安徽省中小學教師招聘考試《教育綜合知識》100道高頻主觀題集錦

安徽省中小學教師招聘考試《教育綜合知識》100道高頻主觀題集錦安徽省中小學教師招聘考試《教育綜合知識》100道高頻主觀題集錦安徽省中小學教師招聘考試《教育綜合知識》100道高頻主觀題集錦xxx公司安徽省中小學教師招聘考試《教育綜合知識》100道高頻主觀題集錦文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度安徽省中小學教師招聘考試《教育綜合知識》100道高頻主觀題集錦教育學部分1.簡述《學記》中體現(xiàn)的主要教育思想。

（1）揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。

（2）設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的師導和考試制度。

（3）主張課內(nèi)和課外相結(jié)合，藏息相輔。

（4）提出教學相長的辯證關(guān)系和“師嚴然后道尊”的教師觀。

（5）反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學。2.簡述夸美紐斯《大教學論》體現(xiàn)的主要教育思想。

（1）教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。

（2）系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學的原則、方法。

（3）要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”3.論述20世紀后教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點。

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

（6）教育全球化

（7）教育信息化

（8）教育具有科學性

4、簡述教育與生產(chǎn)力水平的關(guān)系。

(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用主要表現(xiàn)在：a生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度b生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化c生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容與手段d教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在：a教育再生產(chǎn)勞動力b教育再生產(chǎn)科學技術(shù)

5、論述教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些規(guī)律？

（1）教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性

（2）教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性

（3）教育要適應(yīng)個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

（4）教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異性，因材施教

（5）教育還要適應(yīng)個體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展

6、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的。

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展

（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

7、簡述我國美育德基本任務(wù)。

（1）初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣。

（2）培養(yǎng)審美能力。

8、我國學制改革的基本原則。

（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)

（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合

（3）普及與提高相結(jié)合

（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合

9、分析我國當前的學制改革的主要內(nèi)容。

（1）加強基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育

（2）強調(diào)中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

（3）穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路

（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育。

10．、試論述教育制度的發(fā)展趨勢

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接

（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限

（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）教育的國際交流加強師出教育——安徽教師培訓領(lǐng)導品牌！11、簡述現(xiàn)代學生觀的內(nèi)涵

（1）學生是發(fā)展的人

（2）學生是獨特的人

（3）學生是具有獨立意義的人

12、怎樣建立良好的師生關(guān)系？

（1）教師要樹立正確的學生觀

（2）提高教師的自身修養(yǎng)

（3）發(fā)揚教育民主

（4）正確處理師生矛盾

13、教師六個主要的職業(yè)角色

（1）學著和學習者

（2）知識傳授者

（3）示范者

（4）管理者

（5）朋友

（6）研究者

14、簡述泰勒的課程設(shè)計模式

（1）學校應(yīng)該達到哪些教育目標

（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標

（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗

（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)

15、簡述教學的基本任務(wù)

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

（3）發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平

（4）提高學生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

16.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

優(yōu)點（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才

（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用

（3）有利于發(fā)揮學生集體的作用

（4）有利于學生多方面的發(fā)展

缺點（1）教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生的獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展

（2）難以照顧到學生的個別差異

（3）在班級授課制中，課堂成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制

（4）教師講，學生聽的方式，不可避免地造成了學生對老師的依賴性和消極等待的性格

17、簡述教學評價的基本原則

（1）客觀性原則

（2）發(fā)展性原則

（3）整體性原則

（4）指導性原則

18、論述教學評價的功能和意義

（1）診斷教學問題

（2）提供反饋信息

（3）調(diào)控教學方向

（4）檢驗教學效果

意義在于促進教育目的的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高，把競爭機制引入教學領(lǐng)域，有效地調(diào)動教學各方面的積極性，有助于改進教學管理。

19、簡述教學過程應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

（2）教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

20、簡述教學方法選擇的基本依據(jù)

（1）教學任務(wù)

（2）教學內(nèi)容

（3）學生年齡特征

21、簡述德育的基本內(nèi)容

（1）愛國主義教育

（2）理想教育

（3）集體主義教育

（4）勞動教育

（5）自覺紀律教育

（6）民主與法制教育

（7）科學世界觀和人生觀教育

（8）道德教育

22、簡述德育的新形勢

（1）通過開展社區(qū)教育進行德育

（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校

（3）開展心理健康教育活動

（4）建立德育基地

23、確立中學德育目標的依據(jù)

