人教版一年級數學下冊《兩位數減一位數退位減法》說課稿

V:1.0精細整理，僅供參考日期：20xx年X月《兩位數減一位數退位減法》說課稿一、說教學目標：1、經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程，從而理解退位減法的算理。2、能正確進行退位減法的計算，并用自己喜歡的方法進行正確計算。3、體會退位減法在生活中的作用。4、教學重點：掌握兩位數減一位數的退位減法的計算方法，并能熟練準確的進行口算。5、教學難點：結合小棒操作說出不同的計算方法，并準確的口算。二、說教材：《兩位數減一位數退位減法》是在學生已經系統地掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行的教學內容。它既是對前面已經學習過的20以內退位減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后學習多位數退位減法的最直接的基礎。教材采用了借足球的場景，通過求相差數的實際問題，提煉出計算題。教材在教學內容的編排上主要體現了三個層次：第一、以實際情景提供計算題，并呈現算法的多樣化。第二、讓學生動手操作、理解、掌握算法；第三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過這樣的教學內容的安排，從而使學生在學習過程中經歷了由直觀操作、依靠實物思考到脫離實物思考的過程，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力，解決實際問題打基礎。這樣的安排有利于學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯系和區(qū)別，是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。三、說教法與學法：教法：在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法解不了了，強調“6—8不夠減了，怎么辦？

讓學生參與和經歷整節(jié)課的思維過程，充分體現知識發(fā)生、形成的過程，充分發(fā)揮解題的思維價值，突出體現“自主性+思維性”。本節(jié)課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發(fā)展。學法：遷移、推理。數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，以及學生的探索能動性。兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。四、說設計理念：本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。數學的學習是師生互動、共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有教師走在發(fā)展的前面，這才是好的教學。”其實質就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發(fā)展轉變，而促進學生的發(fā)展必須關注學生的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交流的過程，使他們成為發(fā)展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。五、說教學流程：【一】復習準備16-8＝36-4＝66-6＝【二】情境導入1、引出問題要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎？2、出示算式根據學生的回答，教師在黑板上板書：36-8=3、引導學生探索計算方法。（1）教師指導學生擺小棒。師：怎么算呢6減8不夠減怎么辦

請你們用小棒來擺一擺，想想你是怎樣算的，與同桌說說你的方法。準備好了嗎？請動手擺吧?。?）師：現在請一個同學說一說，你是怎么擺的？師：這個同學的方法，你聽懂了嗎他很聰明，從30里面拿出一個10，把6變成16，16-8夠減嗎（3）引導學生總結計算方法。師：現在不擺小棒，說說你是怎樣算的？學生：計算36－8，可以把36分成20和16，先用16去減8得8，再把8和20加起來就是36-8的差。學生：個位上的6減8不夠減，把36分成20和16，先用16去減8得8，再算8加20等于28。結合學生的回答，教師板書：算法一：16－8＝8，20＋8＝28。（4）引導學生探索另外的算法。教師：還有其他的算法嗎？學生：也可以把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。教師根據學生的回答板書：算法二：10－8＝2，26＋2＝28。算法三：6和8差2，8－6＝2，30－2＝2