部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元教師用書

部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元教師用書部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元教師用書部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元教師用書部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元教師用書編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:第五單元……單元說明……本單元是習(xí)作單元，延續(xù)了三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的編排體例。單元主題是“大膽想象”，旨在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂于表達(dá)。本單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。教材編排了兩篇精讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》。4篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，這些故事中的想象大膽、奇特，能讓學(xué)生充分感受到想象的神奇?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》根據(jù)長(zhǎng)頭發(fā)的特點(diǎn)展開想象，描寫了長(zhǎng)頭發(fā)各種神奇的用途，表現(xiàn)小女孩的美好夢(mèng)想?！段易兂闪艘豢脴洹分v述了“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，在大膽想象中實(shí)現(xiàn)了“我…‘美好”的愿望。兩篇課文的課后練習(xí)都是先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀交流，走進(jìn)奇妙有趣的想象世界；再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，拓展思維，說出自己的想象故事。“交流平臺(tái)”對(duì)如何大膽想象進(jìn)行了梳理、總結(jié)。讓學(xué)生知道大膽想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物與景象，讀想象故事是很有意思的。接下來對(duì)兩篇精讀課文中有趣的想象進(jìn)行了梳理回顧，提示學(xué)生可以把自己想象成別的事物或者根據(jù)特點(diǎn)展開想象，幫助學(xué)生打開想象的思路，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試進(jìn)行大膽奇特的想象?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘蓚€(gè)激發(fā)想象的體驗(yàn)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開大膽奇特的想象，培養(yǎng)他們的想象能力。“手指畫”練習(xí)通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在涂涂畫畫中展開想象；“續(xù)編故事”提供兩個(gè)故事開頭，讓學(xué)生接龍編寫故事。習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》是兩篇富有童趣的故事，以旁批和課后思考題的形式，提示學(xué)生展開想象的一些思路，比如，可以順著事物的特點(diǎn)想象，也可以運(yùn)用逆向思維反著想象。單元最后安排習(xí)作“奇妙的想象”，讓學(xué)生展開大膽想象，寫一篇想象習(xí)作，是對(duì)本單元所學(xué)的綜合運(yùn)用。經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何展開大膽想象有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想象故事。習(xí)作單元各項(xiàng)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合。建議將“交流平臺(tái)”和“初試身手”作為一個(gè)整體來理解和把握?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)大膽想象的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，通過“初試身手”環(huán)節(jié)的手指畫和續(xù)編故事兩個(gè)練習(xí)，進(jìn)行大膽想象的實(shí)踐和嘗試。建議用好習(xí)作例文，加強(qiáng)與單元習(xí)作的整合。習(xí)作例文的語言比較淺顯，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于模仿，是學(xué)生習(xí)作的范例。