（1）時代與社會發(fā)展需要

（2）國家的教育方針和教育目的

（3）民族文化及道德傳統(tǒng)

（4）青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征

24、論述德育的任務(wù)

（1）培養(yǎng)青少年樹立堅定正確的政治方向

（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

（3）逐步使學生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和違紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣

（4）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)

25、簡述德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

（2）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

26、當前班級管理存在的問題有哪些

（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷

（2）班級管理制度缺乏活力、民主管理的程度低

27、班級管理的功能有哪些

（1）有助于實現(xiàn)教育目標、提高學習效率

（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

28、簡述班主任在班級管理中的地位與作用

班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班級全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。

（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

（2）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者

（3）班主任是班級組織的領(lǐng)導者

29、如何培養(yǎng)一個良好的班集體

（1）確定班集體的發(fā)展目標

（2）確立得力的班集體核心

（3）建立班集體的正常秩序

（4）組織形式多樣的教育活動

（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

30、班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

31、簡述課外、校外教育的意義

（1）課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

（2）課外、校外教育是對青少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地。

（3）課外、校外教育是進行德育的重要途徑

（4）課外、校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力

32、課外、校外教育的組織形式包括:a群眾性活動b小組活動c個別活動

33、簡述如何加強學校與社會教育機構(gòu)之間的聯(lián)系

（1）建立學校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織

（2）學校與校外教育機構(gòu)建立經(jīng)常性聯(lián)系

a.學校與宣傳部門建立經(jīng)常性聯(lián)系

b.學校與社會公共文化機構(gòu)建立穩(wěn)定聯(lián)系

c.學校與社會專門性教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系

（3）采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系

34、簡述教育研究的意義

(1)推動教育改革與發(fā)展

(2)提高教育教學質(zhì)量

(3)提升教師自身素質(zhì)

35、試論述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，強調(diào)在“行動”中研究，在“情境”中研究。在“做”中研究。

行動研究的優(yōu)點：靈活，能適時作出反饋與調(diào)整，能將理論研究與實踐問題結(jié)合起來，對解決實際問題有效。

對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性;研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。

36、談?wù)劷處煈?yīng)該具備哪些素養(yǎng)

(1)首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，為人師表

(2)應(yīng)具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎(chǔ)知識和必備的教育科學知識

(3)應(yīng)具備一定的能力素養(yǎng)，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學的能力以及自我控制和反思能力

(4)擁有一定的職業(yè)心理健康，包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系以及健康的人格。

37、簡述教學方法選擇的基本依據(jù)

(1)教學任務(wù)

(2)教學內(nèi)容

(3)學生的年齡特征

38、常用的教育研究方法

(1)歷史研究法

(2)個案研究法

(3)行動研究法

(4)質(zhì)的研究法

(5)調(diào)查研究法

(6)實驗研究法

39、個體身心發(fā)展的動因

(1)內(nèi)發(fā)論孟子弗洛伊德（精神分析奧地利）威爾遜格賽爾

(2)外鑠論荀子洛克“白板說”華生（美國行為主義心理學家）

(3)共同作用論

40．、影響個體身心發(fā)展的主要因素

(1)遺傳及其在人的發(fā)展中的作用

A遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性

B遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程

C遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用

(2)環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用

A社會環(huán)境對人的發(fā)展的作用

B人對環(huán)境的反應(yīng)時能動的

(3)教育在人的發(fā)展中的主導作用

(4)個體主觀能動性是影響人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力

心理學部分

41、簡述心理學的研究對象

1.心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大方面。

2.心理過程包括認識過程（感覺、知覺、記憶、思維和想象）情感過程（情緒和情感）和意志過程（意志行動的心理過程）

3.個性心理包括個性傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀和世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）兩方面

42、簡述行為主義心理學的主要觀點

1.反對研究意識，主張心理學研究行為

2.反對內(nèi)省，主張采用實驗方法進行客觀的研究

43、論述教師學習心理學的意義

1.有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作

2.有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革

3.有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)試工作。

4.有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。

44、簡述引起和維持有意注意的條件

1.加深對目的任務(wù)的理解

2.喝了組織活動

3.對興趣的依從性

4.排除內(nèi)外因素的干擾

45、簡述創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件

1.強烈的創(chuàng)造愿望

2.豐富的表象儲備

3.積累必要的知識經(jīng)驗

4.原型啟發(fā)

