有效的課堂管理

課堂組織與管理教學(xué)組織定義：為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)在一定的時(shí)空環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的方式，結(jié)構(gòu)，程序重要性課堂教學(xué)組織的好與壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的好與壞，教學(xué)效率的高與低。課堂教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特征，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，使課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。相反，學(xué)生上課無(wú)精打采，情緒不振，注意力分散，課堂混亂，難以保證教學(xué)效果。包括規(guī)定的教學(xué)互動(dòng)方式互動(dòng)過(guò)程與方式-直接，間接，全班，小組，個(gè)體安排教學(xué)時(shí)空環(huán)境時(shí)間分配和空間組合影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果組合教學(xué)要素目標(biāo)內(nèi)容方法媒體等的合理配置

三種基本類型個(gè)別化教學(xué)集體教學(xué)綜合教學(xué)（個(gè)別+集體）教學(xué)的基本組織形式班級(jí)授課制是以固定的班級(jí)為組織，把年齡大致相同的一群學(xué)生編成一個(gè)班級(jí)，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進(jìn)度并主要以課堂講授的方式分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班級(jí)授課的產(chǎn)生適應(yīng)了科學(xué)知識(shí)豐富、科學(xué)門類增多、知識(shí)技能日益復(fù)雜這一趨勢(shì)，反映了在受教育人數(shù)增多的形勢(shì)下人們對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求，有利于提高教學(xué)效率并擴(kuò)大教學(xué)的教育效果教學(xué)的輔助形式和特殊形式

①現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村園地等生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以以班級(jí)為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。它只能是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，只是課堂教學(xué)的輔助形式。②個(gè)別指導(dǎo)。班級(jí)教學(xué)較多地從學(xué)生的年齡、程度等共性出發(fā)進(jìn)行集體教學(xué)，但是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是存在著差異，因此，為了適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、一般的或較差的學(xué)生都應(yīng)輔以個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)可以在課內(nèi)進(jìn)行，但主要是通過(guò)課外的個(gè)別答疑、對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)、課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、檢查或批改等方式來(lái)進(jìn)行的。由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以采用錄音、錄相等視聽媒體來(lái)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)多種形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)對(duì)于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才或提高落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及提高課堂教學(xué)的質(zhì)量都具有重要作用。③復(fù)式教學(xué)。這是課堂教學(xué)的一種特殊形式。它是指一個(gè)教師在同一個(gè)教室的一節(jié)課內(nèi)，向兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在我國(guó)廣大農(nóng)村，特別是偏僻的山區(qū)小學(xué)校，由于學(xué)生少、教師少而且校舍和教學(xué)設(shè)備又較差，有不少地方是采用這種形式。它有利于節(jié)約人力、物力和財(cái)力。采用復(fù)式教學(xué)時(shí)要特別注意做好各方面的組織工作，組織得好的復(fù)式教學(xué)的教學(xué)效果并不低于單式的課堂教學(xué)。教學(xué)組織藝術(shù)候課的組織藝術(shù)：上課前10分鐘。

