地理環(huán)境的差異性說課稿

V:1.0精細(xì)整理，僅供參考日期：20xx年X月《地理環(huán)境的差異性》說課稿各位老師好：今天我說課的課題是《地理環(huán)境的差異性》，下面我對這節(jié)進(jìn)行分析。一、課標(biāo)解讀本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分析規(guī)律”。我們知道在世界上不可能找到完全相同的兩片葉子。同理不可能找到兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域，即使再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級(jí)劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性，指導(dǎo)人們因地制宜的開發(fā)利用不同區(qū)域的自然資源。二、教材分析《地理環(huán)境的差異性》在不同版本的教材編寫結(jié)構(gòu)是不同的。在魯教版是第三單元第一節(jié)，第二節(jié)是《地理環(huán)境的整體性》。這節(jié)內(nèi)容在人教版上是第五章第二節(jié)，第一節(jié)是《地理環(huán)境的整體性》，在湘教版上是第三單元第三節(jié)，第二節(jié)是《地理環(huán)境的整體性》。在不同的版本中都講述了自然環(huán)境的兩大特征：整體性和差異性。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對的，差異性是絕對的。對于全套書而言，它是對第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時(shí)也是對以后的人文地理區(qū)域的學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊，在教材中起著承上啟下的作用。地理環(huán)境的差異性是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律也是歷年高考的熱點(diǎn)之一。本節(jié)主要講了兩大內(nèi)容：地理環(huán)境的地域差異、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；其中地理環(huán)境的差異以自然帶的差異表現(xiàn)最為明顯，這種差異在空間上又是有規(guī)律的，包括水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律。三、學(xué)情分析根據(jù)現(xiàn)在90后學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生仍然喜歡直觀的、趣味性的知識(shí)；同時(shí)又有較強(qiáng)的探索欲望和創(chuàng)新精神，具有一定的空間想象和自學(xué)、探究能力，對新事物特別感興趣，但實(shí)際生活中活動(dòng)區(qū)域小，對地理環(huán)境的差異性沒有太多的感性認(rèn)識(shí)。好在學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了巖石圈與地表形態(tài)，大氣圈，水圈與水循環(huán)；對于地理環(huán)境有了一定的理解。但教材中語言的專業(yè)性強(qiáng)，加之學(xué)生對區(qū)域的了解甚少，需要借用圖片素材比較分析以提高感性認(rèn)知和理解能力。以啟迪學(xué)生思維為核心，在自主探究的方式下，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。四、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征，我制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能①了解地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)②掌握各地域分異規(guī)律的形成原因和表現(xiàn)（2）過程與方法①閱讀“世界陸地自然帶分布”圖，熟悉主要的陸地自然帶，探究氣候與自然帶的相關(guān)性②觀察主要自然帶景觀圖，分析熱量、水分和高度變化所引起的自然景觀變化（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀①感悟生活中的地理知識(shí)無處不在。②嘗試用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事物和現(xiàn)象③通過對地理環(huán)境地域分異規(guī)律的了解，增強(qiáng)因地制宜的觀念五、教學(xué)重、難點(diǎn)本著課標(biāo)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)：①地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)②地理環(huán)境地域分異規(guī)律難點(diǎn)：地理環(huán)境地域分異規(guī)律六、教學(xué)方法和學(xué)法我們都知道地理是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理?？紤]到高一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展思辨能力、注重心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人可以通過自己的身體力行去感染和激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。2、合作探究法以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。促使學(xué)生在小組合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的學(xué)習(xí)過程。七、教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)新課時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂的主人。1、導(dǎo)入新課（2—3分鐘）根據(jù)自己親身旅游經(jīng)歷拍攝的照片展示海南島、杭州、哈爾濱的景觀導(dǎo)入本課，讓學(xué)生感悟到生活中的地理知識(shí)無處不在，激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。緊接著導(dǎo)入，自然過渡設(shè)問1、說出照片中景觀顯示的特點(diǎn)；2、分析造成景觀差異的主要原因；讓學(xué)生思考，進(jìn)入新課。2、新課學(xué)習(xí)（大約30分鐘）通過設(shè)問教師啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己總結(jié)得出以下結(jié)論：1、地理環(huán)境的差異性是普遍存在的；2、自然地理環(huán)境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被和土壤等五個(gè)方面；3、以植被為主要特征的自然帶是區(qū)域差異性存在的最顯著的直觀表現(xiàn)；4、影響植被差異的最主要的原因是氣候的水熱組合。完成重點(diǎn)知識(shí)一：地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)。教師用思維導(dǎo)圖的形式通過多媒體把學(xué)生的小結(jié)展示出來。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)地域分異規(guī)律時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)設(shè)備的情況，運(yùn)用大量的圖片展示出來，避免枯燥和乏味，主要采取的是小組合作探究。探究的問題以投影的形式展示在多媒體上，讓學(xué)生分組體驗(yàn)討論地理環(huán)境的差異性，感受差異，討論差異。合作探究問題為：第一組活動(dòng)內(nèi)容：①以大興安嶺起點(diǎn)，沿經(jīng)線方向向海南行進(jìn)，注意觀察沿途看到哪些景觀有何差異②在這條線路上的差異大體上沿何方向延伸？