5.積極的思維活動

6.靈感的作用

46、試述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

1)加強科學思維方法論的訓練

2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性，主動性

3)加強語言交流訓練

4)發(fā)揮定勢的積極作用

5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)

47、論述教學活動中培養(yǎng)學生的形象力的途徑

1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備

2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門

3)引導學生努力學習科學文化知識、擴大學生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展學生的空間想象能力

4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力

5)引導學生進行積極地幻想

48、如何培養(yǎng)學生的觀察力

1)在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務(wù)

2)制定周密的觀察計劃

3)掌握一定的觀察方法

4)學會作觀察記錄

5)觀察后的歸納總結(jié)

49、如何提高學生的記憶效果

1)明確記憶目的，增強學習的主動性

2)理解學習材料的意義

3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解

4)運用組快化學習策略，合理組織學習材料

5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6)重視復習方法，防止知識遺忘

50、試述教師應(yīng)該如何提高教材直觀，促進直觀教學

1)根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式

2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

3)教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，

4)讓學生充分參與直觀過程師出教育——最值得信賴的教師培訓品牌！51、聯(lián)系實際說說如何有效合理的安排組織復習

1)及時復習

2)合理分配復習時間

3)分散復習和集中復習相結(jié)合

4)復習方法多樣化

5)運用多種感官參與復習

6)嘗試回憶與反復識記想結(jié)合

52、結(jié)合教學實踐，試分析教師如何幫助學生掌握科學概念

1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)

2)合理利用過去的知識經(jīng)驗

3)充分利用“變式”

4)正確運用語言表達

5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中

53、簡述意志的特征

1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動

2)意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用

3)克服內(nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征

4)意志行動是以隨意動作為基礎(chǔ)

54、簡述情緒的功能

1)信號功能

2)調(diào)節(jié)功能

3)感染功能

55、論述培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)的方法

1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀

2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

3)依據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起

56、教師應(yīng)當如何培養(yǎng)學生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力

1)首先幫助學生形成正當?shù)?、合理的需?/p>

2)培養(yǎng)學生高尚的人生觀和正確分析問題的能力

3)督促學生鍛煉身體;培養(yǎng)學生的幽默感

4)培養(yǎng)學生消除不良情緒的能力

57、簡要說明能力、才能和天才的關(guān)系

1)能力是直接影響活動效率，保證活動任務(wù)順利完成的個性心理特征。它是保證活動取得成功的基本條件，但不是唯一條件

2)幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能

3)如果一個人的各種能力在活動中達到了最完備的發(fā)展和結(jié)合，能創(chuàng)造性地完成某一領(lǐng)域的多種活動任務(wù)，通常稱為天才，天才是高度發(fā)展的才能

58、簡述馬斯洛的需要層次理論

1)馬斯洛把人的需要按照其出現(xiàn)的先后以及強弱程度分為高低不同的七個層次

2)這個層次從低到高分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要、自我實現(xiàn)的需要

3)前四種需要為缺失需要，后三種需要為成長需要

59、論述影響人格形成和發(fā)展的因素

1)生物遺傳因素

2)社會文化因素

3)家庭因素

4)早期童年經(jīng)驗

5)學校教育因素

6)個人主觀因素

60、如何培養(yǎng)學生良好的性格

1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育

2)及時強化學生的積極行為

3)充分利用榜樣人物的示范作用

4)利用集體的教育力量

5)依據(jù)性格傾向因材施教

6)提高學生的自我教育能力

61、影響個體智力發(fā)展的因素

1)遺傳與營養(yǎng)

2)產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗

3)教育與教學

4)社會實踐

5)主觀努力

62、簡要說明影響服從的因素

1)命令者的權(quán)威性

2)服從者的道德水平和人格特征

3)情境壓力

63、簡要說明從眾的類型

1)真從眾

2)權(quán)宜從眾

3)不從眾

教育心理學部分

64、教育心理學獨特的研究課題包括哪幾個方面？

1)如何學的問題

2)如何教的問題

3)學與教相互作用的問題

65、教學心理學在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？

1)科學理論上的指導：

a為教育現(xiàn)象與研究提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點

b為課堂教學提供理論性指導

c幫助教師分析、預測并干預學生行為

2）研究方法上的指導

a幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題

b幫助教師結(jié)合實際教學進行創(chuàng)造性地、持續(xù)性的研究

66、簡述心理發(fā)展的基本特征

1)連續(xù)性與階段性

2)定向性與順序性

3)不平衡性

4)差異性

67、簡述自我意識的發(fā)展階段

1)自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程

2)生理自我在3歲左右基本成熟，3歲后進入社會自我階段，至少年期基本成熟，心理自我在青春期開始發(fā)展和形成。

68、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論

1)瑞士心理學家皮亞杰認為認知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。

2)他提出了認知發(fā)展的階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）,前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11-成人）。