教師提前進(jìn)教室，給予學(xué)生準(zhǔn)備上課的信息。有利于學(xué)生心態(tài)的快速調(diào)整和注意力的集中。（眼神，動(dòng)作，運(yùn)用唱歌，音樂，寫名字，游戲，故事，展示獎(jiǎng)品。。。。）讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)的方法有千萬(wàn)種，但選擇有效而又適合自己的才是最重要的。導(dǎo)課的組織藝術(shù)導(dǎo)課階段是指已經(jīng)上課，實(shí)際就是我們的引入部分導(dǎo)入必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合他們的心理特征。（富于趣味，新穎，通俗易懂，方式靈活多變，不落俗套，出乎意料，興趣怏然）一下子把學(xué)生的心給抓住，使學(xué)生一開始便進(jìn)入積極的思維狀態(tài)和良好的聽課態(tài)度。很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。導(dǎo)課的基本原則1，符合教學(xué)目標(biāo)：在一節(jié)課中，教師將傳授什么樣的知識(shí)給學(xué)生，教給學(xué)生怎樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的感情，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不是任意的，必須與課堂教學(xué)目標(biāo)母企鵝聯(lián)系。是完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一個(gè)有機(jī)組成部分。2。符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性（教師的表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，觀點(diǎn)正確，合乎邏輯，可以是內(nèi)容本身，可以是內(nèi)容的補(bǔ)充，可以與內(nèi)容不掛鉤激發(fā)學(xué)生的熱情，條件氣氛，切忌漏洞百出，前后矛盾，牽強(qiáng)附會(huì)）3，符合學(xué)生的實(shí)際（年齡，性別，個(gè)體差異）4，符合內(nèi)容需要導(dǎo)課的基本方法由于教學(xué)內(nèi)容和教師個(gè)人素質(zhì)的不同，因而導(dǎo)入方式也多種多樣。根據(jù)課導(dǎo)入的四個(gè)基本原則，考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，必須從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和接受能力，可以把導(dǎo)課分為三大類型：

1，集中學(xué)生注意力式導(dǎo)入（故事，提問(wèn)，復(fù)習(xí)…凝聚學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)積極性）

