《識字五》教學反思

第《識字五》教學反思 《識字五》教學反思1

教學反思一

借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

教學反思二

指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。《識字五》教學反思2

這是一節(jié)二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。課后，兩位導師和學員們對我的這節(jié)課進行了交流研討，大家對教學中的亮點給予了肯定，同時還提出了許多中肯的意見和建議。特別是聽了胡云紅和王仁元兩位導師的評課，我茅塞頓開，受益匪淺。

對照大家提出的意見和建議，我再回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

一、說話訓練不適時，并缺乏指導。

在教學完“寒流、大雪、北風”這組詞串后，教學預案中安排的“用這組詞串來說說冬天的氣候有什么特點”這一環(huán)節(jié)被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時突然停電了，課件無法使用，我利用暫時停電的空檔，引導學生從氣候和植物方面來介紹冬天。學生卡殼了。我?guī)ьI學生又讀了讀書上的兩行詞串，然后讓學生繼續(xù)說話訓練，學生還是不知道怎么說。我提示可以用一個詞語也可以用幾個詞語，可以從一個方面也可以從兩個方面來說。等了好一會兒，才有一個學生站起來用“大雪”說了一句話。這里耗費了很多時間。如果教學完第一行詞串后，就進行說話訓練，讓學生用這一行詞串來介紹冬天的氣候有什么特點，可能難度會小些。后面每學完一行詞串，就用這行詞串來介紹冬天。最后在總結全文的時候，讓學生從幾個方面來介紹冬天。這樣一個循序漸進的過程更符合低年級學生學習的特點，教學也會更扎實有效。如果在學生卡殼時，我給學生作一個說話示范，學生完成這個說話訓練的難度也會減小些，教學效果可能會好些，教學過程會更實些。

二、朗讀訓練不到位。

在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神?？傊驗榻處煹睦首x指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

三、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術和技術。

例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發(fā)學生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果會更好。

教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……

課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語脫產(chǎn)班的學員們在語文的路上執(zhí)著前行，找到一條更適合自己的小語之路。《識字五》教學反思3

本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串?；仡欁约旱倪@堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神?？傊驗榻處煹睦首x指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發(fā)學生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果可能會更好?！蹲R字五》教學反思4

心理學研究表明，根據(jù)小學生的年齡特征，在學習中我們必須給他們一個支撐點讓他們能夠“跳起來摘到果子”，否則他們就會因為努力后仍無法達到目標而喪失信心。所以在讓學生自主合作學習的過程中教師也得想辦法，提供給他們一個合適的支撐點，讓他們能夠及時地排除障礙，積極主動地去求知，去探索

《識字五》由于本課是諺語，學生難理解，對于諺語不熟悉，也不理解，教學時我先對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”進行解說，讓學生先有一個感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學生看，通過多媒體課件學生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學們學習中的障礙，為學生們主動學習立下功勞?！蹲R字五》教學反思5

一、識字教學情境化

〖問題

低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？

要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、獨立識字自主化

〖問題

一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養(yǎng)他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣?！冀虒W反思

識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

三、鞏固識字勤復現(xiàn)

〖問題

孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？

〖教學反思

鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，

自然而然地記住了所學的生字。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設情境，采用各種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。

四、識字教學生活化

〖問題

識字不單單在語文課上，因為學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？

〖教學反思

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路站名，商店名，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學中，教師看似不經(jīng)意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我

積累最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂，因而逐步養(yǎng)成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣。《識字五》教學反思6

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著第二部分是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。

新課標要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性?！保弧俺浞掷脙和纳罱?jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。加上學生在一年級已經(jīng)接觸過兩個形聲字歸類識字的內(nèi)容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學中，我主要以一個組織者、引導者、合作者的身份，尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養(yǎng)了學習漢字的能力。

在識字部分，我由“包”字引入本課的學習。雖是本課的生字，但學生顯然對這個字并不陌生。于是我追問學生是怎樣認識這個字的，并及時肯定學生聯(lián)系生活實際認字學詞的方法。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“生活即教育”。生活是學生識字的廣闊天地。學生學習“語文”，不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發(fā)展的學習者”；與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學才會煥發(fā)出鮮活的生命力。

這篇識字課文的難點是讓學生在比較認讀中體會并感悟形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點，我采用了“快樂游戲，領悟規(guī)律”的方法。教育學家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”這一環(huán)節(jié)中，我首先通過“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學生學得興趣盎然。在此過程中，我通過一個問題“這四個字長得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導學生自主觀察，比較分析，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，教師適時點撥、總結：像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學中正音、記形、明意的教學目的。接著，我又通過“變魔術”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進一步理解形聲字的含義。最后，再通過“對口令”的游戲，幫助學生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。

新課標在閱讀評價中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！彼栽诳磮D學文這個環(huán)節(jié)中教師設計有以下幾讀：

（1）自由練讀；

（2）抽讀，誰能讀準兒歌的每一個字音；

（3）流利地誦讀；

（4）有感情地朗讀課文；

（5）加上動作，同桌互讀；

（6）表演誦讀。二年級，訓練和培養(yǎng)學生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導沒有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。

在這一環(huán)節(jié)中，我設計了加上動作表演讀的內(nèi)容，學生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿創(chuàng)造性的表演，說明他們已經(jīng)主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。