69、簡述加涅的學習分類

加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為五種類型：言語信息，智力技能，認知策略，態(tài)度和動作技能。

70、簡述布魯納的認知發(fā)展學習理論

學習觀：布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，

教學觀：教學目的在于使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)

71、論述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點及其對教育實踐的啟示。

1)基本觀點：建構(gòu)主義者提出了建構(gòu)主義的學習觀、學生觀和知識觀。

a.在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性

b.在學生觀上，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

c.在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性

2）對教育實踐的啟示：教師要對學生的學習模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正或補充其已有的概念。還要結(jié)合學習材料的內(nèi)容組織學生進行一系列認知活動，生成新的能力和技巧。

72、簡述桑代克聯(lián)結(jié)學習理論的主要觀點

1)學習的實質(zhì)是在一定的情境和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，無需中介作用，公式S-R

2)情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過嘗試-錯誤學習的過程建立的，學習遵循準備率、練習律和效果律

3)練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結(jié)果的情況下，練習才會起作用。

73、簡述問題解決的特點

1)目的性

2)認知性

3)序列性

74、簡述影響問題解決的因素

1)問題情境

2)定勢與功能固著

3)個體已有知識經(jīng)驗

4)原型啟發(fā)

5)情緒與動機等。

75.簡述教學過程中促進學習遷移的方法

1)主要教學材料和內(nèi)容的編排

2)改進教材呈現(xiàn)方式

3)提高知識的概括化水平

4)加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練

5)加強教學方法的選擇，促進學習方式的轉(zhuǎn)變

6)改進對學生的評價

76、簡述學習策略訓練遵循的原則

主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感等原則

77、簡述精加工策略的具體方法

記憶術(shù)、記筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯(lián)系客觀實際等

78、簡述如何在教學中組織學生練習

1)明確練習的目的和要求，增強學習動機

2)幫助學生掌握正確的練習方法和知識

3)循序漸進，由易到難，先簡后繁

4)正確掌握練習速度，保證練習質(zhì)量

5)適當安排練習次數(shù)和時間

6)練習方法多樣化

7)及時反饋練習結(jié)果

79、結(jié)合實例分析提高問題解決能力的教學

1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

2)教授與訓練解決問題的方法和策略

3)提供多種練習機會

4)培養(yǎng)思考問題的習慣

80、試論述科爾伯格的遺傳發(fā)展階段論

科爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個水平

1)前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段

2)習俗水平，包括好孩子的道德定性階段和維護權(quán)威與秩序的道德定向階段

3)后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。

81、簡述學習動機的培養(yǎng)

1)激發(fā)興趣，維持好奇心

2)設(shè)置合適的目標

3)培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?/p>

4)訓練歸因

5)表達明確的期望，提供及時的反饋

6)合理運用外部獎賞，有效運用表揚

82、簡述影響學習遷移的因素

1)學習材料之間的共同要素或相似性

2)原有知識經(jīng)驗的概括程度

3)學習情境的相似性

4)學習的定勢和態(tài)度

5)認知結(jié)構(gòu)的特點

6)學習策略的水平

83、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略

84、簡述課堂管理的功能

1)維持功能

2)促進功能

3)發(fā)展功能

85、簡述課堂問題行為的應(yīng)對

1)運用積極地言語和非言語手段調(diào)控

2)合理運用懲罰

3)進行心理疏導

86、簡述對班級非正式群體的管理

1)摸清非正式群體的性質(zhì)

2)對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助

3)對消極的非正式群體給予恰當?shù)囊龑Ш透深A

87、簡述課堂紀律的類型

1)教師促成的紀律

2)集體促成的紀律

3)自我促成的紀律

4)任務(wù)促成的紀律

88、論述如何維持課堂紀律

1)建立積極。有效地課堂規(guī)則

2)合理組織課堂教學，維持學生的主要和學習興趣

3)做好課堂監(jiān)控

4)培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)