2.激發(fā)興趣式導(dǎo)入，這類導(dǎo)入即是激發(fā)，深化學(xué)生對(duì)新授課的興趣。（懸念式，生動(dòng)實(shí)物，游戲，幽默…..)3.情感式導(dǎo)入：上課前，教師依據(jù)要講的內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情，動(dòng)作，造成濃厚的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感引起學(xué)生共鳴。授課組織方式教學(xué)四個(gè)方面一，掌握好教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏（根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整組織好課堂）二，情感自控、1，不把消極的情緒帶到課堂上2，不要學(xué)生情緒左右自己3，情感控制還要對(duì)所有同學(xué)一視同仁三，利用教學(xué)反饋信息來(lái)調(diào)整課堂組織對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)后，對(duì)學(xué)生知識(shí)的接受情況，通過(guò)外部表現(xiàn)加以分析和調(diào)控。教學(xué)反饋信息（學(xué)生聽課神態(tài)，小測(cè)驗(yàn)，提問(wèn)，分為，對(duì)話的反映等。）四，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來(lái)調(diào)整組織教學(xué)教學(xué)預(yù)見能力，評(píng)估能力。教學(xué)遇見能力的核心便是教學(xué)思維。教學(xué)機(jī)智兩個(gè)方面1.處理教學(xué)疑難的機(jī)智:對(duì)于課堂中教師由于自身水平的限制，一時(shí)也難以回答的問(wèn)題，應(yīng)該做好a，事實(shí)求實(shí)的態(tài)度，不能不懂裝懂，胡亂解釋一番。降低教師的形象，誤人子弟。b,運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆绞?，最好的時(shí)間把學(xué)生思路引向疑難問(wèn)題得結(jié)局，盡快進(jìn)入正常教學(xué)，不要因?yàn)闊o(wú)關(guān)緊要的難題鉆牛角尖，把時(shí)間浪費(fèi)掉，應(yīng)該盡早結(jié)束這種狀況，繼續(xù)按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。C，無(wú)論提出的問(wèn)題是大是小，是難是易，甚至與教學(xué)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，都要在注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，不要因?yàn)閱?wèn)題得幼稚，問(wèn)題得不重要而訓(xùn)斥學(xué)生，大家他們的好奇心。2，處理偶發(fā)事件的機(jī)智。（向教師發(fā)難，提怪問(wèn)題，爭(zhēng)執(zhí)，打架，。。。）擾亂課堂秩序，中斷教學(xué)，處理要求。A沉著冷靜，不急不躁，面對(duì)突發(fā)的，不驚慌失措，遷怒學(xué)生，即是反應(yīng)，善于具體問(wèn)題具體分析，把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短時(shí)間內(nèi)，b，因勢(shì)利導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘偶發(fā)事件中的積極因素，加以引導(dǎo)，把壞的事情轉(zhuǎn)化為好事情或者教育機(jī)會(huì)讓學(xué)生從中獲益得到教訓(xùn)。C，運(yùn)用恰當(dāng)手段化解（手勢(shì)暗語(yǔ)，眼神暗示，言語(yǔ)警告，故意提問(wèn)…)結(jié)課的組織課程發(fā)展的最后一個(gè)階段，導(dǎo)課是起調(diào)，結(jié)課是“終曲”，完美的教學(xué)必須做到善始善終。充分發(fā)揮課堂結(jié)課作用，圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，集中基本結(jié)課組織方式一，基本要求1，課堂結(jié)束要做到水到渠成。課堂結(jié)束是一堂課發(fā)展的必要結(jié)果，即反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，也是教學(xué)組織自身完整性體現(xiàn)，因而教師的教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照課前教學(xué)計(jì)劃的步奏，一環(huán)扣一環(huán)，有意識(shí)口至課堂教學(xué)的節(jié)奏，照顧到課堂教學(xué)的結(jié)束，使結(jié)束水到渠成，自然妥帖，注意兩大利弊：a，教師的節(jié)奏沒有把握好，較早完成課中教學(xué)，剩余時(shí)間長(zhǎng)，亂扯一通，放任自流，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整和教學(xué)質(zhì)量。2，教學(xué)課堂的“拖堂”。由于某種原因，教學(xué)內(nèi)容未能按計(jì)劃完成，給這為了強(qiáng)行完成教學(xué)任務(wù)拖堂，這是非常不明智的教學(xué)行為，當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)，卻沒有時(shí)間結(jié)課了，最后匆匆三言兩語(yǔ)結(jié)束，沒法幫助學(xué)生歸納零亂的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師一定要考慮課堂結(jié)課環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)鞏固。3，結(jié)課方式靈活多變，不要重復(fù)同一個(gè)模式，在短暫的時(shí)間里把雜亂無(wú)章的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，結(jié)課像導(dǎo)課一樣，精彩生動(dòng)的結(jié)束。4，結(jié)課的語(yǔ)言精練，緊扣中心，梳理知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰，鮮明，完成的認(rèn)識(shí)。二，結(jié)課的組織方式總結(jié)歸納式（條理化，系統(tǒng)化）提煉升華式（在總結(jié)歸納式的基礎(chǔ)上對(duì)授課內(nèi)容整理，挖掘，提煉，延伸）談話式（提問(wèn)，回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)）懸念式（提出關(guān)于課堂發(fā)人深思的問(wèn)題，不做解答造成懸念，從而讓學(xué)生猜測(cè)，期待，渴望引起聯(lián)系和思考，進(jìn)一步獲取知識(shí)的欲望，架起新舊知識(shí)的橋梁。練習(xí)鞏固式競(jìng)賽搶答式欣賞式，（借助多媒體結(jié)束課程，通過(guò)給學(xué)生設(shè)定情景體會(huì)課程的內(nèi)容）學(xué)生評(píng)價(jià)式（發(fā)表個(gè)人的看法，觀點(diǎn)，小結(jié)…)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)式（激發(fā)他們對(duì)生活求知的欲望，培養(yǎng)他們的各種能力）課堂管理定義：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)

即為通常所說(shuō)的課堂管理。

課堂管理的重要性課堂管理，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上營(yíng)銷教學(xué)的諸因素之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理的目標(biāo)

美國(guó)教育心理學(xué)家沃爾福克（A.Wollfork，1993）指出要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要把課堂掛了分解為以下三個(gè)具體的目標(biāo)：增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生形成自我管理能力。課堂管理的方法規(guī)范與方法，有意忽視法，突然沉默法，接近安慰法，直接提醒法，及時(shí)轉(zhuǎn)換法，語(yǔ)調(diào)變換法，幽默調(diào)節(jié)法，表現(xiàn)激勵(lì)法，教育合同法…….影響課堂管理的因素

