第20課《外國詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語文七年級下冊

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語文七年級授課時(shí)間課題20外國詩二首授課人：教學(xué)目標(biāo)知識與技能了解詩人和創(chuàng)作的背景。過程與方法理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理，感受詩人真誠博大情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠流利地朗讀和背誦詩歌。教學(xué)重點(diǎn)了解詩人和創(chuàng)作的背景。教學(xué)難點(diǎn)理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理，感受詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。教具準(zhǔn)備制作課件、學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)個(gè)性修改第一課時(shí)一、導(dǎo)入：（具體內(nèi)容，具體方法，設(shè)計(jì)意圖。）人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書：假如生活欺騙了你普希金二、新課或復(fù)習(xí)的每個(gè)知識點(diǎn)：（知識點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)意圖，結(jié)果有多種情況的要有預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)有學(xué)生活動(dòng)的要有具體組織措施，注意事項(xiàng)，有活動(dòng)評價(jià)的方法。）知識模塊一整體感知,梳通詩意1.自讀課文，了解作者。普希金，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他的著名詩篇有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《鄉(xiāng)村》《魯斯蘭和柳德米拉》《致西伯利亞的囚徒》等。他還寫了大量的小說、散文和劇本。2.結(jié)合詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首詩,思考以下問題。(1)“假如生活欺騙了你”指的是什么?“假如生活欺騙了你”指的是在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放。是自己真實(shí)生活的寫照。（2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?第一部分寫如果身處逆境.不必悲傷。要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，雖然現(xiàn)在身處逆境,但只是暫時(shí)的，等時(shí)過境遷，往事都將成為親切的懷戀。知識模塊二品讀詩歌,感悟主旨3.細(xì)讀課文，理解下面詞語和句子的含義。(1)你對“欺騙”一詞是如何理解的?“欺騙”是指個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。(2)“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀。”可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，它教學(xué)過程設(shè)計(jì)個(gè)性修改暗示人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的.各種體驗(yàn)都是寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生.即使是痛苦的體驗(yàn)。（3）“優(yōu)郁的日子里須要鎮(zhèn)靜?！?/p>

遇到困難不能氣餒。

(4)“心兒永遠(yuǎn)向往著未來?！?/p>

心里總是存著美好的想象、美好的愿望。

4.這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

表達(dá)了詩人這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去.我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài):生活中不可能沒有痛苦與悲傷。歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋.快樂的日子終會(huì)到來。這是一種難能可貴的品質(zhì),也是一種面對噩運(yùn)時(shí)的崇高境界。這也是這首詩深受人們喜愛的原因所在。三、練習(xí)：（練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖，評價(jià)方法。）從《假如生活欺騙了你》一詩中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌μ厣钪械倪^去、現(xiàn)在、未來嗎?過去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念，現(xiàn)在只是暫時(shí)的。一切都將過去:將來才是永久，我們要面向未來。四、總結(jié)：（具體方法。）讀了普希金的詩后，你受到了怎樣的啟發(fā)？請用一句話或一個(gè)詞語或流行歌詞或詩詞等加以概括。明確：曙光在前頭，笑對人生，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。道路是曲折的，前途是光明的，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。五、作業(yè)布置：（具體內(nèi)容，完成時(shí)間要求。）抄寫課本122頁“讀讀寫寫”。學(xué)生自由朗讀背誦全詩。第二課時(shí)一、導(dǎo)入：（具體內(nèi)容，具體方法，設(shè)計(jì)意圖。）說到路，人們自然會(huì)想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。美國詩人弗羅斯特對路又有著怎樣的思考呢？現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)第二首詩《未選擇的路》(板書課題)二、新課或復(fù)習(xí)的每個(gè)知識點(diǎn)：（知識點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)意圖，結(jié)果有多種情況的要有預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)有學(xué)生活動(dòng)的要有具體組織措施，注意事項(xiàng)，有活動(dòng)評價(jià)的方法。）（一）簡介作者：羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。（二）文本賞析：看見那條路：1．請同學(xué)們聽讀聽讀課文、劃分朗讀節(jié)拍，標(biāo)注生字詞。2．有感情地朗讀詩歌，用簡潔的語言概括每小節(jié)的內(nèi)容。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的惆悵——多年后的回顧嘆息吟唱在路上：請以“我從中感受到”的句式向大家展示你的朗讀成果?？梢允且粋€(gè)字眼、一個(gè)詞、一句詩；可以寫心情、動(dòng)作、聲音、情景、色彩，或詩的情感、手法等。如：我從“佇立”中感受到詩人久久躊躇，無法選擇的心態(tài)。走過那條路：1．詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？明確：其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能