二年級下冊語文教案-14《小馬過河》 人教（部編版）

《小馬過河》教案設(shè)計一、教學(xué)目標：1.能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。2.通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的意識，感受學(xué)習的快樂。二、教學(xué)重點：通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。三、教學(xué)難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。四、課時安排：1課時五、課前準備：教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。2.準備小馬、老馬、老牛、松鼠的圖片及頭飾。學(xué)生準備：結(jié)合預(yù)學(xué)案預(yù)習課文。教學(xué)過程一、復(fù)習過渡，導(dǎo)入新課1.抽讀詞語卡片，檢測詞語掌握情況。馬棚馱運磨坊擋住伯伯深淺立刻突然試試馬蹄既然愿意麥子應(yīng)該掉下來2.回憶課文中都出現(xiàn)了哪些小動物？（老馬小馬老牛松鼠）3.學(xué)生匯報，教師貼上相應(yīng)的動物卡片。設(shè)計意圖：檢測詞語掌握情況，幫助學(xué)生復(fù)習生字、詞語。通過回憶課文中出現(xiàn)的小動物，過渡到新課的學(xué)習，架起新舊課之間的橋梁。二、研讀課文，解疑感悟（一）學(xué)習第1、2自然段。1.這是一匹怎樣的小馬？讀一讀第2自然段，談一談自己的感受。2.學(xué)生匯報，引導(dǎo)學(xué)生抓住“連蹦帶跳”來體會小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。3.課件出示對話，指名分角色朗讀。老馬對小馬說：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！睅煟耗銣蕚溆檬裁礃拥恼Z氣來讀？要用興奮的語氣讀小馬說的話，讀出老馬看到小馬很懂事自己很高興的感情。（二）學(xué)習第3自然段。1.小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去，可是他卻停下了腳步。小馬遇到了什么困難？他是怎樣想的呢？2.課件出示句子：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！可是他離家已經(jīng)很遠了。（1）理解“為難”。小馬為什么感到“為難”了？他是怎樣想的呢？（2）你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。（3）指導(dǎo)朗讀，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難的心理。（三）學(xué)習第4、5、6自然段。1.正在小馬覺得為難的時候，他遇到了誰？（粘貼老牛的圖片）2.課件出示對話，引導(dǎo)學(xué)生加上提示語。小馬嗒嗒嗒跑過去，________地問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”老牛________地說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。”師：加上了提示語，再來讀一讀，你又看到了怎樣的小馬和老牛。（小馬感到很為難，老牛感到很輕松。）3.指導(dǎo)學(xué)生看圖理解“剛沒小腿”在哪里。這說明水很淺，不深，小馬能過河。4.聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快來讀一讀。課件出示句子：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。師：你能給“立刻”換種說法嗎？（小馬聽了老牛的話，馬上跑到河邊，準備蹚過去。）這句話該怎樣讀呢？5.過渡：老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？（粘貼松鼠圖片）6.課件出示句子：突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”（1）看到小馬準備蹚過河時，松鼠的心情怎樣？（緊張、著急、擔心）（2）指導(dǎo)朗讀。7.聽了松鼠的話，小馬有什么反應(yīng)呢？課件出示句子：小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”（1）給“連忙”找一個近義詞。（2）小馬為什么會有這樣的反應(yīng)？（老牛和松鼠的話完全相反，小馬不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道該怎么辦，只能回家問媽媽了。）（四）學(xué)習第7自然段。1.小馬是怎樣和媽媽說的呢？用橫線畫出小馬說的話，體會小馬的心情。2.學(xué)生匯報，相機出示句子。（1）小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去?！雹僖龑?dǎo)學(xué)生抓住“難為情”來體會小馬的不好意思。讀好省略號，體會小馬由于難為情而說話斷斷續(xù)續(xù)的樣子。②指導(dǎo)朗讀。（2）小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！雹傩●R為什么低下了頭？（小馬為自己沒有動腦筋思考而感到不好意思。）②指導(dǎo)朗讀，讀好省略號。3.小馬的媽媽是怎樣說的呢？用波浪線畫一畫。想一想，媽媽的話是什么意思？你從她的話中懂得了什么道理？