單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)可以借助習(xí)作例文幫助學(xué)生打開思路，學(xué)習(xí)其中的一些表達(dá)方法，也可以在習(xí)作講評(píng)階段，利用例文引導(dǎo)學(xué)生借鑒修改。本單元以激發(fā)想象、把想象到的故事寫下來為核心，所有的內(nèi)容都是為這一核心目標(biāo)服務(wù)的，不論精讀課文還是習(xí)作例文都是如此。本單元的精讀課文在內(nèi)容理解和語言積累等方面不宜作過多要求。學(xué)習(xí)兩篇精讀課文主要讓學(xué)生充分感受豐富、奇妙的想象，教學(xué)時(shí)應(yīng)依托課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生展開想象、拓寬思路，為單元習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。兩篇習(xí)作例文在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自讀為主，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)豐富大膽的想象，打開想象的空間。特別需要注意的是，習(xí)作例文重在“用”，而不是“教”。習(xí)作例文不能當(dāng)作略讀課文來教，可以作為學(xué)生模仿的范例，在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時(shí)靈活處理。此外還要注意，在單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生大膽放飛想象，打開思路，進(jìn)入無拘無束的想象世界，在想象的合理陛方面不要作過高要求。……教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排……分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文小真的長(zhǎng)頭發(fā)21．認(rèn)識(shí)“柵、麻”等l6個(gè)生字，會(huì)寫“套、麻”等26個(gè)生字，會(huì)寫“牧場(chǎng)、露天”等32個(gè)詞語。2．了解課文內(nèi)容，感受作者大膽和神奇的想象。3．能和同學(xué)交流自己想象到的內(nèi)容。我變成了一棵樹2交流平臺(tái)4能梳理和回顧課文中的想象故事，交流對(duì)大膽想象的體會(huì)，感受大膽想象的樂趣。初試身手能畫出想象中的事物，能根據(jù)故事開頭接龍編寫故事。習(xí)作例文一支鉛筆的夢(mèng)想能借助習(xí)作例文進(jìn)一步體會(huì)豐富與神奇的想象。尾巴它有一只貓習(xí)作1．大膽想象，寫一個(gè)想象故事。2．能欣賞同伴習(xí)作并提出修改建議。合計(jì)816小真的長(zhǎng)頭發(fā)……教材解析………《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》是一個(gè)充滿童趣、有著神奇想象的故事。課文中的小真是一個(gè)留著短發(fā)的小女孩，在有著漂亮長(zhǎng)頭發(fā)的兩位好朋友面前，她一點(diǎn)兒也不示弱，發(fā)揮想象，津津有味地描述自己頭發(fā)長(zhǎng)得“老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)老——長(zhǎng)”以后的情景，大膽奇特的想象讓兩個(gè)好朋友聽得入了神，原本有著長(zhǎng)頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的“長(zhǎng)頭發(fā)”來。天馬行空的想象、妙趣橫生的情節(jié)和充滿天真稚趣的問答，使整個(gè)故事充滿了感染力。課文充滿大膽而奇特的想象。小真想象她的長(zhǎng)頭發(fā)有很多神奇的功能：能從橋上垂下去釣魚；能從牧場(chǎng)的柵欄外面甩過去套牛；能卷在身上做被子；能拉在樹上晾衣服。擁有這么長(zhǎng)的頭發(fā)，在她的想象世界里沒有一點(diǎn)兒麻煩，反而特別神奇有趣：洗頭發(fā)的泡沫像大大的蛋卷冰激凌；頭發(fā)像海帶一樣在河水里蕩來蕩去；燙起來的長(zhǎng)頭發(fā)會(huì)變成樹林，成為小動(dòng)物們的樂園。小真大膽的想象把讀者帶人一個(gè)美妙的世界，使人感受到想象世界的神奇魅力。課后練習(xí)直接指向本單元語文要素。第一題引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過交流小真長(zhǎng)頭發(fā)的神奇功能，感受小真想象的奇妙與豐富。第二題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)想象長(zhǎng)頭發(fā)的功能，而且想象要“更奇妙、更有趣”，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽想象，走進(jìn)無拘無束的想象世界。課文配有精美的插圖，形象地展示了小真用長(zhǎng)頭發(fā)釣魚時(shí)的有趣場(chǎng)景。小真俯身站在吊橋上，雙手握住長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，辮子一直垂到小河里。