研究，融合STEM教育的生物教學(xué)增加學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。研究以生物學(xué)科為主線，創(chuàng)設(shè)工程情境，以科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)為輔，提高學(xué)生合作探究能力，試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)交流能力，有利于核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了整合性教育理念，使生物學(xué)不再是孤立的學(xué)科，使其更具有教育價(jià)值。研究方法和步驟研究方法：文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)研究法查閱、搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究動(dòng)態(tài)，借鑒有關(guān)研究成果，進(jìn)一步透析STEM教育的本質(zhì)、內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析STEM教育在高中生物教學(xué)研究現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)外STEM教育研究與其在高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用梳理總結(jié)。課例研究與行動(dòng)研究法：通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，將其應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)分析綜合,充分了解基于STEM教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)在哪方面對(duì)學(xué)生的高中生物學(xué)有幫忙，旨在解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，邊探究邊實(shí)踐的研究方法。課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查法：采取課堂觀察手段，記錄課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。利用調(diào)查問(wèn)卷等分析教學(xué)行為，從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，教師常用的教學(xué)手段和方法，學(xué)生對(duì)STEM教育教育的認(rèn)識(shí)程度，基于課堂觀察與案例分析，對(duì)教師行為和學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行的科學(xué)診斷，形成了基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)策略。研究步驟：第一階段(預(yù)備階段)：X.6-2X.10,查閱文獻(xiàn)、資料，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體內(nèi)容，了解STEM教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)STEM教育和課例研究

相關(guān)學(xué)問(wèn)，制定研究方案，確定研究基本過(guò)程和方法;第二階段（實(shí)施第一階段）：X.10—2021.6,開(kāi)展STEM教育理念的高中生物情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐研究，探究建立有利于STEM教育教學(xué)典型課例，開(kāi)發(fā)物理模型作品。第三階段（中期小結(jié)）：2x.7-2x.9-分析評(píng)價(jià)第一階段試驗(yàn)成效，做好中期小結(jié)，寫出中期試驗(yàn)報(bào)告。對(duì)STEM教育理念的高中生物情境教學(xué)模式進(jìn)行研討修改，不斷完善，初步形成課題教學(xué)課例集，總結(jié)STEM教育理念的高中生物教學(xué)策略模型。第四階段（實(shí)施第二階段和課題總結(jié)）：x.lO-x.6,連續(xù)開(kāi)展教學(xué)課例研究，驗(yàn)證檢測(cè)模型，撰寫論文和課題研究報(bào)告。成果呈現(xiàn)形式成果名稱成果形式成果名稱成果形式STEM教育導(dǎo)向的生物教學(xué)課例研究專集案例集課題研究相關(guān)論文論文STEM教育教學(xué)評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)模型STEM教育高中生物教學(xué)課例研究報(bào)告報(bào)告完成時(shí)間負(fù)責(zé)人條件保障本課題研究有豐富的課題研究組織能力與閱歷。課題成員己研究學(xué)習(xí)“STEM教育”主題相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行初步的研究，具備了較好的人力科研條件，參與成員以老中青年、中高級(jí)職稱教師組成，教研團(tuán)隊(duì)有教學(xué)研究專長(zhǎng)、科技創(chuàng)新研究專長(zhǎng)、模型研究專長(zhǎng)、信息技術(shù)研究專長(zhǎng)、數(shù)學(xué)專長(zhǎng)、微課研究專長(zhǎng)、命題研究專長(zhǎng)等優(yōu)秀人力資源，課題研究成員包含市學(xué)科帶頭人、市名師培育對(duì)象1人，市學(xué)科帶頭人培育對(duì)象1人，市骨