（1）課件出示句子：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。（2）指名談一談自己的理解。（不要只是聽別人說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的話，往往只適合別人。別人說得對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。）（五）學(xué)習第8自然段。1.小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結(jié)果和老牛、松鼠說的一樣嗎？請你讀一讀第8自然段，找出相關(guān)的句子。2.課件出示句子：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。3.同桌討論：同樣的一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對水的深淺的看法會不一樣呢？4.出示老牛、松鼠、小馬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解老牛、松鼠和小馬三者之間的高矮關(guān)系。5.課件出示填空練習，引導(dǎo)學(xué)生完成：因為小馬不像________，也不像________，所以他覺得河水既不像________，也不像________。（因為小馬不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以他覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）6.分角色朗讀課文，讀出人物恰當?shù)恼Z氣。設(shè)計意圖：逐段進行品析感悟，深入理解課文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會小馬的心理活動。注重朗讀訓(xùn)練，通過分角色朗讀，讀好人物說話時的語氣，讀出文中特殊標點符號的提示，通過朗讀來加深對人物形象的認識。（六）展開想象，表達訓(xùn)練。1.展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？（遇到問題要多動腦筋，多觀察，多思考……）2.你在生活中，有沒有自己動手試一試，解決自己遇到的困難的經(jīng)歷呢？3.小結(jié)：我們遇到為難的事時，不能只聽別人說的結(jié)論，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導(dǎo)下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決好，把事情做好。設(shè)計意圖：設(shè)計表達訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象小馬過河后會說些什么，從而促進學(xué)生理解故事中蘊含的道理。三、指導(dǎo)書寫，完成練習1.課件出示本節(jié)課要求會寫的生字：該、伯、刻、掉。2.指名口頭組詞。3.觀察這四個生字，說一說在書寫時需要注意的問題。4.指導(dǎo)“該、刻”的書寫。（1）“該”是左窄右寬，“刻”是左寬右窄，注意“亥”中有兩個撇，最后一筆是長點。（2）教師示范，學(xué)生書空。（3）學(xué)生練習書寫。5.指導(dǎo)書寫“伯、掉”，強調(diào)這兩個都是左窄右寬的字。伯：右邊是“白”，不是“自”。掉：右邊是“卓”，不是“桌”。6.學(xué)生練習書寫。7.投影展示學(xué)生寫的生字，組織學(xué)生交流評議。8.完成練習：我做小法官。你同意下面的說法嗎？說說你的理由。課件出示：（1）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（2）小馬向很多人請教，是對的。（3）別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。（4）什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生字的書寫要點，培養(yǎng)學(xué)生觀察字形的能力。在寫字指導(dǎo)中突出重點，以點帶面，提高了識字和寫字的效率。四、表達訓(xùn)練，拓展延伸1.復(fù)述故事。師：這是一個多么有趣的故事呀！你能試著用上下面的詞語，講講這個故事嗎？（1）課件出示詞語，指名讀詞語。馬棚愿意磨坊馱擋住為難突然攔住吃驚難為情動腦筋小心（2）獨立思考，與同桌互相說一說。（3）用上這些詞語，在班級里講一講這個故事。（住在馬棚里的小馬很愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去，可是一條小河擋住了他的去路，小馬感到很為難。他向老牛請教，老牛說河水很淺。就在小馬要過河時，松鼠突然攔住了小馬，并且告訴小馬河水很深，還淹死過他的伙伴。小馬很吃驚，不知道自己能不能過河。小馬只好難為情地回到家里，媽媽告訴小馬不能光聽別人說，要自己動腦筋，親自去試一試。小馬跑到河邊，小心地過了河，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）2.小結(jié)：我們在復(fù)述課文內(nèi)容時，可以按照記敘的順序，抓住重要詞語，連成通順的句子。設(shè)計意圖：復(fù)述故事的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的表達能力，使學(xué)生掌握了復(fù)述課文內(nèi)容的方法。板書設(shè)計教學(xué)反思1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