很多魚被長(zhǎng)辮子吸引過來，好奇地圍聚在一起。有趣的畫面與神奇的想象融為一體，有助于學(xué)生直觀感受想象的大膽、神奇。……教學(xué)目標(biāo)…………………1．認(rèn)識(shí)“柵、麻”等8個(gè)生字，會(huì)寫“套、麻”等l3+字-，會(huì)寫“牧場(chǎng)、露天”等14個(gè)詞語。2．能說出小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以做些什么，感受小真大膽和神奇的想象。3．能聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說出小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做些什么，體驗(yàn)大膽想象的樂趣?！虒W(xué)建議……教學(xué)本課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，說說小真的長(zhǎng)頭發(fā)能做些什么，通過課文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小真的想象世界；再引導(dǎo)學(xué)生順著課文內(nèi)容，繼續(xù)拓寬思路，大膽想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做些什么，說出自己的想象故事。1．走進(jìn)神奇的想象世界。(1)感受長(zhǎng)頭發(fā)的神奇功能。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，說說圖上的小真在干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受小真用長(zhǎng)辮子釣魚的有趣場(chǎng)景，再借助課后練習(xí)第一題引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：小真說她的長(zhǎng)頭發(fā)能做些什么接下來進(jìn)行全班交流，交流的時(shí)候要讓學(xué)生通過想象畫面、聯(lián)系生活等方式，充分感受長(zhǎng)頭發(fā)的神奇功能。比如，小真的長(zhǎng)頭發(fā)能從牧場(chǎng)的柵欄外面甩過去套牛，可以讓學(xué)生一邊用自己的話描繪，一邊表演想象中的場(chǎng)景；長(zhǎng)頭發(fā)能卷在身上做被子蓋，可以啟發(fā)學(xué)生想象露天睡覺時(shí)，蓋著紫菜卷一樣的長(zhǎng)頭發(fā)被子會(huì)有怎樣的感受；還有小真一邊用長(zhǎng)頭發(fā)晾衣服一邊看書的情景，也可以啟發(fā)學(xué)生一邊用語言描繪一邊想象畫面。(2)感受擁有長(zhǎng)頭發(fā)的有趣場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第十三至二十二自然段，思考：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還有什么神奇之處交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生描繪妹妹們給小真梳頭時(shí)好玩的畫面，洗長(zhǎng)頭發(fā)時(shí)有趣的場(chǎng)景，以及小動(dòng)物們?cè)陬^發(fā)變成的樹林里快樂生活的情形。通過描述這些場(chǎng)景，把小真神奇的想象變成一幅幅有趣的畫面，讓學(xué)生在交流中體會(huì)到大膽想象的有趣神奇。2．打開大膽想象的思路。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小真想象她的長(zhǎng)頭發(fā)能釣魚，是因?yàn)樗拈L(zhǎng)頭發(fā)就像長(zhǎng)長(zhǎng)的釣線。小真的想象與生活中的事物有關(guān)聯(lián)，卻比現(xiàn)實(shí)中的事物更神奇，更有趣，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論發(fā)現(xiàn)，小真想象她的長(zhǎng)頭發(fā)能套牛、能當(dāng)被子用、能晾曬衣服等，是因?yàn)樗拈L(zhǎng)頭發(fā)與我們生活中的繩套、被子、晾衣繩等事物有相似之處。從而讓學(xué)生明白，聯(lián)系生活，根據(jù)事物特點(diǎn)展開想象，可以創(chuàng)造出比現(xiàn)實(shí)世界更豐富、更有趣、更神奇的世界。結(jié)合課后練習(xí)第二題，引導(dǎo)學(xué)生說說小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么，還能用來做什么，順著課文思路繼續(xù)大膽想象，說出自己的想象故事。如果學(xué)生想象有困難，可以創(chuàng)設(shè)情境或展示一些圖片，如拴氣球、做滑滑梯、遛狗，啟發(fā)學(xué)生大膽想象長(zhǎng)頭發(fā)的用途，對(duì)于特別有趣、特別奇妙的想象，教師要多加鼓勵(lì)。3．回歸整體，體會(huì)大膽想象的好處。在交流了各自的想象故事之后，還需要整體回顧課文，引導(dǎo)學(xué)生感受大膽想象的作用?？梢宰寣W(xué)生再讀課文，先通過默讀第一至八自然段的對(duì)話，明確小真原本是短短的妹妹頭，因?yàn)榱w慕小伙伴的長(zhǎng)頭發(fā)而展開天馬行空的想象。