89、簡述影響課堂管理的因素

1)教師的領(lǐng)導風格

2)班級規(guī)模

3)班級性質(zhì)

4)對教師的期望

90、簡述教學中影響學生行為改變的基本方法

1)強化法

2)代幣獎勵法

3)行為塑造法

4)示范法

5)懲罰法

6)自我控制法

91、簡述教師職業(yè)心理成長的歷程

1)關(guān)注生存階段

2)關(guān)注情境階段

3)關(guān)注學生階段

92、簡述專家型教師與新手型教師的差異

1)課前計劃的差異

2)課堂教學過程的差異

3)課后評價差異

4)師生關(guān)系、人格魅力等方面的差異

93、簡述教師職業(yè)成長與發(fā)展的基本途徑

1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

2)開展微格教學

3)專門的教學能力訓練

4)反思性教學

94、試論述教師心理健康的維護

1)個體積極地自我調(diào)適

2)組織的有效干預

3)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)

95、簡述心理健康的基本標準

1)自我意識正確

2)人際關(guān)系協(xié)調(diào)

3)性別角色分化

4)社會適應(yīng)良好

5)情緒積極穩(wěn)定

6)人格結(jié)構(gòu)完整

96、什么是反思性教學

反思性教學指教師著眼于自己教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進能力發(fā)展的手段。

教育政策法規(guī)部分

97、簡述教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別

1)制定主體和約束力不同

2)基本屬性和表現(xiàn)形式不同

3)制定程序與實施方式不同

4)穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同

5)公布的范圍不同

98、簡述教育法律的縱向結(jié)構(gòu)層次

1)《憲法》中有關(guān)教育的條款

2)教育基本法律

3)教育單行法律

4)教育行政法規(guī)

5)地方性教育法規(guī)

6)教育規(guī)章

99、教育法律規(guī)范：由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。它是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則

100、教育法律救濟：指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

101、簡述依法執(zhí)教的意義

1)依法執(zhí)教是依法治國的必然要求

2)依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容

3)依法執(zhí)教是人民教師之必需

102、簡述預防教師違法的必要措施

1)建立完善的教育法規(guī)體系

2)建立嚴格公正的教育執(zhí)法制度

3)建立全面的教育法律監(jiān)督機制

4)增強法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)

5)加強學校的規(guī)范管理

6)增強教師的法律意識，減少侵權(quán)行為的發(fā)生

7)加強學生對自己決定權(quán)利得認識，培養(yǎng)學生的自我保護意識

8)加大安全教育力度

教育政策法規(guī)部分

103、簡述教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別

1)制定主體和約束力不同

2)基本屬性和表現(xiàn)形式不同

3)制定程序與實施方式不同

4)穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同

5)公布的范圍不同

104、簡述教育法律的縱向結(jié)構(gòu)層次

1)《憲法》中有關(guān)教育的條款

2)教育基本法律

3)教育單行法律

4)教育行政法規(guī)

5)地方性教育法規(guī)

6)教育規(guī)章

105、教育法律規(guī)范：由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。它是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則

106、教育法律救濟：指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

107、簡述依法執(zhí)教的意義

1)依法執(zhí)教是依法治國的必然要求

2)依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容

3)依法執(zhí)教是人民教師之必需

108、簡述預防教師違法的必要措施

1)建立完善的教育法規(guī)體系

2)建立嚴格公正的教育執(zhí)法制度

3)建立全面的教育法律監(jiān)督機制

4)增強法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)

5)加強學校的規(guī)范管理

6)增強教師的法律意識，減少侵權(quán)行為的發(fā)生

7)加強學生對自己決定權(quán)利得認識，培養(yǎng)學生的自我保護意識

8)加大安全教育力度

新課程改革部分

109、我國現(xiàn)在進行的新課程改革是我國第八次課程改革

110、簡述新課程改革的根本任務(wù)

1)全面貫徹黨的教育方針政策

2)調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、

3)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系

111、簡述我國新課程改革的具體目標

1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4)改善學生的學習方式

5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6)實行三級課程管理制度

112、簡述新課程中教師的角色

1)從教師與學生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學生學習的促進者

2)從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學的研究者

3)從教學與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

4)從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師