在拓展說話環(huán)節(jié)，我設計了讓學生用本課學過，但兒歌中沒有出現(xiàn)的詞來編兒歌。在設計時，自我感覺這個環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學生提供了一些圖片來進行緩沖。實際教學中，由于缺乏有效的引導，學生確實說的不太好，得到訓練的學生面不夠廣。以后在如何為學生架設合適的階梯，學生的有效訓練方面仍需深入學習探究。

寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質(zhì)起著重要作用。教師要培養(yǎng)學生獨立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學生分析“炮”和“泡”的書寫時需要注意的問題。教材為學生提供了“描紅”的空間，這就為學生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng)造了練習的條件。我們可以指導學生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結構寫得好的字，讓學生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學生獨立寫一個，進一步明確字的間架結構。這樣，學生就會在比較中逐步提高寫字水平。

小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，他們學得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。《識字五》教學反思7

我很榮幸參加了沿渡河鎮(zhèn)中小學“教學比武”活動。通過抽簽，比賽地點在羅溪壩小學，我執(zhí)教的是義務教育課程標準教科書二年級語文上冊第五單元《識字五》。本單元教材是圍繞友好相處、團結合作為主題編排的?！蹲R字五》是由五組諺語組成。上課前我做了了充分的準備：一根筷子，一把筷子，一段細線，一段繩子。上課時，我先找孩子來折一根筷子，只見他輕輕的一用力筷子就斷了。我又拿出一把筷子，讓大家推選出班里最有力氣的孩子，結果，誰也沒有折斷！由此，我讓學生在活動中進入學習主題，讓孩子們說說從這件事中懂得了什么？大家都知道：團結起來力量大！然后，學生初讀課文，找出文中不認識的字，順理成章的導出識字教學；理解課文時，我讓大家輕輕讀課文，邊讀邊想，把你最喜歡的句子找出來，然后交流。孩子們說得非常好，每個人都談出了自己的理解。當有同學說到“人心齊，泰山移”的理解時，我做了學生單人與多人推老師的游戲，孩子說到“線多搓繩挑千斤”的理解時，我拿出早已準備好的細線讓學生輕輕一拉，細線就斷了。接著我又拿出搓好的繩子，孩子們進行拔河比賽，孩子們沒想到這么細的繩子為什么拉不斷呢?都驚呼起來！把課堂氣氛推向高潮。于是我又引導大家再去讀書。通過個人讀、齊讀和小組朗讀比賽，同學們在活動參與中有了自己的理解，讀書讀得更好了。識字教學是低年級非常重要的教學內(nèi)容，我通過學生讀，師生一起正音，從讀音入手，抓生字筆順、偏旁和間架結構，上升到組詞；以去掉音節(jié)檢查學生的是效果。從授課的效果看，我自己認為孩子們的學習熱情高漲，彰顯了學生的個性，尤其是看出學生的基礎很扎實。

多年來，我沒有執(zhí)教過低年級教學，對于識字教學的探討不夠深刻，在教學過程中的一些細節(jié)處理不當。一是識字和理解諺語的時間分配；理解時間多，識字時間少。二是檢查學生的識字，用找朋友的方法更好；三是語言不十分精練，還要運用科學的提問；四是對學生的拓展力度不夠；比如：識字教學，不僅要學生會讀、會寫、會組詞，還要會用詞語說話。五是課前沒有與學生進行互動，沒有真正了解學生的動態(tài)。

教學是一門遺憾的藝術，反思是痛苦的，也是快樂的，因為我在活動中學習了很多，收獲的是更多，它永遠伴隨著我成長、進步，激勵我不斷的去追尋完美，提高自身。《識字五》教學反思8

本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學時給這些詞串創(chuàng)設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由于還沒有到夏天，學生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。

《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養(yǎng)學生的讀、說、寫都是培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練?！罢Z文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程?！痹谔囟ㄕZ言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。

于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天臺風雷雨的視頻，讓臺風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調(diào)動學生對夏天的感知，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生讀書的熱情。

除了這些，在教學過程中，我還注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的?！痹诮虒W第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜。”再出示第四組詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花?！睂W生想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智。”

另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學生的口語能力，真是一舉兩得。。

但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀里頭等。教學過程中還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……《識字五》教學反思9

本課有三則謎語，內(nèi)容生動，有趣，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。

明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的`時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。

到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規(guī)律，抓住了這中構字規(guī)律能幫助學生積極有效地識字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。

在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。

一節(jié)課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上?！蹲R字五》教學反思10

指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。《識字五》教學反思11

這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。

課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發(fā)學生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。

我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：

一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環(huán)節(jié)前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。

二、實物教學，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們?nèi)齻€人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）

當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等?？傊n堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！《識字五》教學反思12

《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。

一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務。

1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準?！薄拔夷茏x流利。”“我能讀好?！眮硗七M教學。

3．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣。

“教學是一門遺憾的藝術?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。

1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2.需要進一步加強教學機智?！蹲R字五》教學反思13

漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調(diào)動起來。《識字五》教學反思14

人教版二年級上冊《識字五》由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發(fā)展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習“人多計謀廣，柴多火焰高?！睍r，我