再讓學(xué)生默瀆故事的結(jié)尾部分：兩位小伙伴聽得人了神，開始羨慕起小真的“長(zhǎng)頭發(fā)”來了。為什么會(huì)有這樣的變化就是因?yàn)樾≌娓矣谙胂蟆⑸朴谙胂?。通過對(duì)故事的整體回顧，使學(xué)生體會(huì)到：在想象的世界里，沒有什么是做不到的，擁有豐富的想象力是一件非常棒的事情。4．集中落實(shí)識(shí)字和寫字。本課要求識(shí)記的生字，可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集中自主識(shí)記：要求會(huì)寫的字，可以分課時(shí)集中進(jìn)行指導(dǎo)。本課要認(rèn)的生字中，“柵”容易讀錯(cuò)，不要讀成cè或shān?！皷艡凇币辉~可以聯(lián)系生活實(shí)際或者借助圖片認(rèn)識(shí)。“揉”，可以借助形聲字的特點(diǎn)識(shí)記，借助聲旁“柔”讀準(zhǔn)字音，借助提手旁理解字義：“礙”可與“得”比較，用換偏旁的方法識(shí)記。另外，還要注意提醒學(xué)生讀準(zhǔn)多音字的讀音。如“長(zhǎng)長(zhǎng)”的瀆音是zhǎngcháng，“紫菜卷”中的“卷”的讀音是juǎn。本課要求會(huì)寫的字，分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)3種，可以分類進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。重點(diǎn)關(guān)注易寫錯(cuò)的字，比如，“套”字下面的部分不要寫成“縣”，“悠”字書寫時(shí)不要漏掉上面部分的短豎?！氨ち琛边@個(gè)詞，學(xué)生書寫時(shí)容易將“冰、凌”的偏旁寫成三點(diǎn)水旁，可以借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，“兩點(diǎn)水”旁的字一般都與寒冷有關(guān)：另外，“閑、椅”都有“木”這個(gè)部件，指導(dǎo)書寫時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察“木”在不同位置時(shí)書寫上的差別。17我變成了一棵樹……教材解析……《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。全文語言輕松活潑，字里行問充滿了童趣。文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。沒想到愿望真的實(shí)現(xiàn)了，“我”變成了一棵長(zhǎng)滿鳥窩的樹。然后具體描述了“我”變成樹之后發(fā)生的趣事：小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動(dòng)物分食物，“我”饞得直流口水?！拔摇弊兂梢豢脴渲蟀l(fā)生的事情非常有趣，是因?yàn)樽髡呱朴谙胂?，使得“我’’在想象世界里?shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中難以達(dá)成的愿望，擁有了一段特別的經(jīng)歷。課后練習(xí)是圍繞本單元語文要素設(shè)置的。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；第二題要求學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達(dá)自己的奇思妙想。課文配有插圖，一棵大樹上長(zhǎng)著各種形狀的鳥窩，樹干上有水珠滴下來，這是變成大樹的“我”流出的口水。充滿童趣的生動(dòng)畫面能幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)想象世界的向往。……教學(xué)目標(biāo)……1．認(rèn)識(shí)“希、癢”等8個(gè)生字，會(huì)寫“狀、狐”等l3個(gè)生字，會(huì)寫“吃飯、形狀”等18個(gè)詞語。2．了解“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中神奇的想象。3．能大膽想象自己會(huì)變成什么，以及之后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事?！虒W(xué)建議……教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀書和交流活動(dòng)，充分感受想象的魅力。教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生在初讀后說說課文講了一個(gè)什么故事，初步感受大膽想象的神奇有趣。然后結(jié)合課后練習(xí)第一題讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感受作者豐富的想象。最后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的愿望大膽想象，創(chuàng)編一個(gè)神奇有趣的想象故事。1．整體感知，初步把握課文內(nèi)容。