1、學(xué)校管理水平。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)組成部分，學(xué)校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。有什么樣的學(xué)校管理就有什么樣的課堂。

2、教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)都直接決定著課堂管理水平。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會(huì)產(chǎn)生課堂管理混亂。課堂管理的基本模式1、人本主義取向模式與行為主義不同，人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，他們可以對(duì)控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任。在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來(lái)維持一種積極的課堂環(huán)境；出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng)更多地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的性質(zhì)和后果，自己把問(wèn)題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和基諾特模式。

格拉塞（W.Glasser）模式被稱為現(xiàn)實(shí)療法和控制療法。他認(rèn)為人又兩種基本需要，即愛和被愛的需要、希望自己的價(jià)值得到自己和他人認(rèn)可的需要。如果這些需要不能得到滿足就會(huì)產(chǎn)生行為問(wèn)題。學(xué)生的這些需不到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生行為問(wèn)題，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。另外他相信學(xué)生是有理性并可以控制自己的行為的。因此教師不應(yīng)該接受學(xué)生的不良行為接口，而是應(yīng)該幫助學(xué)生作出好的選擇。格拉塞提出了現(xiàn)實(shí)療法的基本程序：聯(lián)系學(xué)生、正確對(duì)待學(xué)生面臨的行為問(wèn)題、形成判斷、制定計(jì)劃、作出承諾、不接受接口、承受自然后果。

基諾特(H.Ginott,1972)模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心概念是強(qiáng)調(diào)教師用明智的方式和學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。基諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地形成的。在紀(jì)律形成的過(guò)程中教師應(yīng)該以身作則，在和有行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)做的設(shè)身處地的從對(duì)方的角度考慮。另外就是要相信學(xué)生的自控能力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。教師與學(xué)生之間進(jìn)行和諧溝通時(shí)應(yīng)做到：表達(dá)“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否決、避免貼標(biāo)簽、謹(jǐn)慎使用表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)合作、理智的表達(dá)憤怒。2、教師效能取向模式與行為主義和人本主義取向的課堂管理觀不同，教師效能取向的課堂管理模式關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能；通過(guò)培訓(xùn)提高教師的課堂管理技能可以達(dá)到改善課堂管理質(zhì)量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫(kù)寧模式。

戈登模式又稱教師效能訓(xùn)練模式。

庫(kù)寧模式。用來(lái)防止和應(yīng)付不良行為的團(tuán)體管理策略。課堂中的人際關(guān)系師生關(guān)系折疊師生關(guān)系的四種類型：教師和學(xué)生單向交往，教師支配學(xué)生；師生間不平等的互動(dòng)；師生間不平等互動(dòng)+學(xué)生間的互動(dòng)；教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生平等互動(dòng)。

良好師生關(guān)系的建立應(yīng)做到：相互理解；密切交往；尊重與關(guān)懷；真誠(chéng)對(duì)話。同伴關(guān)系同伴關(guān)系的類型：友好型、對(duì)立型與疏遠(yuǎn)型。

促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展的策略：開設(shè)相關(guān)課程，開展交往技能教育；豐富課堂教學(xué)交往結(jié)構(gòu)；組織豐富多彩的交往實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為。

馬斯洛的需要層次理論在教育上的意義。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先給學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生缺失需要的實(shí)現(xiàn)；其次在實(shí)現(xiàn)缺失需要（尤其是愛和尊重的需要）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自行負(fù)責(zé)并自主選擇的從成長(zhǎng)需要中追求自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。最后對(duì)于缺失需要得到滿足但依然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生教師和家長(zhǎng)要給以必要的引導(dǎo)。課堂物理環(huán)境1.座位的安排及其影響。座位安排有四種方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有直接或間接的影響。座位安排的基本原則：服務(wù)于教學(xué)的原則；定期變化原則；減少干擾原則。2.課堂氣氛。類型：積極的、消極的、對(duì)抗的。積極的課堂氣氛的營(yíng)造：建立和諧的課堂人際關(guān)系；運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式；采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；給予學(xué)生合理的期望3.課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。概念：指一個(gè)班級(jí)中由獎(jiǎng)賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。根據(jù)學(xué)生之間的互動(dòng)情況，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以分為競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)人主義。一般而言，三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)都是開展班級(jí)群體學(xué)習(xí)的手段，他們適用于不同的學(xué)習(xí)情境，并沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分。