③沿這條經(jīng)線變化的原因主要是什么？

第二組活動(dòng)內(nèi)容：①以北京為起點(diǎn)，沿400N向西行進(jìn)新疆，沿途看到哪些景觀？

②這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

③沿這一方向自然帶變化的原因主要是什么？

第三組活動(dòng)內(nèi)容：從珠穆朗瑪峰南坡山發(fā)，從北坡返回，比較兩坡植被分布，差異及形成原因。在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師進(jìn)入組內(nèi)適時(shí)引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)了什么差異想一想是什么原因引起的？有規(guī)律的話應(yīng)該用什么語言來表述，想一想在什么地方好有這樣的分布情況等等，一系列帶有引導(dǎo)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生思維前進(jìn)。討論（約7—8分鐘）結(jié)束后讓每組學(xué)生派代表上講臺(tái)分享討論結(jié)果，對小組解決問題的不足之處其他小組同學(xué)可以質(zhì)疑，交流。這樣通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后以表格的形式，把學(xué)生討論的結(jié)果投影展示出來，強(qiáng)調(diào)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的積累、加工、重復(fù)。同時(shí)可以用兩三個(gè)實(shí)時(shí)的題目練一下，及時(shí)反饋，從而達(dá)到舉一反三的效果。分異規(guī)律形成基礎(chǔ)影響因素分布規(guī)律分布明顯的地區(qū)特例從赤道向兩極的地域分異熱量太陽輻射東西延伸南北更替高緯和低緯地區(qū)20°E從沿海向內(nèi)陸的地域分異水分海陸分布南北延伸東西更替中緯地區(qū)中緯地區(qū)山地的垂直地域分異水熱狀況海拔緯度山地垂直自然帶海拔高、緯度低珠峰學(xué)生思考：不同區(qū)域的自然景觀所形成的自然帶與氣候之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生討論回答：大致有意義對應(yīng)的關(guān)系。緊接著教師展示圖片“月牙泉鳴沙山”，提出問題：為什么荒漠中會(huì)有綠洲？

學(xué)生思考，引出非地帶性。同時(shí)以圖片展示的形成分析一些典型的例子：如南半球無苔原帶和亞寒帶針葉林帶、南美巴塔哥尼亞沙漠、荒漠中的綠洲等來說明非地帶性。最后教師再設(shè)問“為什么要認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差異性和地域分異規(guī)律？”學(xué)生自主思考后回答，教師總結(jié)：因地制宜的發(fā)展，充分利用自然資源，揚(yáng)長避短，突出重點(diǎn)。3、課堂總結(jié)（大約2分鐘）課堂總結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，在實(shí)際生活中能很好的使用?？偨Y(jié)仍然采用思維導(dǎo)圖的形式展示，學(xué)生更能夠系統(tǒng)理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。4、課堂反饋（大約10分鐘）一節(jié)再精彩的課都要有一個(gè)及時(shí)的反饋，有過程反饋和末端反饋，及時(shí)了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，安排了一些難易不等的練習(xí)來鞏固。也可以讓學(xué)生記背重點(diǎn)內(nèi)容花個(gè)大約十分鐘的時(shí)間記背，再以填空的形式完成知識(shí)的鞏固。八、教學(xué)反思本節(jié)課通過大量的圖片展示，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)地理表象，上升到總結(jié)地理規(guī)律、最后又回歸于地理