引入課題時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，梳理后聚焦兩個(gè)主要問題：“‘我’為什么想變成一棵樹‘我’變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事情”讓學(xué)生帶著問題自讀課文，讀后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題交流，梳理課文主要內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“我”因?yàn)椴幌牖丶页燥埗Ｍ约鹤兂梢豢脴?，愿望?shí)現(xiàn)以后發(fā)生了一連串有意思的事情。從而整體把握課文內(nèi)容，初步感受課文奇特的想象。2．品讀故事，感受神奇有趣的想象世界。課文中作者的想象特別有意思，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)第一題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出自己覺得有意思的部分，在小組內(nèi)和同學(xué)交流感受。全班交流時(shí)，教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注想象神奇的地方，比如，“‘我’變成的這棵樹有什么奇特之處”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖想象各種形狀的鳥窩在枝頭跳舞的情形，具體感受“這棵樹”的奇特。又如，“小動(dòng)物們是怎么住進(jìn)鳥窩的”可以讓學(xué)生邊讀邊想象課文中描述的情景，進(jìn)而感受課文想象的有趣：而“我”饞得直流口水的場(chǎng)景，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀小動(dòng)物們的對(duì)話，通過朗讀進(jìn)人奇妙的想象世界，感受作者神奇的想象。3．大膽想象，創(chuàng)編自己的想象故事。學(xué)生充分感受想象世界的神奇有趣之后，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第二題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編自己的想象故事?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象，讓自己的愿望在想象世界里得到實(shí)現(xiàn)。為了幫助學(xué)生把想象的內(nèi)容說清楚，教師可以設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)卡。在交流討論之前，指導(dǎo)學(xué)生把“想變成什么”“故事中有哪些人物”“變了之后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事”等問題的答案簡(jiǎn)要地填寫在學(xué)習(xí)卡上。然后要求學(xué)生借助學(xué)習(xí)卡和同桌交流，同桌之間相互提出建議。最后組織學(xué)生在全班交流，拓寬想象的思路，充分感受大膽想象帶來的快樂。4．集中落實(shí)識(shí)字和寫字。本課要求認(rèn)識(shí)的生字有8個(gè)?？梢栽诔踝x課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集中自主識(shí)記。要求會(huì)寫的字，可以在每課時(shí)結(jié)束時(shí)集中進(jìn)行指導(dǎo)。本課部分識(shí)字，可以隨課文中的詞語“希望、鱷魚、丁零、秘密”進(jìn)行認(rèn)讀，提醒學(xué)生“丁零”一詞中的“零”讀輕聲。有的識(shí)字可以利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記，如“癢”，可借助聲旁記憶字音，借助形旁理解字義。“腸”可以通過熟字“場(chǎng)”換偏旁的方式識(shí)記。“醋”可以聯(lián)系生活理解識(shí)記?！懊亍弊忠嵝褜W(xué)生不要讀成bl。本課要求書寫的字有l(wèi)3個(gè)?！昂?、貍、丁、零、繼、續(xù)、秘、密”這8個(gè)字以詞語的形式出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)“狐、貍”都有反犬旁，“繼、續(xù)”都有絞絲旁，提醒學(xué)生練寫詞語鞏固記憶。交流平臺(tái)與初試身手……教材解析……“交流平臺(tái)”圍繞“想象”進(jìn)行交流，首先總結(jié)了大膽想象的重要作用，然后以學(xué)過的兩篇精讀課文為例，從如何展開想象的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理回顧，打開大膽想象的思路?！俺踉嚿硎帧笔菍W(xué)生在認(rèn)識(shí)到大膽想象的好處，打開想象思路以后，進(jìn)行大膽想象的嘗試和實(shí)踐。教材安排了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生“初試身手”。第一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是手指畫練習(xí)，要求學(xué)生在按出手指印后，畫出想象中的事物。為了幫助學(xué)生打開思路，教材提供了3幅圖，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)手指印的特點(diǎn)，畫出想象中的事物。