課堂的紀(jì)律管理課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)，課堂管理活動(dòng)也需要制度規(guī)范作為其運(yùn)行的前提維持課堂紀(jì)律的策略建立積極、有效的課堂規(guī)則；合理的組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣；注意做好課堂的監(jiān)控。課堂紀(jì)律管理方法1，以愛感化，以情動(dòng)人，上課善于察言觀色讓孩子們感受到老師的重視，利用課余時(shí)間多和學(xué)生溝通，接觸，聊聊課堂意外的話題，掌握孩子多方面喜好，多贊美，多鼓勵(lì)，師生關(guān)系融洽，改該嚴(yán)肅嚴(yán)肅，不忘樹立教師威信，第一時(shí)間了解學(xué)生的情況。自尊心強(qiáng)的的孩子如果公開批評(píng)，有可能反目成仇。對(duì)于這類學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，就算批評(píng)了課后也要及時(shí)安撫，對(duì)于特別難對(duì)付的學(xué)生，可暫且冷淡處理，不耽誤上課時(shí)間，課后教育，必要時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)共同做思想工作。2.靠老師講課吸引，時(shí)刻保持新鮮。（與最新鮮的例子和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生新鮮感，有利于學(xué)生有更感性的認(rèn)識(shí)。聲調(diào)的變化，一般適中，在重難點(diǎn)，學(xué)生注意力不集中時(shí)要有變化，加以強(qiáng)調(diào)，風(fēng)趣幽默。備課上下工功夫，多多準(zhǔn)備3，隨機(jī)提問(wèn)，對(duì)于愛走神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒，愛講話的學(xué)生，提問(wèn)是警告，愛睡覺的學(xué)生，提問(wèn)是懲罰，利用好提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。4，給他們自信，榮譽(yù)感。對(duì)于上課愛鬧，學(xué)習(xí)不好的孩子不能嫌棄，疏遠(yuǎn)，而要尊重，親近，用愛心與真情感化他們。在課堂上給他們更多的關(guān)注，多給他們提問(wèn)，提高他們的課堂注意力，讓他們有成就感。5，潛移默化靠培養(yǎng)學(xué)生潛意識(shí)（孩子們自己制定一些他們認(rèn)為必須的，對(duì)他們自身有好處的規(guī)則，開始宜少，逐漸增加。然后讓他們自己體會(huì)，有了這些規(guī)則，他們可以更好的享受課堂，規(guī)則是我自己需要，而不是別人強(qiáng)加給我的束縛，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，自覺的紀(jì)律才有可能形成。有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生重視規(guī)則超過(guò)老師的臉色，沒有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”

6，讓他們有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：個(gè)體，分組，韓端星，笑臉，遵紀(jì)之星，禮貌之星，學(xué)習(xí)之星….使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有勁頭語(yǔ)言激勵(lì)，注視，暗示，提問(wèn)法，幽默調(diào)侃法。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作，接話茬，喧鬧，過(guò)分放肆等紀(jì)律違規(guī)現(xiàn)象當(dāng)機(jī)立斷瞪他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他的桌面，站在他身旁略為停留或叫他本人回答問(wèn)題等。8.實(shí)在不行就靠集體壓力法。9.隔離孤立法:對(duì)于愛說(shuō)愛鬧的孩子，作為分散開，對(duì)于實(shí)在不聽的學(xué)生，就用隔離孤立法。10.反賊平凡，有學(xué)生太鬧影響上課時(shí)，可將計(jì)就計(jì)，假借玩一個(gè)秘密游戲的借口提名讓他站起來(lái)，等找到下一個(gè)違反紀(jì)律的反賊即可坐下。11.聯(lián)坐制：分小組，一人犯錯(cuò)，珠連全組。12.熱情洋溢：13.正話反說(shuō)，14，口令法，15.角色扮演16，停頓修正法。（唱歌，故事，休息）17，冷卻制動(dòng)18，評(píng)選記憶達(dá)人，電影記憶法（將所學(xué)內(nèi)容以電影會(huì)議方式，講述課堂內(nèi)容）19.兌換制度20.道具刺激課堂管理的要素