第二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是接龍編寫故事，以接龍的形式續(xù)編故事，可以互相啟發(fā)，開拓思路，使故事的內(nèi)容更豐富。教材提供了兩個(gè)故事開頭供學(xué)生自由選擇，利于學(xué)生打開思路，進(jìn)入想象的情境?！敖涣髌脚_(tái)”與“初試身手”這兩個(gè)部分有著緊密的聯(lián)系。“交流平臺(tái)”圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)交流，打開想象的思路，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，為“初試身手”作好鋪墊；“初試身手”是“交流平臺(tái)”的延伸，讓學(xué)生通過想象實(shí)踐，初步體驗(yàn)大膽想象帶來的愉悅?！虒W(xué)目標(biāo)……1．能梳理和回顧課文中的想象故事，交流對(duì)大膽想象的體會(huì)，感受大膽想象的樂趣。2．能畫出想象中的事物，能根據(jù)故事開頭接龍編寫故事?！虒W(xué)建議……“交流平臺(tái)”與“初試身手”聯(lián)系緊密，兩個(gè)欄目在教學(xué)時(shí)要注意整合。除此之外，教學(xué)時(shí)還要注意“交流平臺(tái)”與精讀課文的勾連，“初試身手”與單元習(xí)作的聯(lián)系。1．充分交流，打開大膽想象的思路。“交流平臺(tái)”不能僅限于對(duì)課文內(nèi)容的回顧，而重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打開想象思路的途徑學(xué)生通過學(xué)習(xí)精讀課文，對(duì)想象已有了一些感性的認(rèn)知，教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是通過交流使學(xué)生了解兩篇精讀課文進(jìn)行想象的方式?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生回顧兩篇精讀課文，交流文中最讓自己感覺新奇、有趣的內(nèi)容，然后重讀課文片段，再次感受“大膽想象的神奇”。接下來引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文，梳理如何進(jìn)行大膽想象，比如，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》聯(lián)系長(zhǎng)頭發(fā)的特點(diǎn)想象各種神奇的用途，《我變成了一棵樹》從內(nèi)心愿望出發(fā)，想象自己變成別的事物，從而擁有了奇異的經(jīng)歷。通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章展開想象的不同方式，從而讓學(xué)生知道，想象時(shí)可以把自己想象成別的事物，也可以聯(lián)系事物的特點(diǎn)展開想象。二是要注重激發(fā)學(xué)生大膽想象的欲望，交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中想象的奇特有趣，關(guān)于想象思路方法的總結(jié)應(yīng)隱含在其中，不宜作過多理性分析。除了交流課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己在其他書上讀到過哪些有趣的想象故事，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步激發(fā)起想象的興趣，打開想象的思路。2．依托“交流平臺(tái)”，開展“初試身手”的教學(xué)。開展“初試身手”教學(xué)，憑借手指印進(jìn)行想象時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)想象的奇妙和與眾不同，可以借助“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生打開想象的思路。比如，“我”全身長(zhǎng)出枝條，就變成了一棵樹，樹上還長(zhǎng)滿鳥窩，多奇特的想象啊!這橢圓的手指印，旁邊長(zhǎng)出耳朵、翅膀等，就能變成各種可愛的小動(dòng)物手指印上還可以長(zhǎng)出什么，變成什么別的有趣的事物呢鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新奇有創(chuàng)意的想象。續(xù)編故事時(shí)也可以依托“交流平臺(tái)”，幫助學(xué)生打開想象思路。第一個(gè)故事，可以先啟發(fā)學(xué)生思考小真的頭發(fā)可以用來釣魚、當(dāng)晾衣繩，都是根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)行想象，那么瞌睡蟲的特點(diǎn)是什么瞌睡蟲碰到自己的朋友，會(huì)怎樣呢第二個(gè)故事可以依托“交流平臺(tái)”，啟發(fā)學(xué)生思考：“我”的愿望是變成一棵樹，實(shí)現(xiàn)愿望后就有了一段和樹的特點(diǎn)相關(guān)的奇異經(jīng)歷小牧童來到了顛倒村，周圍的一切都是顛倒的，他會(huì)有哪些奇異的經(jīng)歷呢3．鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，突出講評(píng)的診斷作用?！俺踉嚿硎帧笔菍W(xué)生發(fā)揮想象寫故事的一次初步嘗試：教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，大膽實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的成果要及時(shí)加以診斷，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，并在講評(píng)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而為學(xué)生順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生的想象不夠大膽，教師指導(dǎo)時(shí)可以聯(lián)系精讀課文幫助學(xué)生打開思路。做手指畫的活動(dòng)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生像小真想象長(zhǎng)頭發(fā)的功能一樣，根據(jù)手指印的特點(diǎn)，把它想象成別的事物，并用生動(dòng)有趣的畫面表現(xiàn)出來。續(xù)編故事中的第一個(gè)故事，可以啟發(fā)學(xué)生回顧《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一文，小真想象長(zhǎng)頭發(fā)神奇的功能都跟長(zhǎng)頭發(fā)的特點(diǎn)有關(guān)，瞌睡蟲飛出洞口，會(huì)去尋找哪些朋友，有怎樣的經(jīng)歷呢也要注意結(jié)合瞌睡蟲的特點(diǎn)展開想象。比如，一只瞌睡蟲來到學(xué)校，學(xué)校正在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，瞌睡蟲落在裁判頭上，接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢第二個(gè)故事提示學(xué)生注意根據(jù)開頭提示的信息去想象。樹是顛倒的，那么房子呢大人和小孩呢好人和壞人呢鼓勵(lì)學(xué)生要像《我變成了一顆樹》那樣展開大膽奇特的想象。如果學(xué)生想象的內(nèi)容說得不清楚，教師可以提出一些問題，用追問的方式啟發(fā)學(xué)生把重要的內(nèi)容想清楚，說明白；還可以選擇寫得好的范例，引導(dǎo)學(xué)生賞析哪些內(nèi)容新奇有趣，作者是如何想象的；必要的時(shí)候還可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧精讀課文中的精彩片段，學(xué)習(xí)如何豐富想象的內(nèi)容?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生“初試身手”的作品及時(shí)診斷，發(fā)現(xiàn)問題，并通過有針對(duì)性的講評(píng)，解決問題，為單元習(xí)作作好準(zhǔn)備。習(xí)作例文與習(xí)作……教材解析……本單元安排了《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文。例文語言淺顯，情節(jié)有趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，旨在給學(xué)生打開思路、大膽想象提供借鑒和模仿的范例。單元習(xí)作“奇妙的想象”要求學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，并和同學(xué)交流分享自己的想象故事?！兑恢сU筆的夢(mèng)想》這篇例文描述了一支“老憋在抽屜里”的鉛筆的各種夢(mèng)想。山坡上、荷塘里、菜園里、小溪邊、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，鉛筆的夢(mèng)想在不斷變化。無論鉛筆的夢(mèng)想如何變化，想象始終圍繞鉛筆的特點(diǎn)展開。課文的旁批引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鉛筆與想象事物之問的聯(lián)系，從而使學(xué)生明白展開想象要聯(lián)系事物的特點(diǎn)。課后練習(xí)題要求學(xué)生仿照課文說說鉛筆的其他夢(mèng)想，就是引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路繼續(xù)展開想象。例文配有插圖，對(duì)應(yīng)鉛筆的第三個(gè)夢(mèng)想，圖上鉛筆像細(xì)長(zhǎng)的豆角一樣長(zhǎng)在青青的藤上，表現(xiàn)了鉛筆實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后的開心與快樂?！段舶退幸恢回垺愤@篇例文顛覆慣常思維展開想象，不是貓有一只尾巴，而是尾巴擁有一只貓。順著尾巴的思維，創(chuàng)造出了意想不到的神奇故事。課文的旁批提示，反方向去想象可以讓想象更有意思。課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的啟示反方向去想象，打開思路，說出更多新鮮有趣的想法，把學(xué)生帶人更加廣闊的想象空間。例文配有插圖，從綠色的枝葉中伸出一條貓的尾巴，給人無限的想象空間，和例文內(nèi)容形成了呼應(yīng)。