1.1.學(xué)生的座位安排

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的座位安排一般有三種設(shè)計(jì)形式：基本的課堂座位設(shè)計(jì)、特殊的課堂座位設(shè)計(jì)和暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)。

基本的課堂座位設(shè)計(jì)是以教師為中心的，教師的活動(dòng)主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進(jìn)行目光接觸和交流，也就是所有的學(xué)生都面向教師，因此學(xué)生的座位是以縱橫排列的秧田形安排的。

這種設(shè)計(jì)模式有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，如講解和演示等。教師能較好地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生，有利于學(xué)生的注意集中于教師，適合于進(jìn)行提問(wèn)、回答和課堂作業(yè)。學(xué)生能更多地與教師進(jìn)行接觸和交流。如小學(xué)教師在教學(xué)中不僅在前面講授，還可以在過(guò)道里來(lái)回走動(dòng)。

特殊的課堂座位設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論才采用。學(xué)生和教師一樣面對(duì)其他人，也就使學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的機(jī)會(huì)。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。

這種座位的安排有利于學(xué)生之間的聯(lián)系，允許學(xué)生之間談話、相互幫助等。但對(duì)全班講解和控制要困難一些，特別是在小學(xué)低年級(jí)采取這種形式，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間會(huì)減少。如果學(xué)生年齡小，自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，所以這種座位安排形式在高年級(jí)采用得較多。

暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)性的需要將座位進(jìn)行暫時(shí)性調(diào)整，以有利于教學(xué)活動(dòng)。如教師要進(jìn)行演示，希望每個(gè)學(xué)生都能觀察到，于是可以臨時(shí)采用堆式，學(xué)生坐在一起靠近注意中心，后面的學(xué)生可以站著看。如果要進(jìn)行全班性的辯論或看錄像等，可以采取橢圓馬蹄形。如果要求學(xué)生按興趣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可采取興趣站的方式安排座位。教室的空間利用教室的各個(gè)空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效。如教室的墻壁上可以張貼名人名言及各種評(píng)比表，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，還可以將學(xué)生的作業(yè)、作品展覽出來(lái)，給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)；天花板橫梁上可以裝飾一些與季節(jié)相符的花、草及其他裝飾物，這些裝飾物可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作，這樣既美化了環(huán)境，又增強(qiáng)了學(xué)生身為班級(jí)主人翁的信念；窗臺(tái)上可以種植植物，做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或展覽手工作品；教室的一個(gè)角落還可以開辟“閱讀區(qū)”等。

要充分利用教室的各個(gè)空間，教師既要進(jìn)行精心的計(jì)劃和準(zhǔn)備，同時(shí)又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生出主意、想辦法，參與教室的設(shè)計(jì)和組織，只有這樣，教室這個(gè)環(huán)境才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。課堂氛圍的營(yíng)造1.課堂氣氛的含義課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運(yùn)行提供了一個(gè)外在物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂規(guī)則與課堂紀(jì)律的制訂則為課堂管理活動(dòng)提供了制度規(guī)范，這些都是形成良好課堂管理的外在條件。課堂管理良好運(yùn)行，我們還需要從師生之間營(yíng)造一種良好的心理?xiàng)l件，即課堂氣氛的營(yíng)造。課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。具體而言，是指課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志