本次單元習(xí)作的任務(wù)是寫一個(gè)想象故事單元習(xí)作的第一部分，提供了7個(gè)題目，旨在以富有想象力的題目激發(fā)學(xué)生的興趣，打開習(xí)作思路。第二部分，提出習(xí)作的具體要求。首先對(duì)習(xí)作范圍作了說明，可以選教材中的題目來寫，也可以自擬題目。然后強(qiáng)調(diào)了本次習(xí)作最主要的要求：想象要大膽。最后對(duì)習(xí)作交流提出要求，完成習(xí)作后要交流分享，互相評(píng)價(jià)，并提出修改建議。最后建議開辟專欄展示習(xí)作，擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生獲得習(xí)作的成就感，進(jìn)一步激發(fā)習(xí)作的熱情……教學(xué)目標(biāo)……1．能借助習(xí)作例文進(jìn)一步體會(huì)豐富與神奇的想象：2.大膽想象，寫一個(gè)想象故事。3．能欣賞同伴習(xí)作并提出修改建議?！虒W(xué)建議……習(xí)作指導(dǎo)注意結(jié)合“初試身手”、精讀課文的學(xué)習(xí)，借助習(xí)作例文，有針對(duì)性地幫助學(xué)生打開想象的思路，突破習(xí)作的難點(diǎn)

習(xí)作例文的作用主要是提供習(xí)作模仿的范例，重在“用”，而不是“教”。在教學(xué)時(shí)不必對(duì)例文的內(nèi)容作過多講解，也不必對(duì)字詞學(xué)習(xí)提出過多要求，應(yīng)避免當(dāng)成略讀課文來教。1．注意加強(qiáng)單元習(xí)作與精讀課文、“初試身手”的聯(lián)系。結(jié)合“交流平臺(tái)”和精讀課文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生完成“初試身手”兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的情況進(jìn)行講評(píng)交流，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元習(xí)作“奇妙的想象”，明確本次習(xí)作的內(nèi)容與要求，選擇要寫的內(nèi)容。學(xué)生既可以寫單元習(xí)作提供的7個(gè)話題或其他想象的故事，也可以接著寫“初試身手”的故事。進(jìn)行單元習(xí)作的指導(dǎo)，還需繼續(xù)用好精讀課文的資源，將單元習(xí)作與精讀課文建立聯(lián)系。習(xí)作教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，交流自己覺得特別有意思的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象的熱情與習(xí)作的欲望針對(duì)學(xué)生在表達(dá)自己的想象時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)說得不清楚的情況，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，學(xué)習(xí)作者是如何將長(zhǎng)頭發(fā)神奇的用途寫清楚的，或回顧《我變成了一棵樹》，學(xué)習(xí)作者是如何將“我”變成一棵樹之后的事情寫清楚的。在進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)時(shí)，還可以再次借用精讀課文中的片段啟發(fā)學(xué)生修改習(xí)作，將自己的想象寫得更清楚、更有意思。2.用好習(xí)作例文，指導(dǎo)單元習(xí)作。通過“初試身手”的練習(xí)，教師已大致了解學(xué)生在展開大膽想象方面存在的問題與困難。應(yīng)基于學(xué)情，將習(xí)作例文與單元習(xí)作有效整合，借助習(xí)作例文對(duì)學(xué)生的單元習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。一是用習(xí)作例文指導(dǎo)單元習(xí)作。完成“初試身手”兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元習(xí)作“奇妙的想象”．明確本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。同桌或小組先議一議自己打算寫什么內(nèi)容、怎么寫，然后全班交流。教師根據(jù)學(xué)生口頭交流和在“初手身手”活動(dòng)中在想象方面存在的主要問題，用習(xí)作例文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)?？梢越柚耘⒗暮蟮乃伎碱}等，選擇例文中有價(jià)值的部分，幫助學(xué)生解決問題。比如，學(xué)生可能存在想象思路打不開的問題，可以先讓學(xué)生自讀例文，借助旁批、插圖了解作者展開想象的思路，再通過課后思考題的交流打開學(xué)生的想象之門。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把想象到的故事寫下來?！兑恢сU筆的夢(mèng)想》不管是插圖、旁批還是課后練習(xí)，都啟發(fā)學(xué)生可以聯(lián)系事物的特點(diǎn)展開想象，對(duì)打開學(xué)生想象的思路很有幫助